7小学生的智力与思维汇总
小学生智力问答大全及答案汇总
小学生智力问答大全及答案汇总智力问答题游戏，帮助孩子们改变思维模式，锻炼思维能力。
今天小编在这给大家带来小学生智力问答大全及答案汇总，我们一起来看看吧!小学生智力问答大全及答案汇总(一)1 . 一堆西瓜，一半的一半的一半比一半的一半少半个，这堆西瓜有多少个?( 四个)2 . 一只鹦鹉好斗。
主人在笼中放入一只麻雀。
结果被鹦鹉打死。
鹦鹉说：“不过瘾!”主人放入一只老鹰。
结果老鹰被打死了。
鹦鹉的毛却没了。
鹦鹉说：……你猜鹦鹉怎么说的?( 鹦鹉说：“靠。
不脱衣裳还真打不过他!” )3 . 给教堂画壁画的画家把小天使画成了 6 个指头。
“您什么时候见过 6 个指头的天使?”牧师气愤地责问。
“没见过。
”画家反驳，“但是……”画家会怎么反驳牧师呢?( 画家反驳，“但是您见过 5 个指头的天使吗?” )4 . 小美在作文簿里写上长大后的愿望：一、我希望能有一个可爱的孩子;二、我还希望能有一个爱我的丈夫。
结果，发现老师写了一句评语：……猜猜是一句什么评语?( 请注意先后顺序。
)5 . 我的一个朋友没有兄弟姐妹。
有一次，他指着一张照片上的人说：“这个人的父亲是我父亲的儿子”，请问照片上的人是我这位朋友的是什么人?( 儿子或女儿)6 . 一位瓜农的西瓜田每天晚上都被小偷光顾，他想了很久，终于想到一个好办法。
他写了一个告示牌：这些西瓜中有一个西瓜注射有剧毒!果然从第2 天开始没有再丢一个西瓜。
不过一个星期后。
他看到牌子上多了一行字。
当场全身凉了半截!你知道那一行字写的是什么吗?( 牌子上写着：现在有 2 个了! )7 . ①一只羊在吃草，一只狼从旁边经过没有吃羊。
②又一只狼经过，还是没有吃羊。
③第三只狼经过，羊冲狼大叫，狼还是没吃羊。
( ①、虾(瞎) ②、对虾(对瞎)③、龙虾(聋瞎) )8 . 某男生甲，貌似潘安，某男生乙，面部凹凸不平，一日，与某女生共谈。
甲说，“乙，苍蝇不敢落在你脸上。
” 乙问，“为何?” 甲说：“怕崴了脚。
小学儿童思维特点和学习方法
小学儿童思维特点和学习方法小学儿童是指6-12岁的孩子，这个阶段的儿童思维特点和学习方法与其他年龄段有一些差异。
在这个阶段，儿童的认知能力、注意力和学习兴趣得到了显著提升，他们开始进入正规学校教育，逐渐培养了一定的学习习惯和技能。
首先，小学儿童的思维特点有如下几个方面：1.感性思维转向逐渐形成的抽象思维：小学儿童逐渐从感性思维阶段转向抽象思维阶段，他们能够利用符号、图形和概念进行思考和表达。
2.思维逻辑性的发展：小学儿童开始发展逻辑思维能力，能够进行推理和解决简单的问题，逐渐建立起因果关系和推理能力。
3.狭隘的思维视角：小学儿童的思维还局限于他们直接的经验和观察，他们往往只能从事物的表面现象进行思考，缺乏整体的思考和深入的分析能力。
4.想象力的丰富：小学儿童的想象力非常丰富，能够通过想象和幻想来解决问题和满足自己的需求。
基于以上的思维特点，我们可以给小学儿童提供以下的学习方法：1.实践与体验结合的学习方法：小学儿童对于学习更加感性，他们希望通过实际的操作和亲身体验来深入了解事物。
因此，在教学中，要尽量给孩子提供实践和体验的机会，让他们通过亲自动手来学习。
2.教学材料的形象化和具体化：小学儿童的思维还不够抽象和理论化，他们更容易理解和接受具体的、形象的教学材料。
因此，我们可以利用图片、图表、实物模型等具体的教学材料来辅助他们的学习。
3.逻辑性的教学方法：小学儿童的逻辑思维能力在逐渐发展，我们可以通过讲解和启发式的问题引导他们进行逻辑推理和解决问题。
在教学中，可以逐步提供一些递进的问题，帮助他们建立起因果关系和从整体到部分的思考能力。
4.启发式问题引导探索：小学儿童的好奇心和求知欲旺盛，他们希望通过探索和发现来学习新知识。
