教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
教学模式的特点
教学模式的特点
（1）教学模式的概念
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论在教学实践中的具体运用，又是对人们在长期的教学实践中所积累经验的系统概括。
（2）教学模式的特点
1）简略性
教学模式是根据一定的教学理论，在对实际问题提出假说的基础上，对实际问题的模拟和仿造，这不必要也可能将客体完完全全地制造出来，而只能抽取其主要因素，并将之组合。
简略性是以一定程度的抽象性为条件的，它使模式高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。
2）针对性
任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围。
教学模式不同于传统教学中的一些“万能型”方法，它针对性强，只要选择和运用得当，就能有效地解决问题。
3）操作性
相对教学理论而言，教学模式更便于理解、把握和运用，因为它有安排具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。
4）发展性
教学模式随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展，它并不是一成不变的。
人们在学习、模仿和运用教学模式的过程中，会
根据自己的新经验和掌握的新理论，对现有模式予以修正充实，使之日趋完善。
5）稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。
一般情况下，教学模式并不设计具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参照作用，具有一定的稳定性。
教学法名词解释与大题总结
名词解释1.教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2.教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的各种活动形式、手段和程序的总称。
3.启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4.教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5.讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6.读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
7.演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
8.讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
9.调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
10.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
11.教学技能：是教师在教学过程中运用教学与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技能。
12.板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
13.评价方法：是指收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
14. 纸笔测验：是根据教育目标通过编制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
15.成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品，评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
16. 合作评价：是指多个评价从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息，以判断学生发展情况的评价活动方式。
小学语文“六字”教学模式
小学语文“六字”教学模式概念“六字”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，以“导”、“读”、“识”、“研”、“学”、“练”为主要内容的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
理论依据以坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化备课和教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。
以“建构主义”理论和“合作学习”理论为主要理论依据建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。
与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。
在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。
强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。
合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。
其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。
“一三六”教学模式学习资料
“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。
“一三六”课堂教学模式即：一中心：以学为中心，以学定教。
新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。
“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三特点：自主、开放、高效。
