2015年省培教科研讲座(最新的)

科学研究的根本追求是探索真理。
真理又分事实真理和理性真理（指涉性真 理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的 能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真 实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的 能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需 要探索、理解事实行为背后的意义与价值。
教育是一门科学,但又是艺术, 属于人文科学的范畴.
话题二、从问题到课题：教育科研 的策略与方法
教师如何开展教育科研呢？最重要的是理念和操 作的问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。
一、校本研究：教师专业发展的必由之路
■ 校本研究，要求教师教育科研要以学校 为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学 生为主体。
■校本研究的特点：可以形象地比喻为草 根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在 学校中” 的研究。
而且,教育问题是复杂的，往往 教育事实问题与价值问题纠缠在一 起。这就对教育科研的思维方式提 出特殊要求。
教育科研眼光不能仅局限于教育 事实界和现象界，还要探索教育事 实背后的意义、教育价值以及教育 活动中透析出的生命哲理和智慧！
教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的 学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉 悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层 次上的探索、提升。
校本研究强调在行动中研究，在研究中反思， 在反思中学习，在学习中成长；强调并非重起炉 灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基” 上。
基于学校已有教育实践和教科研成果，校本 研究可以是教师日常教育生活、教学实践中产生 的问题，也可以是过去课题研究的整合和延伸。
比如;课程资源开发问题（校本课程开发创新）、课堂教学的有效性问 题、教学改革模式创新问题（项目教学、任务教学、校企合作）、新学制背 景下学业评价问题等。
需要认识的四点： １.教育科研≠写文章 2.教育科研≠教学研究
3.教师教育科研的意义与价值
4.每个教师都应该是研究者
要正确认识并处理好教育科研与教学研 究的关系：
区别：教研与科研是两码事。但长期以 来，在人们的观念上，仅把帮助教师分析教材、 研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为 教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教 育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教 学研讨上。
校本研究的主要内容
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式和企业实践创新、学习方法研究、 校企合作模式等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反 思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
二、校本研究的基本策略 起点：从问题出发。 选题:包括确定研究方向、选择研究课题
作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具 有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是 非常重要的。
我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精 神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻 理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。
——思维方式：科研型教师的人格特质 科学与人文整合是教师科研必须的思维方式
研究方向：指向于长期研究的领域。
宏观－－基础教育理论研究、应用与发展研究、教育评价研究 中观－－ 学校管理、学校思想政治与班主任工作、学校教育教学、体 育卫生心理教育
微观－－各学科教学改革、教材开发、教学模式、班级管理等研究
研究课题： 指职教领域中尚未认识和解决的问题
课题从哪里来呢？—主要来源于职业教育实践中 的实际问题。
关于教师教育科研的价值与意义:
——科研兴校，科研强师是促进学校发展 、促进老师专业化的必由之路。
——提高教师自身素质，促使师资队伍的 科研化，提高双师型教师的专业化水平。
——丰富教育理论，促进教育科学体系化。
谁能搞教育科研？
我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然， 作为从事教育科研人员的条件
首先是主观条件： ——科研意识：科研型教师的职业自觉
这两个概念无论是从研究的范围还是研究 的目的等方面都有很大的区别。
教育科研是个上位概念。
教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育微观领域 的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织 管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不 同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而 且也涉及中观、宏观等问题;不仅研究教育内部的 联系，而且涉及教育的外部联系;不仅研究教育的 现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。
从问题出发：教师教科研的实践理性
江苏省职业教育课程教材研究中心 江苏省教育厅职业教育教师培训中心 《江苏教育研究》职业教育版编辑部
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话题一、关于教育科研的一般认识
从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教 育现象研究对象，以发现教育规律知识、丰富教 育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育 发展为目的。
需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式， 不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用 自然科学的方式,又不能完全套用社会科学的方式。
教育科研强调科学与人文相整合的思维方式。
——科研理论：科研型教师的专业基础 教师必须具备一定的职业教育学、职业 心理学、专业课程与教学理论以及学校德育、 管理学等理论基础。
三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论 和研究方法技术 。
基本功能：解释、预测、控制的功能 基本类型：基础研究、开发研究与应用研究 基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过 程的规律，解决教育实践的问题。
中职教师教科研的特点：一般以应用研 究、微观研究、行动研究、校本研究为主。
——科研能力：科研型教师的核心素质
教师科研能力Fra Baidu bibliotek要表现为：发现问题的能力、资 料检索能力、信息加工处理能力、社会调查能力、 实践操作能力、独立思考的分析判断和决策能力、 归纳总结并撰写科研论文能力等。
——科研道德：现代化教师师德的新内容。 要研究真问题，做真学问，真做学问。
其次是客观条件：
良好学术氛围 基于合作的科研团队 学校的领导支持 研究资料、设备充足 研究时间、空间和人员的保证