十大课堂教学模式
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。
这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造“有效教学”为目标的。
□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
常见的国外课堂教学模式与方法
１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3)理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
课堂教学设计的常见模式
课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。
在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。
“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
全国十大课堂教学模式
全国⼗⼤课堂教学模式学习感悟：今天在⽹络上学习了《全国⼗⼤课堂教学模式》，学习了这些模式，印证了“教⽆定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
由于学科中存在不同的教学内容，因此，需要⽤不同的课堂模式，如果把这些不同的模式根据教学内容分别综合应⽤于课堂教学，那⼀定会提⾼课堂效率，起到预想不到的效果。
以下内容摘录于⽹络供教学参考（有删减）。
⼀、杜郎⼝中学的“10+35”模式杜郎⼝“10+35”模式，即教师⽤10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学⽣⽤35分钟“⾃学+合作+探究”。
杜郎⼝模式，呈现出三个特点，即⽴体式、⼤容量、快节奏。
杜郎⼝课堂在结构上有三⼤模块，即预习、展⽰、反馈。
杜郎⼝的课堂展⽰模块突出六个环节，即预习交流、明确⽬标、分组合作、展⽰提升、穿插巩固、达标测评。
⼆、昌乐⼆中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的⽐例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不⼤于20%，学⽣⾃主学习占到70%，剩余的10%⽤于每堂课的成果测评。
271还体现在学⽣的组成划分上：即20%是优秀⽣，70%是中等⽣，10%是后进⽣。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不⽤讲学⽣就能⾃学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展⽰，互相回答问题，加上⽼师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州⼀中的“循环⼤课堂”模式“循环⼤课堂”注重学⽣课堂上的学习状态，让学⽣带着“？”号进课堂，通过独学（⾃学）、对学（对⼦间的合作）、群学（⼩组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展⽰交流把新⽣成的“？”号最终变成“。
”号。
四、夏镇⼀中“⾃学·释疑·达标”教学模式“⾃学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两⼤部分；分为⾃学、释疑、达标三⼤板块；分为学案导学、合作探究、⼩组展⽰、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
十大教学模式
十大教学模式
一、课堂教学
课堂教学是最常见的教学模式，它以老师为主，它以学生学习为目的，以老师作为信息的源头。
这种模式下，老师会在课堂上做一个系统的讲解，然后结合实际情况和学生的回答，引导学生去思考问题，让学生积极参与
到教学中，最终达到学习的目的。
二、问答教学
问答教学是一种教学方式，它以明确的问题解答为主要特征，以老师
和学生的高效互动为基础。
这种教学模式主要依赖于老师的精心构建，他
会先给学生提出一些针对的问题，引起学生的思考，让学生积极参与到教
学过程中，从而有效地达到教学的目的。
三、讨论教学
讨论教学是一种活跃的教学模式，它以学生的讨论和交流为核心，把
课堂变成一个讨论的环境。
老师在这种模式下是引导者，他会通过引起学
生之间的讨论和交流，让学生互相思考和分析问题，最终达到学习的效果。
四、练习教学
练习教学是一种以实践和练习为基础的教学模式，它有助于学生在学
习中更好地理解和掌握所学的新知识。
老师在这种教学模式下的主要工作
是量身定制学生的练习，他会根据学生的实际情况，为他们提供更有效的
学习资源以及更有个性的练习。
五、研究性教学
研究性教学是一种以学生主动学习的教学模式。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
课堂教学模式
4.“四环节教学”的课堂模式
一、学案引领、自主学习。
学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。
二、合作探究、交流展示。
学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。
再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
三、启发引导、精讲点拨。
教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。
力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。
四、当堂达标、拓展训练。
根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性。
结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。
全国主要课堂教学模式汇集及解读
全国主要课堂教学模式汇集及解读一、临沂四中的“三五X”课堂模式临沂四中的课堂教学模式概括为“三五X”：“三”指落实课堂教学的“三维目标——知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观；“五”指“五个贯穿始终”，即情感教育贯穿始终，文化育人贯穿始终，探究—体验的学习方式贯穿始终，展示交流贯穿始终，学习习惯养成贯穿始终。
“X”则是临沂四中教学模式的突出特点和侧重点，它是各学科各种课型实施教学的基本环节，根据不同学科以及不同学科特点做出不同的调整，以保障课堂教学过程的完整性和实效性。
语文学科，“X”是六，即“三五六”模式。
它的具体操作是“依案预习，自学质疑；课前活动，丰富积累；小组研讨，合作学习；积极探讨，展示提高；师生点评，总结升华；巩固落实，深入预习”。
数学学科，“X”也是六。
针对新授课，它的具体操作是“自学，自纠，链接，展示，反馈，总结”；针对习题课（临沂四中单列出来的各科均有的课型），它的具体操作是“自学，自纠，建构，展示，归纳，补偿”。
