初中数学教师学科专业素养“三级标准”试题

初中数学教师学科专业素养“三级标准”试题

一、选择题

1、强调学生用数学的眼光看问题，意思是说（ d ）

a. 去课外学习

b. 到车间、农村去学数学c．深刻地理解数学 d．用数学知识去观察周围的实际情景

2、数学方法的产生是（ a ）

a．伴随数学问题的解决而产生的 b.一些人头脑里想出来的c.外国科学家研究出来的

d.做数学题中发现的

3、有学者认为，体验学习是一种以（ a ）为中心的、从体验和反思中获得进步的学习方式。

a. 学习者

b.培训者

c.培训内容

d.培训手段

4、下面的教学方式适合学生交流思想和感受的是（ b ）。

a.自主探究

b.对话教学

c.体验教学

d.接受学习

5、在对课程目标的认识中，正确的是（ d ）

a.知识与技能是有效教学成功与否的关键

b.情感态度价值观是有效教学成功与否的关键

c.能力是有效教学成功与否的关键

d.过程是有效教学成功与否的关键

6、教学中教师“包办代替”，会（ a ）

a.剥夺了学生能力发展的权利

b.启发学生的思维

c.调动学生学习的积极性

d.有利于学生很好的掌握知识

二、填空题

1、1935年爱因斯坦在纽约州立大学的一次毕业典礼上，指出旧学校给学生太多的“好

2、在1983年问世的《数学方法论选讲》中，徐利治教授对“数学方法论”又给出了如下的定义：“数学方法论主要是研究和讨论数学的发展规律，数学的思想方法以及数学中的

种价值观转变为坚定的信念，进而在行动中体现出来。

生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。

促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学.

6、忽视知识生成发展过程，就是在课堂教学中，教师常常把较少的时间用于新知识的

新知识的记忆、应用）。

三、简答题

1、请画出初中数学知识导航图。

2、1901年，英国工程师皇家理科学院教授j．培利主张“关心一般民众的数学教育”，取消欧几里得《几何原本》的统治地位，提倡“实验几何”，重视实际测量、近似计算、运用坐标纸画图、尽早接触微积分。他归纳学习数学的“理由”有七条，请回答这七条理由。

3、简述研究数学方法论的意义和目的。

4、教学中可以在哪些过程实施体验教学？

5、怎样确定体验教学目标？

6、对话教学的表现形式有哪些？

7、简述在教学设计中，教材的有效分析。8、简述在教学设计中，学情的有效分析。

9、简述在教学设计中，教学方法的解析。

四、论述题

1、结合自己的体会，谈东西方数学教育的平衡。

2、结合自己的实际，谈数学方法论的文化教育功能。

3、结合自身的实际，谈体验学习能速成吗？

4、结合教学实际说明体验教学的必要性。

5、结合实际教学说明知识在对话中生成。

6、结合自身的实际，谈在教学程序设计中内容成分的有效分析。

7、结合自身的实际，谈在教学程序设计中教学环节的解析。8、结合自身的实际，谈知识的形成和发展过程会带给学生什么？

9、结合自身的实际，谈教学中的“包办代替”现象的具体体现及导致的后果。

参考答案

三、简答题

1、

2、（1）培养高尚的情操，唤起求知的喜悦。（2）以数学为工具学习物理学。

（3）为了考试合格。（4）给人们以运用自如的智力工具。

（5）认识独立思考的重要性，从权威的束缚下解放自己。（6）使应用科学家认识到数学原理是科学的基础。

（7）提供有魅力的逻辑力量，防止单纯从抽象的立场研究问题。

3、从宏观意义上来说，数学思想方法是数学发现、发明的关键和动力。也就是说，对于数学发展规律的研究及明确的认识，显然可以帮助我们去努力创造有利于数学发展的良好环境。

从数学的教学工作而言，数学方法论事实上是对我们的数学教师提出了更高的要求，即我们不仅应当注意具体的数学知识的传授，而且也应注意数学方法论方面的训练和培养。应当强调的是，在这两者之间存在着相辅相成的辩证关系。

从更为基本的意义上说，数学学习不仅仅是指具体的数学知识的学习，而且也是指数学方法的学习。自觉地以数学方法论来指导数学学习，也可收到更好的学习效果。即使大多数学习者将来未必会用到任何超出中学水平的数学知识，但是数学的思想方法对他们仍有着十分广泛的指导意义。

4、体验教学不仅是对学生而言的，也是对教师而言的。课堂总是处于一种流变的状态，它即需要教师的“即席创作”和“细心体验”，又需要学生的用心体验和领会。在这个过程中，教师和学生把“教学过程”作为一个事件去经历，去体验，并通过体验，形成课堂教学互动。可以在情境中体验、在活动中体验、在探究中体验、在合作中体验、在交流中体验、在生成中体验、在过程中体验、在失败中体验、在评价中体验、在反思中体验。

5、确定体验教学目标首先要基于对学习主体的分析。学生在校内外的社会生活和交往中形成的经验，构成了他们在学习中产生新的体验的基础。因此，教师必须分析学生的已有经验，具体可以通过学生在学习中犯的错误，学生的疑问，学生的兴趣、爱好，学生的行为习惯、性格特点等来分析学生的总体经验状况。

体验教学目标的确定还要基于对课程目标和学习内容的分析。课程目标是教学目标的直接参照，学习内容则是教学要处理的“文本”，教师应该按照课程目标的指导，分析学习内容的特点及其要求的知识、传达的情感、态度、价值观来确定体验教学的目标。教学目标要兼顾学习结果的多样性和层次性，确保学生都能产生不同程度的体验，真正学有所成。

6、对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。主要有师生对话、生生对话以及生书对话、师师对话、师书对话等。

7、（1）分析所学知识与前后相关知识的逻辑联系，分析其对后续知识学习的影响，从而确定其地位和作用。

（2）分析本节课知识的形成发展过程，析取其中蕴含的数学思想方法和数学能力。这一点常常被教师忽视。

力等，为分析教学难点作准备。

（4）确定重点（知识、思想方法、学科能力）。教学重点是所学内容在知识体系中的作用，以及知识成发展过程中归纳出来的，不仅包括数学知识本身，还包括数学思想方法和重要的认知策略、数学能力等。

8、（1）把握学生认知和情感的阶段性特点。