景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。
这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。
六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”，其中“六环节”是课堂教学的主要程序，如下表：六环节五步上课流程内容与操作方法目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。
应注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注3号学生。
同时，要特别重视黑板资源。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课《导学案》整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式：一、教师指点，定向导航二、提纲导学，落实基础三、小组讨论，合作探究四、成果展示，交流点拨五、课堂小结，设问激疑一、教师指点，定向导航知识结构和生活阅历的不同，决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。
教师是平等的研究者中的“首席”，有着为学生的学习活动把关定向的职责。
高中历史课堂教学的第一步，应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位，介绍相关的知识背景，理清基本线索，提示研究重点和研究方法。
这一过程的作用主要在于，为学生自主学习确定方向，清理障碍，找出研究的切入点。
保证学生在有限的时间内，全面完成历史课程标准所规定的教学任务。
二、提纲导学，落实基础“普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一，……在高中的课堂教学中，仍不能漠视…基础性‟要求。
”②历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。
帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲，引导学生自学。
教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点，通过最易于学生掌握的方式呈现出来。
提纲一定要简明扼要，重点突出，指向明确，切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。
学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知，积极思考。
要在掌握、巩固、内化基础知识的同时，提高思维水平和学习能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进情感、个性等非智力因素的发展，形成综合分析，灵活运用知识的能力。
为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。
学习、掌握基础知识的过程中，以学生在提纲引导下自学为主，教师不间断地在教室内巡视，随时为学生提供帮助。
教学模式名词解释教育学
教学模式名词解释教育学教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
在不同的教育观下，往往会提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意注意和无意识。
教学模式的构建需要考虑教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
其中，教学评价对教学模式的构建起着至关重要的作用。
例如，在教学模式构建过程中，需要考虑评价学生的学习成果，以此来衡量教学模式的有效性。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。
教育学的研究对象包括教育的本质、功能、价值、结构、功能、形式等方面。
教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，指导教育实践，提高教育效果。
教育学的研究主要包括教育理论、教育史、教育心理学、教育统计与测量、教育研究方法等方面。
其中，教育理论是教育学的核心，包括教育哲学、教育理论、教育心理学、教育社会学、教育统计学等内容。
教育史则是对历史上出现过的各种教育思潮、教育制度、教育思想等的研究。
教育心理学则是研究个体心理发展、学习心理、教学心理等方面的学科。
教育统计与测量则是通过对教育数据的分析，来验证教育理论或提出新的教育理论。
教育研究方法则是教育学研究的基础，包括文献综述、实证研究、案例分析等方法。
教育学是一门系统研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。
教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，提高教育效果。
新教学模式是在一定的教育思想
新教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
创新教育的主渠道是课堂教学，而课堂教育的决定因素是教学模式。
“教是为了达到不需要教”，“授之以鱼”不如“授之以渔”。
因此，确定创新教育的课堂教育模式，是实施创新教育的关键。
学习方式的转变教育的功能是“使人成为人”，从自然人成为社会人。
从事教学的工作者都要以此来衡量自己的教学行为。
在教学理论中，教学方式比教学方法更具体，教学方式是指组成教学方法的师生的具体活动和行为。
例如提供信息、设置问题、讲解、启发引导、示范、布置作业等都是具体的教学方式，由这些具体教学方式可以组成以讲解为主的讲授法，也可以组成以问题和启发为引导为主的发现式教学法。
在这个意义上，改变教学方式就是改变提供信息、设置问题、讲解、启发引导、示范、布置作业等师生在教学过程中的具体行为。
