何少波：让小学科学课后作业生活化

让小学科学课后作业生活化

江滨小学何少波

一、【内容摘要】课后作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，更是课内知识的延伸。而科学教育大多来源自生活，且为生活服务也一直在被强调着。本文基于对“课后科学作业”和“作业生活化”重要性的认识，统计汇总了近两年内的联盟校级以上公开课42节并随访了逾300名师生，发现科学作业布置的一些不良现象。笔者从“小学科学作业课后现状的调查和分析”、“对作业的定义与要求和活动展示”和“作业评价的形式”三方面入手进行了科学作业生活化的设计与实施，同时期待可以引起更多关注。

【关键词】小学科学课后作业生活化

小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。[1] 如今，小学科学课堂每节只有40分钟，远远不能够满足学生们完成教材中的系列探究活动和探究欲望。在这样的情况下，越来越多的科学教师意识到要在科学课以外设置作业的重要性。但同时，老师家长们受到长期传统教育观念的束缚和影响。还很重视课本知识，从而忽略创新意识和技能培养，使之形式化。在科学课末的时候，很多老师都会说这样的句话：“这个问题，请大家再去课外探讨一下。”但这也仅仅只是老师随口甩出的一句话，老师对后续探究的事迹并没有引起足够的重视，没有具体的研究方案，更谈不上布置作业时可以与生活紧密相连。所以在我们身边这样的作业可以与生活设计对接的缺口现象是否普遍

二、小学科学作业课后现状的调查和分析

1、对课堂教学中观察到的统计与分析

笔者利用自己近两年来记录的各级各类课堂实录共42课时发现一系列有关作业问题：

问题二作业类型偏向操作类，这类作业的反馈很难进行。问题三，仅仅只有%的作业与生活联系紧密。

2、对学生问卷调查的结果和分析

在公开课上都这么少关注到的问题，日常的情况又会如何呢笔者曾对自己学校各个科学教师执教班级的共300位学生做过关于科学作业的问卷调查，选择布置科学作业有必要的共215人，占%，选没有必要的共12人，占4%，选有无作业都无所谓的共73人，占%；选择课后布置的科学作业与生活有联系和都没有联系的也一个学生都没有，选择经常有的共63人，占21%，选择很少有的共237，占79%；选择认为课后的科学作业与生活联系密切些，可以对学好科学有帮助的共282人，高达94%。

数据表明，大部分同学还是抱以积极的态度面对科学课后作业，但是更多的倾向于可以联系生活的课后作业！那是不是我们教师应面对如此数据进行反思呢教师那边的调查情况更加堪忧，78%以上的教师表示没有布置课后科学作业的习惯，那就更不用说布置联系生活而布置的作业了。

二、对作业的定义与要求和活动展示

基于以上认识与调查，笔者通过研究分析，根据课型可以将作业规为四大类，并做了相应的要求，尝试后取得了明显的效果。在教学中应该让学生又展示的机会，鼓励创新，只要是有道理的回答教师都要给与肯定［2］。

当然不是所有的科学课后都能布置与生活相关的作业，但是作为引导者要做到心中有数，哪些类型的作业可与生活联系，笔者将对四种类型分别进行定义与阐述：

1、操作类作业定义及其设计要求

操作类作业指的是需要学生运用课堂中所学，利用生活中易得到的材料进行动手操作。小学科学课有好多课的课后都适合设置一些短中周期操作型的作业。如：杠杆、校园植物大搜索、电磁铁、用制造一座桥的产生这些教学内容后都可以布置操作类作业。

短期作业如：在执教完六上《形状与结构》单元后可以设置作业“用一张报纸做成桥，比谁的承载能力强。这次比赛大家的桥都差不多，所以继而又可以再布置用两张报纸来制作”又如：六上《能量》单元中《地磁铁的磁力》一课，教材中设置的材料对比的是电磁铁磁力大小与线圈圈书、电流强度、线圈多少的对比实验。课后我们可以把材料增加继而对线圈粗细、铁芯大小对磁力大小有多大

影响也进行探究。从而真正做一个强磁力地磁铁中期作业如：六上《工具和机械》单元上完第六课，就可以布置这样的操作型作业——利用身边的材料，试着帮家里做一套升降式晾衣架。

这类作业设计时应该尽量选择身边可以取得的材料并且生活化，便于完成的同时要注意反馈与奖励，特别是一些中期的作业，可结合科技节做成全段，甚至全校性质的竞赛模式来提高学生的参与兴趣和完成率，效果好的作业作为传统作业竞赛项目予以保持。如：搭扑克牌、报纸承重就是六上《形状与结构》单元典型的课后操作型作业。在这类科学作业的设计中，教师不仅要做到与生活对接，更要以培养学生动手能力为着眼点精心设计作业，努力引导学生从生活的视角、角度来认识事物的规律，去探索生活中的奥秘。

活动展示之搭扑克牌、报纸桥能承受多少重量

观测类作业指的是指导学生有目的、

培养观察、分析、

很多的观测活动在课内是没有办法完成的，

到教学进度和学生科学素养的养成。［3］

候学（降雨量、云的观察等）、植物学（凤仙花、种子萌芽等的观测）、动物学（青蛙卵的孵化等）这类课最为典型，就可以组织孩子写观察日记，并参加相应的比赛。

学生通过观测必然会获取大量的信息。只有对这些纷繁的信息系统化，才更好地为科学探究所用。因此，教师在引导学生撰写科学日记、科普论文时，可以提供更多的模板、范文，这将更有利于学生信息系统化。同时，仍需要随时监控，因为很多时候的观测类作业完成的时间跨度较大。具体的检测形式在下文将有详述。

活动展示之观察绿豆芽

3、实践类作业定义与设计要求

实践类作业指的是通过学生课外的实地调查、资料查阅、问卷访谈等方式来进行课堂与生活的对接。如：《考察家乡的自然水域》、《地球表面的变化》、《校园生物分布图》、《环境》等课都适合布置这类作业。

具体如：六下《环境和我们》单元《一天的生活用水》课后可以布置学生当我们在家里洗澡、洗菜在擦肥皂或者倒水过程中会浪费多少的水。如上完六《宇