教育研究范式
教育学研究范式范型研究综述或述析教育管理
教育学研究范式范型研究综述或述析教育管理教育学作为一门学科，不断进步和发展，也产生了许多不同的研究范式和范型。
本文将对教育学研究范式范型进行综述或述析，重点关注教育管理领域的研究成果和方法。
1. 实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究方法为基础的研究范式，强调对现象进行客观观察和量化分析，旨在发现普遍规律和因果关系。
在教育管理领域，实证主义范式常用于评估教育政策、教师绩效和学生学业成果等方面的研究。
研究者通常采用问卷调查、实验设计和统计分析等方法收集和分析数据，以得出可量化的结论和建议。
2. 解释主义范式解释主义范式注重对教育现象的解释和理解，强调研究者对现象的主观认知和构建的意义。
在教育管理领域，解释主义范式常用于研究教育政策制定的背后原因、教育组织中的权力关系和教育改革中的文化因素等。
研究者通常采用深度访谈、观察和文本分析等方法，以获得对教育现象更深入的理解和解释。
3. 批判理论范式批判理论范式侧重于对社会、政治和经济背景下的教育问题进行批判性分析，强调对权力关系和意识形态的考察。
在教育管理领域，批判理论范式常用于研究教育制度中的权力结构、教育政策的社会影响和教育改革中的社会不平等问题等。
研究者通常采用文献研究、社会调查和政策分析等方法，以揭示教育现象背后的权力机制和结构性问题。
4. 拓扑学范式拓扑学范式是一种关注教育网络和关系的研究范式，强调对网络结构和关系模式的分析。
在教育管理领域，拓扑学范式常用于研究学校组织结构、教育政策的传播和教师社交网络等方面。
研究者通常采用网络分析和关系建模等方法，以识别和理解不同教育实体之间的联系和交互。
总结：教育学研究的范式和范型多种多样，每一种范式都有其独特的重点和方法。
实证主义范式注重事实和量化分析，解释主义范式强调解释和理解，批判理论范式关注权力和社会问题，拓扑学范式关注网络与关系。
在教育管理领域，研究者可以根据研究目的和问题选择合适的范式和方法，以促进教育管理实践的发展和改进。
教育研究的范式
Positivism采取客观、实证（positive）的方法，诸如调查或实验，而且强调「量的」分析。由于这一类研究的结果系普遍性的法则，可以解释多数人的通性，故称为「通质研究」（nomothetic research）。
(3) 采用哪种方法来研究社会现象最为适合？ Interpretivism基于对主观性的坚持，故以参与观察（participant observation）、民族志研究（ethnographic study）之类的方法为主，而且强调「质的」描述 。由于这一类研究的结果常用来了解个别对象的独特性，故可称为「异质研究」（idiographic research）。 换言之，实证主义范式重视「通质研究」，探讨「通性」；诠释主义范式强调「异质研究」，分析「个性」。
教育研究的范式 教育研究方法系列之二
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霍明
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讲授大纲
01
什么是研究范式（paradigm）？
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02
社会科学研究范式与类型
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03
教育研究的范式与类型
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什么是研究范式（1）
教育研究是一个探讨教育现象，解决教育问题的过程。但是对于研究过程应如何进行，为什么如此进行等有关研究方法的基本立场和方向，教育研究者却又有不同的观点和主张，因此有了所谓“研究范式”（research paradigms）之争。
社会科学研究范式的类型
社会科学中的实证主义范式与诠释主义范式的差异，基本上也是信念体系的不同。两种范式对「社会实体」（social reality）有不同的看法，因此而有不同的解释方式，进而衍生不同的研究方法。
社会科学研究范式的类型
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文教育研究的范式是指一种理论框架或方法论，用于引导和组织教育研究的思路、设计研究问题、收集数据以及进行数据分析和解释等研究过程。
不同的范式反映了不同的研究理念和方法，可以帮助研究者更好地理解和解释教育现象。
以下是几种常见的教育研究范式：1.实证主义范式：实证主义范式强调使用科学方法进行客观观察和测量，追求确定性和一致性。
这种范式的研究重点是发展可重复的实验性研究设计，以验证假设，并通过收集和分析大量数据来检验关系。