英语学科，尽管“X”也依然是六，但它的具体操作变为“依案自学，学情调查，信息反馈及解决方案，成果展示及精讲点拨，反思小结，达标评价”。
物理学科、化学学科的“X”也是六。
物理学科的“三五六”模式具体操作为“课前板书展示，小组讨论，展示、探究+点评提升，整理落实，当堂检测，布置作业”。
化学学科具体为“复习巩固，目标定位；自学提高，合作探究；展示交流，体验成功；精讲点拨，提升规律；总结归纳，训练达标；预习导学，明确任务”。
生物学科，“X”是八，即“三五八”模式。
它的具体操作是“复习巩固，学习目标展示，预习检查巩固，分组讨论，展示成果精讲点拨，小结，当堂达标，预习点拨”。
地理学科，“X”是七，即“三五七”模式。
它的具体操作是“复习提问，温故知新；导入新课，重申目标；学习新知，展示交流；当堂检测，目标达成；科学评价，和谐竞争；学习反思，感悟提升；布置预习，自主探究”。
政治学科、历史学科的“X”也是六。
十大教学模式(杜郎口)
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后， 给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题 目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行 帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈 收获，大致内容为“通过本节课，我学到了 什么，还有什么问题，向其他同学请教”等， 也可以是教师根据展示情况设置几个题目或 问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合 作对问题的再交流，学生对本组的问题进一 步的理清思路，加深了理解。展示的过程是， 一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可 以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其 他同学进行点评，说出此题所运用到的知识 点、解题关键点、易错点、总结的规律，或 由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也 可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予 解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
多种多样的教学模式
多种多样的教学模式如下：
1、传统教学模式：这是最常见的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听课并做笔记。
这种模式强调知识的传授和学生的接受。
2、翻转课堂：在这种模式下，学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和深入学习。
这种模式强调学生的主动学习和课堂的互动。
3、项目式学习：学生通过参与实际项目来学习和应用知识。
这种模式强调实践和问题解决能力的培养。
4、混合式学习：结合线上和线下的教学方式，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习方式。
这种模式强调个性化和灵活性。
5、协作学习：学生通过小组合作完成任务，学习团队合作和沟通技巧。
这种模式强调社交技能和团队精神的培养。
6、自主学习：学生自己设定学习目标和计划，自己寻找资源和解决问题。
这种模式强调自我管理和自主学习能力的培养。
7、游戏化学习：通过游戏化的方式让学生在学习过程中获得乐趣，提高学习的积极性和效果。
这种模式强调学习的趣味性和动力。
8、微课程：将课程内容分解为一系列短小的学习单元，学生可以根据自己的时间和进度进行学习。
这种模式强调学习的灵活性和效率。
十大“翻转课堂”精彩案例
四、教学建议
总之，《变色龙》这篇经典小说的教学让我受益匪浅。通过不断探索和实践， 我将继续努力让我的语文课堂变得更加精彩。
谢谢观看
案例五：英国的语言翻转课堂
案例五：英国的语言翻转课堂
英国的语言翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习的结合。学生在家中通 过在线资源进行自主学习，掌握基础语法和词汇。课堂上，老师引导学生进行对 话练习、角色扮演和文化交流等，让学生在真实的语境中提高语言运用能力。这 种模式有效提高了学生的语言输出能力和跨文化交流能力。
案例四：印度的X博士“翻转课 堂”
案例四：印度的X博士“翻转课堂”
X博士通过引入创新的教育技术，为印度农村地区的学生提供了高质量的数学 教育。其“翻转课堂”模式让学生在家里通过互联网学习数学课程，而课堂上的 时间则用来进行师生互动、解答疑问和开展实践活动。这种方式有效提高了学生 的学习成绩和兴趣，并在当地得到了广泛推广和复制。
案例十：韩国的历史翻转课堂
案例十：韩国的历史翻转课堂
韩国的历史翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习的结合。学生在家中通 过在线教育平台学习历史课程，掌握基本史实和历史人物。课堂上，老师引导学 生进行小组讨论、历史剧表演和文化交流等，让学生在真实的语境中提高对历史 的理解和认识。这种模式有效提高了学生对历史文化的兴趣和文物保护意识。
案例二：新加坡的“华文翻转课 堂”
案例二：新加坡的“华文翻转课堂”
新加坡的“华文翻转课堂”项目采用了线上线下相结合的方式，为华文学习 者提供了更加灵活的学习途径。通过线上预习和课堂互动，学生可以在任何时间、 任何地点进行学习，同时也可以在课堂中与老师和同学进行沟通交流，进一步增 强对知识的理解和掌握。
案例十：韩国的历史翻转课堂
国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式(节选)(一)
国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式（节选）（一）作者：来源：《中学生英语·教师版》2015年第11期一、西南师范大学张正东外语“立体化”教学法张正东老先生是一位极其务实的外语教育家。
他以立足中国国情研究外语教学见长，提出了诸多务实的外语教育思想。
张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为24个字：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。
1. 自学为主。
首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识，后者依靠教育作用和师生易位。
2. 听读先行。
先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。
3. 精泛倒置。
精读材料少而熟，有若酵母。
粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。
熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。