一、反思教学、适应课改、从六个方面改变学生的学习方式一是由外在的为分而学，转变为内在的为理想而学，为兴趣而学，为爱好而学；二是由被动地接受转变为主动研究、主动探索；三是由过多地从听中学从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习，如在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在亲身体验中学、在研究中学等等；四是由单调的书上学转变为以书本为基础，联系生活、贴近生活、走进生活的基于生活的学习和网上学习、图书馆里学习，积极利用一切有益的学习资源；五是由机械地记忆的学习转向在独立思考基础上的创新式学习；六是由只知用功不讲方法的体力消耗型学习方式转向重方法讲效益的科学性学习方式。
博白镇第一小学“341”高效课堂教学模式及解读(新)
博白镇第一小学“341”高效课堂教学模式课堂教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
优化课堂教学秩序，建立新课程理念下目标教学的课程教学模式是我校教学改革工作的一个重要组成部分。
为了提升学校教育质量，丰富学校特色内涵，实现学校快速发展，我校一线教师通过实践探索，改变课堂上“教与学”方式，总结提炼出了“341”高效课堂教学模式。
一、课前展示,施展才华（3分钟左右）二、课中四环,探究积淀（40分钟）（一）创设情景，明晰目标（5分钟左右）（二）合作交流，探究新知（18分钟左右）1.自主探究2.对子互助3.小组合作4.展示交流5.质疑补充6.师生小结7.评价激励（三）练习反馈，达标测评（15分钟左右）（四）师生总结，建构延伸（2分钟左右）三、课后整理，养成习惯（1分钟左右）模式解读及要求：一、“课前展示，施展才华”（3分钟左右）“3”指课前三分钟才艺展示。
课前展示的目的：以小组为单位，给每个学生提供上台表演的机会，学分与他人共享课外见闻、交流课外阅读，树立他们的自信心，提高他们的口头表达能力。
对任课教师的要求：至少提前一周公布并排定展示的学生名单及相应的教学内容，向其提出具体要求。
对展示内容的要求：展示的内容要紧紧围绕学科教学内容，并对教学内容起到很好的铺垫作用。
内容则由学生自定，体裁不限，如语文课可以是旅游见闻、家庭介绍、好文推荐、古诗赏析……数学课可以讲数学家的故事，分享趣味数学题的，说说生活中的数学等等。
（1）背诵口诀、公式或有关的数学定义、性质及特点、口算等；（2）唱歌对展示学生的要求：轮到的同学利用一周的时间做准备：搜集材料、准备初稿、做PPT、和爸爸妈妈一起完善讲稿、反复练习演讲。
到了展示那天，预备铃一响，轮到的同学就要主动自己走向讲台，落落大方地开始自己的展示。
对其他不参与展示同学的要求：展示完毕后，请两位同学对展示做出点评，全班同学打分，满意为10分，学生用手指打分（如出10个手指头表示给10分），展示者根据自我感觉选择分数。
课堂教学模式解读
“135”课堂教学模式解读及其在高效课堂中的实施安驾庄镇赵庄小学1.什么是教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
2. 教学模式的特点1．指向性对象、目标、条件2．操作性教学行为3．完整性理论基础4．稳定性普遍适用相对稳定5．灵活性在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。
2.教学模式的演变古代：“讲—听—读—记—练”。
夸美纽斯：“感知—记忆—理解—判断”赫尔巴特：“明了—联合—系统—方法”莱茵：“预备—提示—联合—总结—应用”教学模式的演变杜威：实用主义“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”片面强调直接经验的重要性，忽视教师的主导作用，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量一些常见的教学模式（一）传递──接受式记忆推理间接经验（二）自学──辅导式学习能力（三）探究式教学以问题解决为中心思维能力（四）概念获得模式认知心理学认知结构的组织与重组（五）巴特勒的自主学习模式信息加工七步骤（六）抛锚式教学直接经验真实情境（情境性教学/实例式教学/基于问题的教学）（七）范例教学模式原理、规律（八）现象分析模式分析、综合能力（九）加涅模式信息加工5种学习结果（十）奥苏贝尔模式认知结构有意义的学习接受/发现先行组织者（十一）合作学习模式（十二）发现式学习模式布鲁纳体验知识产生的过程(1) 国内：课程改革课堂教学改革江苏洋思中学：“先学后教、当堂训练”山东杜郎口中学：“三三六”模式“１０＋３５”模式河北衡水中学：“诱思探究教学”模式３.“135”课堂教学模式要素（1）预习先行设置预习问题，自学教材内容；设计前测习题，了解认知水平；提供阅读材料，铺垫知识背景；开展课前调查，丰富学习材料；收集制作学具，开展课前实践。
教学模式的研究
教学模式的研究外语系11级三班时伟慈1103010321一、研究对象：教学模式二、研究目的：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。
长期以来人们在教学研究习惯上采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辩证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
现代学生思想活跃，个性强，在课堂上已不满足传统的教学模式，我们有必要改革教学模式，使学生更好的学习知识，促进学生的身心全面发展。
三、研究现状：国外对教学模式的研究主要是：1、教学模式是模式的一种特殊形式，它应该具有与“模式”性质相关的根本特质（美国沃纳丁·赛弗林等《传播学的起源、研究与应用》）。
2、比尔和哈德格雷夫对模式的定义是：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
其结构与现实的或预料的现实的结构相同。
但模式本身并非一种解释，只是在表述理论方面有十分重要的辅助作用，因为它的特点在于能够体现出各种关系。
由于从模式到理论这个跳跃通常都非常迅速，所以往往有人把模式看成为理论模式往往比任何其他观念更易被人看成是一种理论。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
构建教学模式理论的认识定位只要牢牢地固着于“模式”的“类比、假定和简约性”等基本特征之上才能体现其本位性。
3、最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯（B·Joyce）和威尔（M·Weil），他们在1972年出版的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