实证主义范式在社会科学研究中被广泛应用，在教育研究中也有较大的影响。
2.诠释主义范式：诠释主义范式认为现象的个体性和情境性比普遍性更重要，注重理解和解释。
研究者使用定性方法，如访谈、观察和分析文本，探索现象的内在含义和意义。
诠释主义研究关注个体和群体的意识和经验，试图理解背后的意图和行为。
3.批判理论范式：批判理论范式强调对社会现象中的权力关系和社会不平等进行批判性分析。
该范式通过关注社会结构中的权力和压迫关系来解释社会现象，并试图改变不平等现象。
批判理论范式关注社会正义和民主，并试图推动社会变革。
4.建构主义范式：建构主义范式认为知识是通过主观体验和社会互动的建构而成的。
这种范式的研究关注个体社会化和文化背景对知识构建的影响。
研究者使用定性和定量方法来研究个体和群体构建知识的过程和影响因素。
以上只是几种常见的教育研究范式，实际上教育研究领域还有很多其他的范式和理论观点。
教育研究者需要根据研究问题和目标选择合适的范式，并结合不同的方法和工具进行研究。
总之，教育研究的范式是教育研究中的理论框架和方法论，不同的范式可以提供不同的理论观点和方法工具，帮助研究者更好地理解和解释教育现象，并最终促进教育发展和。
教育学的研究范式
教育学的研究范式教育学作为一门学科，旨在研究教育现象、教育过程及教育效果等方面的问题，以提高教育质量和推动教育改革。
在教育学研究中，有不同的研究范式，它们提供了不同的理论框架和方法论，帮助研究者深入了解教育相关的问题。
本文将介绍几种主要的教育学研究范式，并分析其特点和应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种强调科学性和客观性的研究取向。
其核心思想是通过收集和分析大量的观察数据，寻找变量之间的关联和因果关系。
实证主义范式在教育学研究中的应用较为广泛，常用于测量教育现象、评估教育政策和教育项目的效果等。
例如，在研究教育质量的影响因素时，实证主义范式可以使用问卷调查来收集学生的学习成绩和背景信息，然后进行统计分析，找出与学习成绩相关的因素。
这种研究方法侧重于客观数据和量化分析，能够提供较为客观的研究结果。
二、解释主义范式解释主义范式侧重于理解个体和群体行为的意义和目的。
它重视研究者与被研究者之间的互动和相互理解，关注研究对象的主观经验和意义构建过程。
解释主义范式常用于研究教育现象的内在意义、教育行为的动机和个体差异。
例如，在研究学生对教学的参与时，解释主义范式可以采用访谈和观察等方法，深入了解学生的主观感受、学习动机和对教学内容的理解。
这种研究方法注重对个体的细致观察和深入交流，能够提供具体而深入的研究结果。
三、批判主义范式批判主义范式强调对社会现实和权力结构的批判和反思。
它关注教育的社会背景、教育制度的运作方式以及隐含的权力关系。
批判主义范式常用于研究教育中的社会不平等、教育体制的结构性问题和教育正义等。
例如，在研究教育公平性时，批判主义范式可以关注社会阶层对教育资源的不均衡分配和不公正现象，通过对权力关系和结构性问题的批判来推动教育改革。
这种研究方法注重对社会背景和社会问题的分析，能够揭示教育中存在的不公正和不平等现象。
四、构建主义范式构建主义范式注重个体对知识的主动建构和意义的共同构建，认为知识是社会和文化背景下的产物。
专题四 教育研究的范式与准则
• （2）教育研究的主题，不是表面的教育事实，
而是这些事实背后的意义，要以社会冲突为 基本线索来考察教育现象（教育活动中的冲 突、矛盾和对立的事实）；
• （3）教育研究的任务不只是描述和阐释动态 的教育过程，而且要促进教育者与学习者的解
放意识。它倡导的是一种批判理性观，强调实
践不是一种技术性行动，而是批判的思想加上
于宇宙之中并在宇宙的深化中起着作用。 • 第二，对发展到极限的、我们称之为普遍主义的 抽象化的反对。 • 第三，错综化的途径，生物现象和社会现象表现 出的不计其数的相互作用，相互反馈的关系。
• 第四，关于有序、无序和组织之间关系的理智思 考。
• 第五，组织是由不同成分构成的一个系统，有其
特有的复杂性；把组织看成一个异质的系统更为
历史和哲学等方面均有重要著述问世。他给予自
然科学以人文关怀，并将两者有机地结合，提出
了“复杂思维范式”（complexity）。这是他在
质疑西方社会传统的哲学、社会及科学观后提出 的独特思想体系。
• 其要旨在于批判西方割裂、简约各门学科的传统
思维模式，通过阐述现实的复杂性，寻求建立一
种能将各种知识融通的复杂思维模式。莫兰的复 杂思想论目前已在世界上引起普遍关注。 • 主要著作有：《反思欧洲/法国思想家新论》、 《迷失的范式：人性研究》、《复杂性理论与教 育问题》、《复杂性思想导论》等。
• 年获哲学博士学位。1952年开始讲授科学史，先
后任教于普林斯顿大学和马萨诸塞理工学院。他
是西方科学哲学中历史-社会学派最主要的代表，