4. 知集技循。
语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。
5. 整体多变。
教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。
6. 用中渐准。
不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。
张正东24字外语立体化教学法属于一级教学法（教学思想）。
在此总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法（method）、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。
张正东介绍（1925～2009）：男，汉族，湖北松滋人。
重庆解放后即在西南师大外语学院任教，已逾50年。
他最先接受华东师大、北师大、东北师大本学科硕士生访学，并进入英语教学百科全书。
1987年以副教授退休，嗣返聘并特聘为教授，专事研究；兼任国家基础教育实验中心外语教育研究中心顾问，人民教育出版社和课程教材研究所学术顾问，全国师专师院外语教学研究协作组顾问。
曾参加80年代以来历次中学英语教学大纲的制定和教材的审读，高校英、俄语教学法部荐教材的审稿；教育部科研项目的评审。
全国十大教学模式(供参考)
全国十大课堂教学模1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
全国十大高效课堂教学模式
全国十大高效课堂教学模式全国十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生研究的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为研究和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配研究任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特性，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预、展现、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是著名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校居然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，简直所有人都不屑于谈1论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教诲的副产物，“高考其实就是考人品，考的是学生的研究能力。
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十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的‚10+35‛模式杜郎口中学因‚改‛而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，‚让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来‛，而核心是一个‚动‛字，围绕‚动‛千方百计地彰显学生学习的‚主权‛。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的‚学‛来评价教师的‚教‛，课堂必须体现出‚生命的狂欢‛。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的‚田野研究‛，在杜郎口中学挂牌成立了第一个‚《中国教师报》全国教师培训基地‛，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的‚行动研究‛特色，秉承‚问题即课题‛的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革‚途径与方法‛的研究与推广。
‚10+35‛模式杜郎口‚10+35‛模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟‚自学+合作+探究‛。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的‚271‛模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为‚山东省领跑高中‛。
昌乐二中这样已经‚功成名就‛的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，‚高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
‛‚271‛模式?‚271‛模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为‚10+30+5‛，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个‚小组‛，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调‚两案并举‛，两案即导学案和训练案。
导学案要实施‚分层要求‛——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。
在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。
他们依靠课改找到了升学的秘诀。
3、山东兖州一中的‚循环大课堂‛模式杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？山东兖州一中在‚师法‛杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了‚循环大课堂‛模式。
通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，‚把练习变成预习‛，从而创造性地解决了课下低效的难题。
‚循环大课堂‛注重学生课堂上的学习状态，让学生带着‚？‛号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成‚！‛号，然后再通过展示交流把新生成的‚？‛号最终变成‚。
‛号。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建‚课改文化‛。
尤其是注重发挥学生的‚自主‛和‚主体‛作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
‚循环大课堂‛?‚循环大课堂‛把课分为两截，‚35+10‛，即‚展示+预习‛。