教学模式
（2）合作教学方法 ） ①教会思考 夺取” ②“夺取”知识的方法 黑板——教学的主要手段 ③黑板 教学的主要手段 ④创造性活动作业法 ⑤说悄悄话 ⑥今天谁来当老师
（六）暗示教学模式
暗示教学模式是保加利亚洛扎诺夫研究 总结提出来的，主要用于语言教学。 总结提出来的，主要用于语言教学。 其特点是: 其特点是: 让学生处在轻松愉快的学习 环境中，运用暗示、联想、 环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综 合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣， 合手段、 方式， 诱发学生学习需要和兴趣， 使大脑两半球协调活动， 使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心 理活动相结合，形成学习的最佳心理状态， 理活动相结合，形成学习的最佳心理状态， 从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。 从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。
4.发现学习模式评价 发现学习模式评价
所谓发现学习的模式， 所谓发现学习的模式 ， 就是要运用探究的技法 去发现学科的基本原理。 去发现学科的基本原理。发现法是结构主义的课程观 与探究法的教学论观点的结合。在发现学习模式中， 与探究法的教学论观点的结合。在发现学习模式中， 学生探究的是学科的基本原理， 学生探究的是学科的基本原理，而不是学科的基本事 实。 发现学习注重内部动机作用，注重直接经验， 发现学习注重内部动机作用，注重直接经验，注 重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维， 重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维，对于发展学 生的智力和创造力具有重要的作用。 生的智力和创造力具有重要的作用。 然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的， 然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的， 不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。 不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。另 外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。 外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。
什么是教学模式
什么是教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
·教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。
从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。
例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”（hand -on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学，则是从教学目标的不同来分类的。
下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。
（1）按学习理论依据分类的教学模式在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为四个族类：①行为修正模式。
主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。
课堂教学模式
“导练式”课堂教学模式教学模式，是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
一般包括五个要素：一是教学理论或思想，即指导教学活动的理论或思想；二是教学目标，即教育者所要达到的教学目标；三是教学程序，即完成教学目标的步骤和过程；四是师生组合，即教学过程中师生活动的方式、方法、关系及相互作用；五是教学评价。
（一）导练式课堂教学模式的内涵导练式课堂教学模式，指的是在现代教育理论指导下，教师充分利用课堂教学时间指导学生进行知识、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。
其中“导”与“练”是并列关系。
“导”指的是教师在课堂教学中处于主导地位，起指导作用。
“导”是“导学”，是教师用恰当语言或借助现代教育媒体引导、诱导和疏导学生学习知识、学会技能、开发思维。
“导”包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反愧及时矫正）。
“练”，是指学生在教师指导下所进行的积极、主动、有效的操作活动。
“练”包括练习作业、实验操作、检查评估和训练思维等，即让学生在课堂上养成动脑、动口、动手、动眼的良好习惯，使其对所学知识加深理解深化巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可使信息及时反馈，及时补救，从而提高课堂教学效益。
（二）导练式课堂教学模式的特点“导练式”模式，因学科、教学内容、教学对象的不同而异，但就总体而言，要体现如下特点：（１）整体性。
即在该模式的构建中，要依据系统理论，运用整体优化原理，全方位地考虑课堂教学问题，力求做到课堂教学目标明确、适当，内容全面、合理，形式灵活多样，有利于发挥课堂教学的整体教育效能。
（２）主体性。
学生是教育对象、学习的主体。
“导练式”就是要诱发学生学习活动中的内驱力（兴趣与动机等），调动全体学生学习的主动性，使教学效益达到最优化。
（３）实践性。
高效课堂教学模式介绍范文
高效课堂教学模式介绍教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式改革有利于将先进的教育理念转化为具体的课堂教学行为与实际操作办法，从而实现课堂教学的高效。