提出了一种新颖的科学观。
• 这种科学观把科学看作一定的科学共同体按照一套 共有的“范式”所进行的专业活动，并描绘了一种
常规时期和革命时期相互交替的科学发展模式。他
教研范式说明文本
教研范式说明文本教研范式是一种教育教学研究的方法论，旨在提高教师教学的质量和效果。
它基于研究性教学的理念，通过教师的自主研究和反思，不断改进教学实践，以达到更好的教育效果。
教研范式的核心思想是教师作为一个研究者，要不断地观察、思考和实践，从而改进自己的教学方法和策略。
教师可以通过观察学生的学习情况，分析学生的需求和问题，制定相应的教学计划和教学策略。
同时，教师还可以通过与同事的交流合作，共同研究和解决教学中的难题，提高教学水平。
教研范式的实施过程可以分为四个步骤：确定研究问题、收集和分析数据、制定教学行动计划、评估和反思。
首先，教师需要明确自己的研究问题，可以是学生的学习困难、教学方法的有效性等。
然后，教师可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据，对数据进行分析和解读。
基于数据的分析，教师可以制定相应的教学行动计划，并实施到教学实践中。
最后，教师需要对教学效果进行评估和反思，看是否达到了预期的效果，并对教学行动进行调整和改进。
教研范式的核心是教师的专业发展和教学质量的提高。
通过自主研究和实践，教师可以不断地改进自己的教学方法和策略，提高学生的学习效果和教学质量。
同时，教师还可以通过与同行的交流合作，共同研究和解决教学中的难题，促进教育教学的改革和创新。
教研范式是一种基于研究性教学的教育教学研究方法论，通过教师的自主研究和反思，不断改进教学实践，提高教学质量和效果。
教师作为一个研究者，需要不断观察、思考和实践，从而不断提高自己的教学水平和专业发展。
教研范式的实施需要教师的主动性和创造性，同时也需要与同行的交流合作，共同研究和解决教学中的难题，促进教育教学的改革和创新。
通过教研范式的实施，可以提高教师的专业素养和教学质量，更好地满足学生的学习需求，实现教育教学的目标和效果。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育研究的重要领域，其中包括了许多不同的范式和方法。
本文将探讨教学研究的三种主要范式，分别是实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式。
实证主义范式是教学研究中最常见的一种范式。
实证主义范式强调通过观察和实证数据来验证理论或提出假设。
这种范式假设存在着可观察和可测量的客观现实，通过收集大量数据并使用统计分析方法来验证假设的有效性。
实证主义范式的目标是寻求普遍真理和客观事实，以指导教学实践。
实证主义范式常用的研究方法包括实验研究、问卷调查和观察方法等。
解释主义范式强调理解和解释个体的行为和情境。
与实证主义范式不同的是，解释主义范式关注的是个体的经验、意义和解释，并试图理解人的行为背后的原因和动机。
解释主义范式的研究方法包括质性研究、个案研究和文本分析等。
解释主义范式更注重个体的主观体验和独特情境的解释，相对于实证主义范式更加关注教育过程的复杂性和多样性。
批判主义范式强调对社会背景和权力关系的批判分析。
这种范式认为教育是社会政治力量的一种表现，教学行为和教育政策不仅仅是一种技术性问题，还带有政治和社会背景的影响。
批判主义范式强调对社会不平等、权力关系和教育政策的批判性分析。
批判主义范式的研究方法包括政治经济分析、社会历史分析和社会学研究方法等。
批判主义范式试图通过揭示社会背景和权力关系的影响，推动教育的社会变革和公平发展。
尽管这三种范式在教学研究中都有其独特的贡献，但它们也存在一些争议和批评。
例如，实证主义范式可能会忽视个体的主观经验和独特情境，解释主义范式可能过于注重个体的经验而忽视了一般性的规律性，批判主义范式可能过于强调社会背景和权力关系而忽视了实际教学过程。
因此，在实际的研究中，研究者通常会结合多种范式和方法，以便更全面地理解和解决教学问题。
总之，教学研究的三种主要范式中，实证主义范式关注普遍真理和客观事实，解释主义范式关注个体的经验和情境，批判主义范式关注社会背景和权力关系。
教育研究的基本范式-2019年精选教育文档
教育研究的基本范式教育研究方法是人们在探索和认识教育科学规律中所使用的一些方式、手段、技术、技巧。
在教育科学研究中，有两种主要的研究范式：一是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的经验性的、可定量化的观察，研究的任务在于确定因果关系，并做出解释，称为科学主义研究范式；另一种是从人文学科推衍而来的，所注重的是整体和定性的信息以及说明的方法，称为人本主义研究范式①。
一、科学主义的研究范式“科学主义”是现代西方哲学的一股思潮，它是“以实证方法、数学方法、逻辑分析和语言分析的方法为手段，研究数学、逻辑学、自然科学中的认识论和方法论以及人和社会问题”②。