其中的‚三步六段‛是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是‚循环大课堂‛的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到‚四化‛：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A 级为‚识记类内容‛，要求学生在课前时间必须解决；B级为‚理解级‛，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为‚应用类‛，学以致用，能解决例题和习题；D级为‚拓展级‛，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。
伴随课改生成的‚学生自治‛管理文化，重新解读了教育的目标是‚使人成为人‛。
4、江苏灌南新知学校的‚自学·交流‛模式新知是中国名校共同体组建之后的第一所‚实验校‛。
校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。
他又发明了‚新理论‛，他说新知的学习不光要临帖，还要‚入帖‛直至‚破帖‛。
所谓‚破帖‛，当然是破茧成蝶的生成。
于是，‚特色自主学习模式‛在新知诞生了。
在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。
然而随着‚特色自主学习模式‛的实施，‚主体‛被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的‚障碍‛，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为‚边缘人‛。
当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。
怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再‚偏激‛一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。
徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上‚遭遇‛杜郎口的。
‚自学·交流‛学习模式?从提前一天将‚学案‛发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。
把原属于学生的思维权利通过‚自学‛还给学生，通过‚交流‛表达自我的权利。
新知对学生的自学有三个层次的要求。
一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
点评：作为最早提出‚临帖‛概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。
独有的‚自学·交流‛模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。
5、河北围场天卉中学的‚大单元教学‛模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张‚学习即临帖‛的校长。
因为‚临帖‛的‚不走样‛，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其‚临帖‛杜郎口而‚破帖‛形成的‚大单元教学‛模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为‚当代最先进的课改理念‛。
学生这样评价：‚这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。
过去怕上课，现在我怕下课。
在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。
‛‚天卉文化‛最突出的是他们独创的‚高效课堂班级文化巡展‛。
每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。
‚大单元教学‛?‚大单元教学‛模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
其具体表现形式是‚三型、六步、一论坛‛。
在‚大单元教学‛模式中，核心是‚展示教育‛。
‚预习展示课‛环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行‚展示‛；‚提升展示课‛是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够‚举一反三‛，达到‚提升‛的目的；‚巩固展示课‛则是追求知识的‚再生成‛，教师要善于利用某些奇思妙想，让有‚创见‛的学生展示自己的独到思维见解，通过学生‚兵练兵‛、‚兵教兵‛、‚兵强兵‛的过程，达到对知识的再认识和巩固的‚目的‛。
点评：‚大单元教学‛模式立足于‚破‛，对传统教学中的‚教材编排‛、‚课时安排‛、‚学期计划‛、‚学年任务‛等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和‚124‛模式教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的‚不讲理‛却在沈阳市成为‚美谈‛。
这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
立人首先立的是‚人‛。
立人敢于实现‚零作业‛，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再‚堤内损失堤外补‛。
立人的课堂完成了‚六个变身‛，变教师‚讲‛为学生‚做‛，让学生在‚做‛中思考，主动探究；变教‚书‛为教‚学‛，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
整体教学系统和‚124‛模式?整体教学系统包括‚整体整合、两案呼应、两型四步‛三大板块。
‚整体教学‛是‚三加工‛、‚三导‛循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
‚整体整合‛包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
‚124‛模式，‚1‛即整合后一节课的教学内容；‚2‛即自学课和验收课两种课型；‚4‛即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。
7、江西武宁宁达中学的‚自主式开放型课堂‛类似于‚杜郎口旋风‛，宁达中学的崛起被媒称之为‚宁达现象‛。
宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是‚二手货‛？是杜郎口的‚翻版‛，还是对杜郎口经验‚继承与生成‛的持续性发展？宁达的经验其实就是‚把学习的权利还给学生‛。
张项理校长说过的‚名言‛是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的‚类人猿‛。
他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在‚高效课堂‛上做足文章，唯有‚课堂‛优质，才能真正把学生从应试教育的模式里‚解救‛出来。