外婆的手纹教学反思

外婆的手纹教学反思

我们究竟要在浩瀚的文学海洋中选择什么样的文章作为教学的典型样本呢？

有两个思考的角度。一是选文能与教材形成照应、补充、梯度乃至替代的关系，二是能为学生的成长提供摹本和智慧。

回顾一下苏教版八年级上册第三单元挚爱亲情的课文组成，有《背影》、《甜甜的泥土》、《父母的心》、《我的母亲》四篇文章。作为亲情的存在样式，四篇文章有其优势，但也有不足：

1.强化悲情但智慧略显不足。用悲情来强化亲情，有其强大的感人效果，这是可以的。但为了证明亲情的存在，《甜甜的泥土》不惜制造了一个近乎病态的母亲，仿佛亲情只有在悲情故事中才能体现。除了邹韬奋《我的母亲》中的母亲，还没有一个父母是智慧的化身。

突出沧桑但切近现实略显不足。四篇文章都是言说过去的亲情，没有一点时代的影子。因为离学生所处的时代很久远，这样的生活是学生难以理解和体会的，当然也就难有共鸣和震撼。

3.强调孤寂但亲情关系处理略显不足。不是说不去了解过去的一代人，而是为何去了解过去一代人和如何去了解过去的一代人。四篇文章都是截取一个历史的片段，也割裂了亲情中的亲子关系，《父母

的心》尤其是这样，孩子被换来换去，宛似一个没有生命的商品，孩子的视角与话语权缺失了。

亲情的文章不是证明亲情的存在，这个命题是不需证明的，是动物的本能。这样的文章组合，还能证明怎样的命题呢？会给学生带来怎样的亲情观念呢？我们愿意看到的亲情的文章，是有关生命的代谢与传承、时代的演绎与根基、文化的呼唤与基因；还应是孩子的身上种植下父母的愿望和时代的期待。

由此，《外婆的手纹》是个不错的选择。

文章所塑造的外婆不仅是个年老的女性，更是一个艺人，一个哲人，一个诗人。外婆也不仅是一个人的存在，而是一代人的存在，展现的是如何以生命最原始的韧性默默地抵抗生活的艰辛，可以看到一代人生生不息的生命张力；外婆是一个生命传承者与守望者的存在，她的身后，是带有她血脉的子孙后代的生命的延续；外婆是一个文化现象的存在，以生命的真善美的名义，她永远不会淡出历史的舞台。这才是我们所需要看到的亲情的本色。

至于李汉荣美得可以下酒的文字，就更不必说了。

二、关于怎么读一次精神的穿越

生态阅读教学的理念里，学生有双重身份：对于文本来说，学生作为阅读主体而存在；对于教师来说，学生作为阅读对象而存在。课堂不仅是在读文章，更是在读学生在文章情思的河流中游弋的状态。两者的结合，构成了生态语文阅读教学的完整过程：课前生态阅读活动及课堂生态阅读教学活动。

课前生态阅读活动：课堂的呈现，其实已有了课前阅读的铺垫。教师陈述理由，建议学生上网查阅、搜集作者的有关资料，指导学生开展各种方式的朗读，让学生提出问题，思考问题，并作好批注，最后在自行阅读的基础上表达自己的阅读体悟。这样，接下来的课堂生态阅读教学活动就只面临两个技术处理：文本本身及学生理解文本的状态。

课堂生态阅读教学活动：设置了三个活动方案，在充分暴露学生理解状态的基础上，引导学习走向深入。

先是在时代背景中解读外婆的手艺。离开当时的历史环境，外婆的手艺必然失去其沉甸甸的意义。学生在字斟句酌的理解中阐释了外婆是特定历史背景下的外婆，外婆的手艺是当时历史条件下最美的手艺。

再是在人物关系中解读外婆的手纹。外婆的手纹，其中微妙况味，外人不知。不从外婆对我的影响中发掘手纹的智慧，将走入

一条死胡同。外婆的手纹，连同外婆对我的教育智慧，全都深深地烙在我的心灵。学生明白了：外婆的刺绣只属于她，属于我。

最后是在学生生命发展的样态中解读外婆的手纹。这个话题，其实就是有无复制必要的思考。学生说：现在商场中卖的鞋垫虽然好看，但是，是冰冷的机器制造出来的，没有感情，没有爱意，没有温度。够明白了，我们何尝是复制一双鞋垫？我们复制的是一种精神，一种情怀，一种智慧。在这个充满变数的时代，遥望未来的同时，不能遗忘来自历史的声音。聆听外婆，使学生多一份淡定，多一份宁静。

在为用三个问题解读外婆的三重意义的教学创意而暗自得意的同时，我也为自身课堂对话智慧的不足而惭愧。三个问题的创意，从解读文本手法来说，会让学生知道，一个人物形象，我们用多种观察的角度，方有观察的深度；从解读的结果来说，也会让学生知道，原来亲情如此微妙与美好，生活与生命该如何延续。实际教学用语却没有想象中的富有启发力，不然，可以带领学生更细腻地触摸外婆的手纹。

对于一所乡镇初中初二的学生，作为任教他们一年有余的语文教师，我十分清楚，我们有太多的路程等待自己去走完。

反思二：外婆的手纹教学反思

曾经读过这样一句话：幸福在路上。我想说，成长也在路上。这是一条课程改革之路，更是一条探索求真之路。作为一堂课改探索实

践课的执教者，用理性的目光再度审视《外婆的手纹》课堂教学时，我更深切地感受到了遗憾的真谛和探索的无穷尽

如果我可以再从容一些的话，当教学过程进行到研读外婆对待做衣做人的态度这个环节时，我应该更沉稳地引导同学们品味第八自然段的关键句她以她心目中的样式缝补着生活，启发学生拓展思考隐藏在其中的宽泛的内涵，从而真正领悟外婆那善待一切、虔诚执着的处世态度。这份遗憾正是作为执教者的我在教学反思时最强烈的困惑那就是如何处理好教学预设和课堂生成的关系！在学生还没有获得最真切的体验之前，教师不能急着走过场，以完成教学设计为第一要务。

如果跳出现有的教学设计，此文也完全可以从回忆性散文的篇章结构上做探讨，从而使初中高年级学生在写作上获得有益的帮助和启迪，更能彰显语文学科的工具性特质。

反思三：外婆的手纹教学反思

文本来自于新课标八年级语文教材第七单元，该单元的学习目标为生命的沉思。学生-文本作者-文章主人公外婆--教师，处在不同时代，不同年龄层次，现在于课堂中交流对同一个问题的认识，显然我们的学生处于劣势。他们较难理解课文中逆境中的外婆勤劳俭朴、热爱生活与自然等美德。有限的教学时间中，教师依托文本，运用有效的教学手段，与学生共同探讨交流需要解决的教学问题，那么课堂教学的设计就显得特别重要。我基本上是采用问题设计来构建课堂流程的。

课文写了什么? ，这是对课文材料的探究与梳理，我预设学生的回答是外婆的手纹。如果进程在我的预设中，那么我将追问下列次