科学主义将“科学”仅仅理解为实证白然科学，它要求哲学用“科学”的方法研究人和与之相关的社会问题，它崇尚可感经验、精确量化、机械性预设，反对用思辨的方法探讨、研究问题，相信唯有科学才是认识世界的有效而可靠的方法，唯有科学及其自身进化才能保证社会进步，科学主义因此又被称为“唯科学主义”。
科学主义在教育研究中表现为：一方面强调教育科研应采用可量化的研究；另一方面重视各种数据的收集、分析，并以此为依据阐释教育现象。
其研究特点如下： (1) 由于看到了事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律，因此人们十分重视事物(4) 常因果关系的解释，以及精确的定量分析与预测。
(2) 提倡严格控制的可量化的研究，重视研究数据的收集与分析。
(3) 试图对教育现象进行不偏不倚的研究，认为研究对象不依赖于研究者而独立存在，研究者与研究对象在研究中应当是彼此分离的。
使用演绎法进行研究。
科学主义研究范式中基本研究步骤遵循了自然科学的研究过程，即研究者从观察教育现象人手，通过观察，发现问题并界定问题；然后经过查阅有关资料和进行深入思考，提出解决问题的暂时假设；为验证假设，研究者需要根据研究要求选样本，进行测验和实验，收集有关数据、资料，并对这些数资料分析处理．寻找出各变量之间的关系；为了提高可信度，研究者有时也会采用控制组、实验组相对照的方法，确定变量的因果关系，最后得出结论。
教育研究的三种理论范式
Paradigm:是指科学共同体围绕某一学科 或专业所具有的理论上或方法上的共同 信念。这些共同信念规定了科学家研究 的基本观点、基本方法、基本理论前提。
人们所进行的科学研究是在既定的
范式下利用已有的研究工具、实验仪器
和设备所进行的认识世界的活动。没有
范式的研究活动是一种缺乏科学传统和
Relation between theoretical paradigm and
operational paradigm
Positivism/Postpositivism
Quantitative Research
experimental
quasi-experimental
measurement
学术背景的随心所欲。
教育研究的范式有必要区分理论范式 和操作范式。理论范式是指研究的前提 性设定；操作范式是指研究共同体实际 的操作规程。
理论范式是方法论性质的。
操作范式是具体研究方法层次的。
事实上理论范式是操作范式的前提性 承诺，有可能的是：研究者在操作时， 缺乏理论前提 的意识，这也是缺乏方法
Theoretical Demmesion on Paradigm Ontology: nature of reality Epistemology: nature of knowledge Axiology: nature of judgment Methodogy: approach to systematic inquiry
4、教育中的性别、种族、阶级方面的差异是 人为造成的，而不是本身固有的。
5、研究者与被研究者，教师与学生是平等的。 6、被研究者理应成为研究的合理参与者。
4、科学研究是一种渐近的过程，不能完全认识 客观世界。
教育研究范式的演变过程
教育研究范式的演变过程教育研究范式的演变教育研究范式是指教育研究的理论框架，它提供了一种统一的方法来理解和研究教育问题。
它的演变可以追溯到20世纪50年代，当时研究者们开始探索教育研究的不同方法。
这些方法的演变可以分为三个阶段：传统范式、构建主义范式和复合范式。
传统范式是20世纪50年代最早的教育研究范式，它基于经典科学方法，侧重于定量研究，以收集和分析数据来探索教育问题。
它的主要特点是以实证为基础，以描述和推断为主要研究方法，以探索和描述教育现象为主要研究目的。
构建主义范式是20世纪70年代出现的新型教育研究范式，它基于构建主义理论，侧重于定性研究，以收集和分析数据来探索教育问题。
它的主要特点是以构建主义理论为基础，以叙述和解释为主要研究方法，以探索和理解教育现象为主要研究目的。
复合范式是20世纪90年代出现的新型教育研究范式，它基于复合研究方法，侧重于定量和定性研究，以收集和分析数据来探索教育问题。
它的主要特点是以复合研究方法为基础，以描述、解释和推断为主要研究方法，以探索、理解和推断教育现象为主要研究目的。
传统范式、构建主义范式和复合范式是教育研究范式的三个主要阶段，它们的演变反映了教育研究的发展历程。
传统范式以实证为基础，以描述和推断为主要研究方法，以探索和描述教育现象为主要研究目的。
构建主义范式以构建主义理论为基础，以叙述和解释为主要研究方法，以探索和理解教育现象为主要研究目的。
复合范式以复合研究方法为基础，以描述、解释和推断为主要研究方法，以探索、理解和推断教育现象为主要研究目的。