现在很多学校都推出了自己的教学模式，但不管名称怎样变化，其教育理念应该都是一样的，那就是要改变学生被动接受知识的状态，要让学生主动地学习，主动参与学习的过程，从而达到培养学生能力，提高综合素质的目的。
“课改就是改变学生学习状态”。
有时不同的学校在实施各自的教学模式时，由于理念和方法上的分歧，在某些操作方面上，有截然不同的要求和做法。
比如洋思中学为了落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的要求，特别强调课外的辅导，课内不达标课后补，老师课后既要辅导优等生，适度拓展，又要辅导学困生，保证达标。
山东昌乐二中则提倡抓好“三力建设”，即学生的自主学习力、自主生活力、自主管理力，给学生充分的信任和充分的自主空间，告别管理的“盯、管、跟”，校长甚至在全体教师会上强调“学生早自习、晚自习、午休、晚休和周六周日的自主活动时间，任何领导和老师不准靠班。
”那么我们应该怎么做呢？洋思的“落实”是对的，但是如何给学生更多的自主时间与空间？昌乐二中的“放手”绝对正确，但是如何让学生的自主更有效？所以说，教学模式也不是教条的、呆板的，我们既要考虑校情、师情、生情，又要考虑不同年龄段学生的认知特征，还要考虑不同学科，不同课型的特点，灵活加以运用，以“扬弃”的态度对待各种模式。
坚决杜绝生搬硬套，为模式而模式，不顾实际的一刀切。
我们精选了各地比较成功、成熟的几种课堂教学模式，旨在为各个学校提供参考，各校可从中吸取符合本校校情的精华，进行研究与落实，最终形成有自主特色的课改成果。
山东省昌乐二中“271”高效课堂的三段六步教学法三段：课前自主探究学习——课堂合作探究学习——课后自主训练提升六步：1、读书自学、自主探究：结合文本和学案，独立思考，形成自己对探究题目的见解，并明确自己的疑问。
中学历史课堂教学模式概要
中学历史课堂教学模式概要一、“教学模式”界定对教学模式的概念一般作如下理解：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
”“结构框架”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。
可见：教学模式在教学理念和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。
其关系如下图所示：教学模式上联教育理念，是实施教学的一般理念，是教学思想与教学规律的反映，它指出教学的目标，规范了师生双边活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用时的注意事项，因而，它是师生教学活动的指南。
教学模式下联教学实践，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。
二、“教学理念”的变化教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
常见的教学艺术有：教学幽默、教学机智、教师的语言艺术、教师的板书艺术、教师的仪容仪表艺术、教师的批评表扬艺术，等随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，“教学也是科学”，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
“有效教学（effective teaching）理念”就是在这一背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
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教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
也是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的结构一般包括以下因素：
（1）教学思想。
教学思想是教学模式的理论基础，是指导教学模式的理论核心，是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。
它在教学模式结构中既自成独立因素，又渗透或蕴涵在其他各个因素之中。
（2）教学目标。
教学目标是指模式所能达到的教学结果，是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的效果所作出的预先估计。
它是教学模式的运行方向。
教学目标既是实施教学模式的出发点，又是实施教学模式的归宿，它贯穿于教学模式实施的始终。
（3）操作程序。
操作程序指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。
任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。
人们常常从教材内容顺序、心理发展顺序、方法的交替运用等方面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。
操作程序只能是基本的和相对稳定的而不应是僵化和一成不变的。
（4）师生作用。
师生作用指完成教学目标互动主体的角色地位及关系。
在教学过程中，教师和学生根据程序安排步骤，通过不同的组合方式，承担不同的角色，发挥各自的作用。
（5）教学策略。
教学策略是完成教学目标所采用的方式、方法、措施的总和。
策略具有针对性和灵活性。
同一目标可采用不同的策略，不同水平的师生也可采取适宜的策略。
策略直接制约着教学结果。
（6）评价。
评价指评价的方法、标准等。
任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用的教学情境。
由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同，评价的方法和标准也不尽相同。
我在教学中使用的教学模式：预习、读书、议论、讲解、练习。
预习—浅层目标，尝试自达
读书—学习探究，指导助达
议论—沟通合作，互相启达
讲解—讲解释疑，作结促达
练习—诊断评价，全面竣达
当然，这些环节不是孤立存在的，而是相辅相成、相互联系的。
“十字”教学模式符合语文的教学规律，是大面积提高语文教学成绩和培养学生自主学习能力的有效方法。