应有格物致知精神

《应有格物致知的精神》教学设计

白水县城关一中卢玲

设计思路：《应有格物致知的精神》是人教版初中九年级上册第四单元第二课。《新课标》要求初中生能阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。本文作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。首先，指出传统教育的弊病。然后，分析科学上的实验精神的重要性。接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”。结尾提出了对中国一代人的希望。故我采用三步曲教授此文:第一步圈点法。让学生自渎完成重点内容的筛选和观点的提炼，了解格物致知的含义以及实验对于学习自然科学的重要性。第二步讨论法。对本文论证方法的学习以及观点和材料之间的关系，放手让学生分组讨论完成，每组自行指定发言人进行交流，此举是让学生学会辨别道理和事例论据，弄清二者之间的关系，此环节是学习本文的重点。第三畅所欲言，讲述自己积累的“实验”故事，使认知更深刻，使学生从文本延伸到生活，更深入的理解实验的重要性，把实验精神贯穿到学习生活中，树立正确的求知观。

教学目标:

知识与技能

了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。过程与方法

理解文章的论证方法

情感态度价值观

意识到实验的重要性，树立正确的求知态度。

重点难点

重点

1．深刻理解格物致知的真正含义。

2．学习本文“摆事实，讲道理”的论证方法及效果。

难点

1.理解树立格物致知精神的现实意义。

2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。

教学准备：图片展示（诺贝尔奖项获得者照片）

教学方法：圈点法、讨论法、诗歌导入法。

教学课时：1课时。

一、导语设计：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬亲。”陆游的这句是是什么意思呢?从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的。如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行。那么美籍华裔物理学家丁肇中先生的观点和陆游的看法一致吗?今天我们来学习丁肇中先生《应有格物致知的精神》一文。

二、预习检查

1、作者简介。（用ppt出示作者照片）

丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密歇根州的安阿伯。1962年获博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

2、重点词语

(1)生字：肇(zhào) 埋没(mò) 彷 (páng)徨

(2)理解词义。

格物：推究事物的道理。格，探究。

致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

修身：指努力提高自己的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指不切实际的谈论。

诚意：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗。

正心：即心要端正。

齐家：即把自己的家族整顿好。

袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

三、初读课文，梳理思路。（速读课文，用笔圈点课文中的关键词或句）

1. 课文论述的话题是什么？作者的观点是什么？

谈谈中国学生应怎样学习自然科学。应有格物致知的精神—实验精神。

2. 实验精神在科学上的重要性在哪里？

科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或者哲理的清淡就可求到的

3.实验的过程是怎样的？

实验的过程不是消极的观察，而是积极地探测。

实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。

4.本文的结论是什么?

希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。

本文的论证思路：

提出问题（应有格物致知的精神）—分析问题（为什么要有格物致知的精神）—解决问题（有格物致知的精神有什么现实意义）

四、精读课文，探索方法。（细细品读课文，找出作者运用的论证方法，小组讨论，每组确定一位发言人进行交流。）

（1）请同学们找出课文当中是怎样解释“格物致知”的？（第一组）“从探查物体而得到知识。”

明确：回答很正确。《大学》里说：“致知在格物，物格而后致知。”“格”

就是推究，“格物”顾名思义，就是推究事物的道理。“致”，求得。“致知”，求得知识。“致知在格物”，就是知识的求得在于对事物的推究，那么反之，通过对事物的推究才能求得知识。如果说“致知”是一个目标，那么“格物”就成了目标实现的一种手段，一种方式，一个过程，一个途径。

这种引用经典著作的阐明道理的方法叫引用论证，可以增强论证的说服力和权威性。使读者进一步理解格物致知的含义和目的。

（2）课文中这样引用典籍阐述观点的例子还有吗？（第二组）

“《大学》本身就说，格物致知的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想—平天下。”此句解释格物致知的真正意义被埋没的原因。说明传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固有的社会制度。

（3）这个目的和丁教授的格物致知的目的一样吗？

丁教授讲的目的是通过实验得到新知识，这才是格物致知的真正意义。（4）既然实验精神才是真正的格物致知，那么怎样实验呢？（第三组）实验的过程不是消极的观察，而是积极地探测。

实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。

这种运用讲道理阐明观点的方法叫道理论证，这种方法更能使人信服。（5）阐述道理应有理有据，作者用什么事例说明传统教育的弊端呢?（第四组）明朝大理论家王阳明“格”竹子，苦思头痛而失败的事例。传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己，最终导致失败。反面事例

（6）那么怎样才是“格”竹子的正确方法呢？

通过实验了解竹子性质。实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。正面事例（对比）

（7作者求学的经历证明了什么?怎样论证的？

中国学生大都偏向理性而轻视实验，偏向抽象的思维而不愿动手。摆事实。（8）为什么说当今社会需要真正的格物致知？

研究学术不可缺少；应对今天的世界环境不可缺少。

（9）丁教授认为格物致知的真正意义是什么?

第一寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

（10）作者选用的论证方法有哪些?（第五组）

学生明确：讲道理、摆事实、正反对比论证。

教师提问：那么大家还知道哪些论证的方法吗？（第六组）