这三个阶段的演变反映了教育研究的发展历程，也反映了教育研究范式的演变。
传统范式以实证为基础，构建主义范式以构建主义理论为基础，复合范式以复合研究方法为基础，这三个阶段的演变表明，教育研究范式的演变是一个渐进的过程，它不断发展和完善，以更好地满足教育研究的需求。
总之，教育研究范式的演变可以追溯到20世纪50年代，它的演变可以分为三个阶段：传统范式、构建主义范式和复合范式。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文引言：教育研究作为一门学科，旨在通过对各类教育问题的研究探索，为教育和发展提供科学依据与理论指导。
在教育研究领域，存在着不同的范式，它们构成了研究的基本框架和方法论，对于教育研究的推进与发展具有重要意义。
本文将对传统的实证主义范式、解释主义范式和批判性范式的特点和应用进行探讨，并以教育研究的案例，说明不同范式的应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种以经验观测和实证验证为基础的科学研究方法论。
该范式强调通过量化方法，收集、分析和解释可观察到的现象，并建立一般性规律或预测能力。
实证主义范式主张客观性和中立性，追求客观事实的发现和验证。
它常用于研究问题的描述、解释和预测，对于教育政策评估、教学方法效果的测试和分析等方面有着广泛应用。
案例：通过实证主义范式研究教育政策的有效性在教育研究中，政策评估是一个重要的领域。
以美国教育政策评估为例，研究者通过实证研究方法，收集大量的数据，运用统计模型对政策的效果进行评估。
例如，研究人员可以收集学生的测试成绩、学生违纪情况等数据，结合教育政策的实施信息，统计分析政策对学生成绩和行为的影响。
通过实证主义范式的研究方法，可以客观、准确地评估教育政策的有效性，为政策制定者提供科学依据。
二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的理解和解释，强调主体的主观意义和文化背景。
解释主义范式认为社会现象是由个体和社会环境之间的相互作用所构成的，需要通过理解这些相互作用的历史、文化和背景来解释其意义。
在教育研究中，解释主义范式常用于研究教师和学生的行为、观念和信念等方面。
案例：通过解释主义范式研究教育者的行为与意义例如，研究者可以选择一个教育机构，观察其中的教师行为，并通过交流和观察等方式了解教师的意义构建过程。
研究者可以深入了解教师对于教学目标的理解、教学策略的选择和教学过程中的反思等方面，并通过对教师个体、社会背景等因素的分析，解释其行为的意义。
解释主义范式的研究方法可以提供更为深入和全面的理解，帮助我们认识到教育者在教育过程中的个体差异和文化因素的影响。
教育研究范式
教育研究范式教育研究的范式范式”的形成，是一门学科成熟的标志，它是由美国科学家库恩提出的，其基本含义即为学科的科学群体所认同，学科的内容和研究要素、过程、方法等须形成基本规范和结构式的框架。
教育研究作为一门具体科学研究，它的研究范式即是指教育科学的研究群体对本群体所从事的教育研究活动的基本规范和结构式的框架的共同认识。
范式决定了准则，人们借此选择和明确探究的问题及研究思路，它以一种返利的形式决定该领域研究者的科学研究方法和程序。
随着范式的不断变化发展，范式作为一个介于共同体和外部世界之间的相对稳定的有意义的系统，本身具有着丰富的文化涵义。
首先，范式建构主导着科学共同体成员心理价值，使他们在探索自然的道路上不断获得成功的同时, 也使自己成为具有共同心理价值意识的群体，成为归有所属的真正的科学家；其次，范式规范着主体行为方式，尤其是规则范式中所具有的一系列规则以其既得的有效性和权威性规范着共同成员参与科学活动的行为方式；最后范式对科学家具有示范效应。
例如经典著作、典型事例、教科书、已解决的难题等不仅为某种科学研究的出现提供了模型，给科学家从事某项研究提供了榜样，而且教师等做了示范作用。
因此教育研究的示范指导我们在具体的教育过程中，除了加强对各种示范类型的理解和运用还要有不断的创新和发展，才能使范式符合时代和社会的变化发展。
例如科学和人文是21世纪教学的两大重点，因此在教育范式研究中还要体现时代性，研究方法的科学化和教育研究成果的客观性，坚信教育研究能够达到自然科学那样的规范水平。
教育研究人文精神则强调教育研究的人文性质、教育研究成果的价值标准，坚信教育研究只有通过人文途径和方法才能规范化。
二者的结合已经成为人们的共识，日益把实验室研究与现场的实情研究结合起来; 坚持把科学研究与哲学分析结合起来, 使事实与价值在研究上获得一致；强调教育研究过程中理性因素与情感因素结合，无论研究者还是被研究者, 都以完整的“人”进人研究情境和过程，以求研究成果更合乎实际情境中的人。
教育研究范式
主要特点:第一, 验证性。
它是先提出研究假设, 并从实践中搜集资料来证实或证伪假设, 同时也表明了其研究逻辑的演绎性。
