中学音乐课堂情境导入法

中学音乐课堂情境导入法

王小超

摘要：好的开端也就成功了一半，好的音乐导入方法是音乐教学成功的第一步，好的教学导入方法也是上好一堂音乐课的重要环节。

掌握好音乐课的导入方法既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。学生注意力集中了，才会积极主动的去受教也才能提高有效的音乐教学。课堂导入方法多样，作为授课老师只有精心设计和灵活运用才能够发挥出显着的教学功效。在多样的导入方法中情境导入方法在我的教学过程中运用比较广泛和频繁，我总结了以下几种情境导入法和在课堂中的实际运用。

关键字：情境教学创设情境教学方法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的创设情境的途径初步归纳为以下几种：

一，生活呈现情境

引导学生进入生活，走入大自然，进入社会，从生活中找寻某一场景，作为学生观察的客体，教师再用生动的语言描绘，展现给学生眼前的便是鲜活的画面，引导学生进入这种情境，从而为有效教学打好基础，

课本中的《高亢的西北腔》这一课在导入部分老师就可以运用语言描述出西北部的风土人情、地貌地形、人文地理等，让学生在老师的语言描述中走进西北的黄土高原，创设生活情境去感受那西北地区的独特的生活特征，从而引出课题。

《桑塔.露琪亚》这一课导入部分让学生欣赏意大利风光的短片，请同学通过短片讨论所看到的内容。（世界上有很多的宏伟建筑和美丽的风景，以及悠久的历史文化，不同的区域都有着自己独特的艺术魅力，今天让我们一起走进欧洲去领略意大利民歌的浪漫风情）。让学生走进意大利的生活情境，从而更好地引入本节课的主题。

二，图画再现情境

图画展示形象是情境导入法主要手段之一，用图画描述课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。课文里面的插图、自己制作的挂图、手工剪贴画、剪纸，简笔画等都可以用来再现课文情境。例如如果想让学生可以更好地认识某一乐器直接用图片就可以展示。自己手工剪纸剪出大小形状相似的物体来也可以用来教学，例如关于草原的歌曲就可以用白云、马匹、蒙古包等剪纸来引出课题。这些图片在教学中依然可以运用，比如在教唱歌曲、欣赏乐曲的时候，用这些图片就可以引发学生的联想和记住歌词。

《小鸟，小鸟》是一首优秀的童声合唱歌曲，这一课在导入部分就可以出示几幅风景画，展示春天的景色，感受春天的美景，运用图画情境把学生带进大自然，让学生和小鸟一起飞翔。

《百鸟朝凤》这一课也可以运用图画再现情境，出示图片《百鸟朝凤》再通过老师对图片的讲解和故事描述让学生仿佛就能够看到百鸟争鸣景象，再通过出示唢呐这种乐器图片，让学生就更明确的了解本节课的主题。

神州大地之《茂密的森林》导入部分我是这样安排的，“同学们见过森林么，老师带大家走进森林看一看，播放森林的小短片，让学生用自己的语言描述。通过图画创设情境从而引出课题，激发学生的思考，听一听，想一想作曲家是怎么样用音乐去描写森林的，激发了学生的学习兴趣和好奇心。

三，音乐渲染情境

音乐的语言是门艺术，强烈而微妙，给人以美的想象，让人心驰神往。用不同的音符，不同的节奏、不同的调式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲和歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱等都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的主题内容、意境、情境的发展上要相呼应、相互协调。

《八音之乐》这一课的导入部分就可以运用音乐渲染情境来引出本节课的主题，播放由不同材质的乐器演奏的乐曲，如土材质的陶笛，丝为材质的二胡古筝，匏为材质的笙等乐曲，让学生听一听，想一想，通过音乐渲染和对比举手抢答，引发了学生思考，激发了学生的学习兴趣，从而导入本课的主题。

初中课本中的《春节序曲》这一课开始的时候可以播放老约翰斯特劳斯的《拉德茨基进行曲》，创设音乐情境让学生在音乐中感受不同国家用音乐是怎么表达春节欢乐祥和的气氛的，引出课题。《多彩的民歌》这一课的导入部分我是这样安排的，播放不同民族的经典民歌让同学们去感受去竞猜哪个民族的歌曲，通过不同民族音乐的渲染，激发了学生的求知欲，导入课题。

在上《德彪西》这一课的时候，我也运用了音乐渲染情境。播放背景音乐《大海》，找几个同学到台上闭上眼睛跟着音乐去感受去摸索，配合上老师的精彩的语言表达，让学生能更进一步了解作品的意境。通过这种探索达到教学目的。充分的运用音乐渲染的方法导入课题。

《管弦和鸣》这一课的导入部分我播放了一首小提琴独奏《查尔达什舞曲》通过这首器乐曲的渲染加上爱因斯坦的这句话（想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉），讨论并回答器乐曲的美妙之处，导入课题。

四，实物演示情境

即以实物为主体，添加必要背景，教师予以说明，结合成一个整体，表达出某一特定情境。以实物展示情境时，相应的背景很重要，

例如要展示内蒙古乐器马头琴时，就可以以茫茫的草原为背景。展示葫芦丝时，就可以以云南的竹楼和当地的特有植物为背景。展示手鼓时，就可以以葡萄树下穿着新疆服跳着新疆舞的姑娘为背景等。背景通过老师的语言描述结合老师展示的相应的实物，激起学生广远的联想，引发学生的学习热情。实物演示情境导入法，用实物演示课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。

《唱脸谱》这一课，就可以采用实物演示情境，课前在教室里挂上中国结红灯笼等中国民俗装饰，在导入过程中老师拿出戏剧脸谱和京剧中的行头让学生有了直观认识和了解，并就此加以讨论和探索，从而引出课题中国特色的戏曲。

《摇篮曲》是德国作曲家勃拉姆斯创作的古今摇篮曲中最有名的一首歌曲。他是为法柏夫人创作的，送给她第二个孩子的礼物。这首圆舞曲风格的摇篮曲的导入部分我运用了实物演示情境。一个拨浪鼓，一个摇铃，一个玩具摇篮，当这些可爱的东西呈现在学生面前的时候学生们都开心的笑了。这些实物勾起了他们对童年的回忆，同时也再次感受到了伟大的母爱，从而导入了本节课的课题。

五，表演体会情境

欣赏乐教育心理角度来说表演情境教学能够引起学生的学习注意力，提高学生的学习热情。特别是在教学导入部分，通过老师的吹、拉、弹、唱、跳等才艺表演都能够给学生非常好的示范作用，激发了他们的学习兴趣。老师不仅是把自己的作品传递给了学生，更是把作品的情感带给学生，学生把这种情感迁移到学习上，老师更好地实施有效教学，引入课题。

例如在《草原放牧》的导入部分，老师可以自己表演一段琵琶独奏，通过提问和表演的方法让学生对琵琶这种乐器的形状、音色、弹奏方法等有了更进一步的认识，让学生在这种情境下有兴趣投入学习。

《梨园撷英》这一课老师让有舞蹈基础的同学演示中国民间舞