《氧化剂与还原剂》说课稿

《氧化剂与还原剂》说课稿
各位老师、各位评委：
大家好，今天我说课的题目是鲁科版化学必修一第二章第三节的第二课时《氧化剂与还原剂》，我将从教材分析、教法与学法分析、教学过程三个方面展开说课。

一、教材分析
1、教材的地位和作用
氧化还原反应是中学化学教学的重难点，也是高考命题的热点问题，它贯穿于中学化学教材的始终，为以后元素化合物知识、电化学的学习奠定了知识基础。

同时，氧化还原反应的认知过程需要严谨的科学性和很强的逻辑思维能力，这也是中学生能力培养的重难点。

普通高中化学课程标准要求学生能根据实验事实了解氧化还原反应的本质，并举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

所以只有让学生很好的掌握氧化还原反应概念及其理论，才能更好地去解决相关的问题，提高学生的科学素养。

2、教学目标、教学重难点
基于对本节课教材内容和在教材体系中地位的分析、对学生已有认知情况的了解，对高中化学课程标准、高考化学考试说明的研读，我制定了以下的三维教学目标和教学重难点：
【知识与技能】
①通过分析化学反应，使学生从化合价与电子转移的角度认识并建立氧化剂、还原剂的概念。

（教学重难点）
②通过对实验的事实思考和分析，了解化合价与氧化性、还原性的一般规律。

（教学重点）
③归纳常见的氧化剂与还原剂的类别。

【过程与方法】
①通过建立氧化剂、还原剂的概念，培养学生建构概念的思维方法和分析问题、解决问题的能力。

②通过化合价与氧化性、还原性规律的获取过程，让学生体会研究物质性质的方法与程序，做到有序思维。

【情感态度与价值观】
①通过建构概念，让学生体会概念形成过程的严谨性，养成学习、工作、生活的严谨性。

②重视培养学生科学探究的基本方法，增强科学探究的意识和能力，养成实事求是、积极实践的科学态度。

③通过实验探究，培养学生的动手能力和合作精神，并在合作中感受到团队精神。

如何突破重难点，使本节课达到既定的教学目标，我再从教法与学法加以分析。

二、教法与学法分析
教学是一个师生双边活动，既要有教师的教，更要有学生的学，为了让学生更好的学习，我坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则进行教学，根据学生的具体情况采取不同的教学方法与学法指导。

中学生心理学研究指出，高中生已经具备了一定研究问题的能力，对新事物具有很高的兴趣度，敢于去尝试解决各种问题。

所以，在本节课中我通过设“障”立“疑”，使学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决，引导他们主动参与到教学中，经过他们交流研讨、动手实验、观察思考自主的解决各种问题。

这样不仅在知识方面得以提高，也能培养他们分析问题、解决问题的能力，尊重和促进他们的个性发展。

有了具体的教法与学法指导，下面我重点说说教学过程设计。

三、教学过程：
本课时内容主要包括三个部分：一是从化合价角度定义氧化剂和还原剂；二是通过讨论物质所含元素的化合价推断物质所具有的氧化性和还原性；三是概括常见的氧化剂和还原剂的类别。

本节课教学过程设计了4个环节。

环节一：创设教学情境，引入本节课主题
教学情境的的创设可以激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

不同教学情境的创设会产生不同的效果。

本节课我从日常生活中的化学问题入手创设教学情境。

在上课前，我会播放一段黄金搭档的广告，利用广告词“Vc与铁搭档促进铁吸收”，引起学生的思考：为什么Vc可以促进铁吸收？有什么科学依据呢？通过设疑引入本节课内容：氧化剂与还原剂（板书）。

这样创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学知识解决实际问题。

环节二：氧化剂、还原剂概念的建立
化学教学论指出：概念的形成一般要经历获取感性认识、感性认识上升到理性认识、迁移运用、交流完善四个主要阶段。

所以，此环节设计了四个教学步骤：1、充分发挥教材模块的作用，即：课本P52的“交流研讨”。

学生经过充分交流研讨，既回顾已学知识，又为本节课建构氧化剂还原剂概念提供直观的感性认识。

2、概括学生的研讨成果，提出氧化剂、还原剂概念，把感性认识上升到理性认识。

3、进行氧化剂、还原剂的迁移应用，加深学生对化学概念的理解，并对其中出现的问题加以校正。

在迁移应用过程中学生可能会出现不能快速准确的判断出氧化剂、还原剂的情况，其主要原因是氧化剂、还原剂概念本身容易混淆，而且学生又记不牢。

为了让学生更加深刻的掌握概念并准确判断，我准备采用一种“谐音记忆法”，在黑板上写下这样一句话：氧化剂化合价降低，并重点把“氧”、“价”、“降”三个字加以标注，并让同学大声朗读，其实不就是“杨家将”嘛。

趁热打铁，接下来引
导学生继续思考这样一个问题：氧化还原反应的实质是电子转移，那么氧化剂中的某种元素化合价降低，这个原子是得电子还是失电子呢？学生思考讨论后总结出“联想记忆法”：“杨家将，打赢了胜仗，赢得了民心，所以杨家将得民心，即氧化剂得电子。

”这种形象的教学方法可以让学生牢固的掌握所学知识，而且也培养他们解决问题的能力。

4．经过以上的分析、讨论，最后对氧化剂、还原剂概念进行总结概括。

环节三：元素化合价与氧化性、还原性的关系及常见的氧化剂、还原剂类别研究物质性质一般包括预测、验证、总结三个主要阶段，因此本环节我设计了以下几个步骤：
1、小组讨论：预测化合价与氧化性、还原性的关系，并请各组代表发言。

2、分组实验：KMnO4、KI的氧化性、还原性。

经过实验与讨论，不仅可以证明“具有最高价元素的物质具有氧化性，具有最低价元素的物质具有还原性”这一猜测，而且也能培养学生动手实验的能力，体会到与他人合作的快乐。

3、设疑：如何证明元素处于中间价态既具有氧化性又具有还原性呢？让学生回忆以前所学的化学反应，举例加以证明。

在小组激烈讨论的基础上，引导学生提出Cl2+H2O=HCl+HClO这一反应，并分别说出各组观点，师生共同评价后得出结论：Cl2中氯元素为0价，处于中间价态，Cl2既做氧化剂又做还原剂，所以这一反应充分证明了“如果元素处于中间价态，发生氧化还原反应时，既具有氧化性也具有还原性”这一预测。

4、通过讨论、实验与分析，师生共同概括规律：“高价氧化低价还，中间价态两边转”。

（板书）
5、迁移应用：让学生列举出学过的众多物质，并让他们从化合价角度进行分析归纳出常见的氧化剂和还原剂的类别，充分发挥学生的主动性，培养学生归纳总结的能力。

环节四：收获感悟与迁移应用
1、收获感悟：本节课我们收获了哪些呢？学生分享彼此感悟，实现教学三维目标。

2、学以致用：引导学生讨论Vc可以促进铁吸收的科学依据，解决教学情境中提出的问题。

3、课后探究：“你想美丽吗？你想让自己的皮肤变得更加白皙吗？”请大家课后查阅资料查找肤色和氧化剂还原剂的关系？这一任务的提出让本节课内容更好的与生活联系，激发学生学习化学的兴趣，让学生感受到生活因化学而美丽。

我的说课到此结束，谢谢大家！。