第二, 控制性。
在研究情境方面, 教育定量研究范式一般要求控制无关变量, 或设置控制组来抵消无关变量的影响, 以便精确的研究变量之间的因果关系。
第三, 可重复性。
教育定量研究范式要求研究者保持客观的态度, 研究资料和过程尽量避免价值、主观倾向的“污染”, 因此, 定量研究者认为只要有精密的测量分析工具和规则的操作程序, 研究就应是可重复的。
优点:简明扼要并且有说服力的。
局限:首先,定量研究范式很难把握教育活动的深层意义与价值。
其次,定量研究范式忽视了教育活动的整体性。
再次,定量研究范式造成大量信息的流失,从而歪曲了本真的教育存在。
最后,定量研究范式揭示的规律可信性就被弱化了。
适用范围：从教育研究的对象：教育定量研究适用于活动层面的一些物化或易于量化的部分从教育研究的性质：教育定量研究适用于事实层面的研究, 回答“是什么”的问题从教育研究的目的：为了提供事实例证, 为理论论证或政策决策服务, 一般可采用教育定量研究范式。
主要特点:第一, 归纳性。
教育定性研究范式的研究者在研究之前, 一般没有理论假设, 而是直接从原始资料中归纳出概念和命题, 然后再上升到理论, 是一种自下而上的归纳式研究模式。
其最著名的理论建构模式是 1967 年格拉斯和斯特劳斯提出的“扎根理论”。
第二, 自然情境性。
教育定性研究范式要求教育研究者花费相当多的时间, 深入到实际生活中去, 对自然发生的事件进行观察, 描述各种行为的发生, 并记录不同条件下所产生的结果。
因此, 它常常又被称为场地研究、现场式研究、田野研究等。
第三, 描述性。
根据教育定性研究范式搜集的资料, 一般采用文字或图片的形式, 而不采用数据的形式。
它要求研究者尽可能“原汁原味”呈现研究对象, 使研究的信息尽可能的详细与丰富。
第四, 过程性。
教育定性研究范式关心的是过程, 而不是结果和产品。
教育研究范式
教育研究范式长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。
一、哲学研究范式（一）概念研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。
〔李雁冰，2000（1）〕（二）历史研究者指出，哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍然作为一种有效的研究范式而存在着。
代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育流派。
〔李雁冰，2000（1）〕（三）缺陷一是单一化的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终极理想的人，作为构建教育理论的依据。
正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通性。
而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄的。
二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教育研究这一实践性极强的科学精神。
因此教育研究的哲学范式衰落下去。
〔李雁冰，2000（1）〕（四）具体方法一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。
无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有终极意义的问题。
二、量化研究范式（一）概念和哲学基础1．概念：有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证—分析范式；有研究者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
2．哲学基础：有研究者认为，量化研究的哲学基础是科学主义；也有认为，是实证主义。
（二）历史17、18世纪以来，自然科学长足进步，工业技术成绩斐然。
在这种情况之下，以追究形而上学为己任的哲学传统受到质疑，科学及其方法逐渐取得了至高无上的地位。
研究生教育学研究范式教案
研究生教育学研究范式教案1. 引言1.1 概述研究生教育学是一门致力于研究和改革研究生教育的学科，旨在提高研究生教育的质量和效果。
随着社会对高等教育质量要求的不断提高，研究生教育学也逐渐成为一个备受关注的领域。
本文旨在探讨研究生教育学研究范式的教案设计及其实施效果评估方法。
1.2 文章结构本文共分为五个部分来论述研究生教育学研究范式教案的相关内容。
首先，在引言部分概述了文章的目标和结构。
接下来，第二部分将介绍研究生教育学研究范式的定义、背景以及其在现实中的重要性和应用领域。
第三部分将探讨设计教案时所需遵循的基本原则和步骤，并提供具体实例进行分析与应用。
第四部分将介绍针对研究生教育学研究范式教案实施效果评估方法，包括选择与建立评估指标以及不同方法的介绍和比较。
最后，在第五部分中，将对全文进行总结，并对研究生教育学研究范式的发展趋势进行预测。
1.3 目的本文旨在探讨研究生教育学研究范式教案的设计原则、实施步骤以及效果评估方法。
通过对相关理论、模型和实证研究的分析，旨在提供给教师和教育从业者们有关研究生教育学领域的实用指导和参考，进一步推动高等教育的改革与创新。
同时，本文也希望能引起更多人对于研究生教育学和其研究范式的关注，并为未来该领域的发展提供展望。
2. 研究生教育学研究范式介绍：2.1 定义与背景研究生教育学研究范式是指在研究生教育学领域中，为了解决问题或达到特定目标而采用的一种理论和方法的集合。
研究生教育学作为一门专业研究领域，致力于深入探索和改进高等教育中的教学、学习和评估等方面。
研究生教育学的研究范式可以被视为指导研究过程、确定问题、收集数据并进行分析等步骤的框架。
2.2 重要性与应用领域研究生教育学研究范式对于提高高等教育质量、推动课程改革以及促进学生成长发挥着重要作用。
通过采用恰当的研究范式，可以帮助从事研究生教育学领域的专业人士更好地理解和解决实际问题。
同时，它也可为制定高效的教师培训计划、评估课程效果以及改进教学方法提供指导。
教育研究范式的变革与发展趋向
教育研究范式的变革与发展趋向一、本文概述《教育研究范式的变革与发展趋向》一文旨在探讨教育研究范式的历史演变以及未来的发展趋势。
本文将首先回顾教育研究范式的传统模式，包括实证主义、解释学、现象学和批判理论等，分析它们在推动教育科学研究发展中的作用与限制。
随后，文章将重点讨论当代教育研究范式的变革，特别是混合方法研究、跨文化研究、定性比较分析等新兴范式在解决复杂教育问题中的应用与价值。
在此基础上，本文将探讨教育研究范式的未来发展趋向，包括研究方法的多元化、研究视角的跨学科融合、以及研究重心的转移等，以期为教育研究者和实践者提供新的视角和思路，推动教育科学的繁荣与发展。
二、教育研究范式的历史演变教育研究范式的历史演变是一个复杂而多元的过程，它反映了不同历史时期的社会背景、哲学观念以及科学技术的发展对教育研究的影响。
从最初的哲学思辨，到实证主义的盛行，再到后现代主义的多元视角，教育研究范式不断经历着变革和发展。
在哲学思辨阶段，教育研究主要依赖于哲学家的逻辑推理和直觉洞察，通过思辨的方式探讨教育现象的本质和规律。
这一阶段的研究往往是主观的、非实证的，缺乏科学性和客观性。
随着实证主义的兴起，教育研究开始转向以实证为基础的定量研究范式。
实证主义强调通过观察、实验和统计等方法收集客观数据，并对数据进行量化分析，以揭示教育现象的本质和规律。
这一阶段的研究注重可观察、可测量的事实，追求研究的客观性和科学性。
然而，随着后现代主义思潮的兴起，教育研究范式再次发生了变革。
后现代主义强调多元性、复杂性和相对性，认为教育研究应该关注不同文化、不同群体的声音和观点，采用多元化的研究方法和视角。
这一阶段的研究注重批判性、反思性和解释性，追求对教育现象的深入理解和全面解释。
教育研究范式的历史演变是一个不断变革和发展的过程。
从哲学思辨到实证主义再到后现代主义，每一种范式都有其独特的理论观点和研究方法，都为教育研究的深入发展做出了重要贡献。
研究范式名词解释
研究范式名词解释研究范式(research paradigm)一种普遍的教学设计理论。
教学设计的理论依据之一，对教学起直接指导作用。
随着心理学实证方法和行为主义教育心理学的广泛传播，西方教育心理学界掀起了一股新的教育研究潮流——研究范式的运动。
教学设计必须考虑各种影响教学效果的因素。
因此，需要选择不同的方法和手段，探索科学有效的途径，以求得对各种影响教学的因素进行定量分析，使教学设计的过程成为反映教学问题、分析教学环境和获取教学信息的过程。
这种定量分析的过程被称为教学设计的范式(研究范式)。
最近几十年来，研究范式逐渐受到教育心理学家们的重视，许多学者结合各自的专业领域和工作经验，从不同角度对研究范式的基本含义、特征等进行了深入探讨。
虽然，目前关于研究范式已经形成了不少看法，但是，尚未得到公认。
人本主义心理学家马斯洛提出了自我实现理论，并把其应用于人格理论中。
他认为，每个人都具有不同程度的成就欲望和自我实现的倾向，但是自我实现要以符合社会规范为前提，否则自我实现可能演变为攻击性，而且自我实现只有在人处于激励状态下才有效。
这种激励状态通常又可以称为人格的最佳水平，它包括自尊、自信、勤奋、勇气和创造力等等。
研究范式强调在教学中应用人本主义心理学的理论和原则。
主张教学应尽可能地从学生的经验和已有的知识出发，按照学生的兴趣、需要、动机、愿望来组织教学内容。
研究范式也强调建立课程体系时要注意课程内容的合理性、逻辑性、连续性和阶段性。
他们认为，课程的教学范围应当有所限制，应集中讲授学生最急需、最熟悉的、最有价值的、最感兴趣的内容。
课程设置要有计划、有系统地进行。
教学范式认为，教学目标的确定、课程的编排，教学策略的选择，教材的选择，教学方法的采用，教学组织形式的安排等等都是教学设计的主要任务。
教学设计要对一系列教学活动及其方案做出详细的决策，并确定一个优化的教学方案。
这个教学方案包括如何实施教学的目标、策略、方法、材料、媒体、工具和组织等方面。
教育研究范式(精)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究范式（精）教育研究范式教育研究范式长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。
一、哲学研究范式一、哲学研究范式（一）概念（一）概念研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。
〔李雁冰，2019（1）〕（二）历史（二）历史研究者指出，哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍然作为一种有效的研究范式而存在着。
代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育流派。
〔李雁冰，2019（1）〕（三）缺陷（三）缺陷一是单一化的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终极理想的人，作为构建教育理论的依据。
正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通性。
而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄的。
二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教1 / 12育研究这一实践性极强的科学精神。
因此教育研究的哲学范式衰落下去。
〔李雁冰，2019（1）〕（四）具体方法（四）具体方法一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。
无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有终极意义的问题。
二、量化研究范式二、量化研究范式（一）概念和哲学基础（一）概念和哲学基础 1．概念：有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证分析范式；有研究者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
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教育研究的范式
范式”的形成，是一门学科成熟的标志，它是由美国科学家库恩提出的，其基本含义即为学科的科学群体所认同，学科的内容和研究要素、过程、方法等须形成基本规范和结构式的框架。
教育研究作为一门具体科学研究，它的研究范式即是指教育科学的研究群体对本群体所从事的教育研究活动的基本规范和结构式的框架的共同认识。
范式决定了准则，人们借此选择和明确探究的问题及研究思路，它以一种返利的形式决定该领域研究者的科学研究方法和程序。
随着范式的不断变化发展，范式作为一个介于共同体和外部世界之间的相对稳定的有意义的系统，本身具有着丰富的文化涵义。
首先，范式建构主导着科学共同体成员心理价值，使他们在探索自然的道路上不断获得成功的同时, 也使自己成为具有共同心理价值意识的群体，成为归有所属的真正的科学家；其次，范式规范着主体行为方式，尤其是规则范式中所具有的一系列规则以其既得的有效性和权威性规范着共同成员参与科学活动的行为方式；最后范式对科学家具有示范效应。
例如经典著作、典型事例、教科书、已解决的难题等不仅为某种科学研究的出现提供了模型，给科学家从事某项研究提供了榜样，而且教师等做了示范作用。
因此教育研究的示范指导我们在具体的教育过程中，除了加强对各种示范类型的理解和运用还要有不断的创新和发展，才能使范式符合时代和社会的变化发展。
例如科学和人文是21世纪教学的两大重点，因此在教育范式研究中还要体现时代性，研究方法的科学化和教育研究成果的客观性，坚信教育研究能够达到自然科学那样的规范水平。
教育研究人文精神则强调教育研究的人文性质、教育研究成果的价值标准，坚信教育研究只有通过人文途径和方法才能规范化。
二者的结合已经成为人们的共识，日益把实验室研究与现场的实情研究结合起来; 坚持把科学研究与哲学分析结合起来, 使事实与价值在研究上获得一致；强调教育研究过程中理性因素与情感因素结合，无论研究者还是被研究者, 都以完整的“人”进人研究情境和过程，以求研究成果更合乎实际情境中的人。