我们可以通过启发式问题来引导他们主动思考和探索，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
5.知识的系统化和整体化：小学儿童的思维还局限于事物的表面现象，他们往往缺乏系统化和整体化的思维能力。
小学学习数学的10种思维方法
小学学习数学的10种思维方法
在小学学习数学时，学生需要掌握一些有效的思维方法，以帮助他们
更好地理解和解决数学问题。
下面是10种适用于小学生的数学思维方法：
1.具象思维：通过实际物体和图形，帮助学生将抽象的数学概念具体化，以更好地理解和应用。
2.分析思维：学生应该学会将数学问题分解为更简单的部分，逐步解决，并最终获得整体解决方案。
3.推理思维：通过观察和列举特定情况，帮助学生发现数学问题中的
模式和规律，从而推理出解决方法。
4.抽象思维：让学生从具体的实例中抽象出普遍的概念和规则，以解
决更一般化的数学问题。
5.创造性思维：鼓励学生在解决问题时灵活运用已学的数学知识，尝
试不同的方法和策略，以找到最佳解决方案。
6.归纳思维：帮助学生从已知情况中总结出普遍规律，从而应用到未
知情况中。
7.逆向思维：鼓励学生从问题的解决方案出发，思考问题的逆向路径，以检查和验证解决方法的正确性。
8.合作思维：通过小组合作来解决数学问题，鼓励学生相互协作、讨
论和分享思路，共同寻找解决方案。
9.启发思维：通过给予学生启示和提示，引导他们思考数学问题的不
同方面，培养他们的问题解决能力。
10.反思思维：鼓励学生在解决问题后反思他们的思维过程和方法，
以帮助他们提高数学思维的质量和效率。
使用这些数学思维方法，可以帮助小学生更好地理解和解决数学问题，培养他们的逻辑推理、创造性思维和问题解决能力。
同时，教师和家长也
可以在教学过程中引导学生运用这些思维方法，培养他们对数学学习的兴
趣和探究精神。
第七章 小学生的智力与思维
内容
符号 语义 行为
图2 吉尔富德的智力三维模型
2）层次结构模型 英国心理学家弗农（P.E.Vernon）于1960 年提出的。认为智力最高层次是智力的一般因 素；第二层次包括两大因素群，即言语和教育 方面的能力倾向、操作和机械方面的能力倾向； 第三层次是每个大因素群又分为几个小因素群， 言语和教育的能力倾向分为言语、数量等；第 四层次是各种特殊能力
第三节 小学生思维品质的发展于培养
一、小学生思维品质的发展 （一）思维的广阔性与深刻性的发展 （二）思维的灵活性与独创性的发展 （三）思维的批判性的发展 （四）思维的敏捷性的发展
完
第一节 智力与智力测验
一、智力与智力理论 （一）智力的概念
智力不是由一种单一因素构成的，它具有多因素、 多侧面、多层次的复杂结构。
（二）智力理论
1.因素说 1）特殊因素说 美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪 末20世纪初提出智力是有许多特殊能力组成的，这些 特殊能力应包括 填句（C）、算术推理（A）、词 （V）、和领会指示（D）。
适应
短时记忆
长时记忆
输入神经通道
感觉器官
输出神经通道
肌肉
刺激
反应
图5 智力信息加工模型
5. PASS理论 纳格利埃里和戴斯（Naglieri & Das）把 信息加工理论和认知研究方法及智力的传统方 法相结合，以此探讨智力活动的信息加工过程， 提出了活动的“计划—注意—同时性加工—继 时性加工”模型，简称为PASS模型 （planning-attention-simultaneoussuccessive processing model）。他们认为， 智力有三个认知功能系统：注意—唤醒系统， 个体对信息进行编码加工和作出计划的基本功 能系统，其激活和唤醒作用；同时—继时加工 编码系统，负责对外界刺激的接收、解释、转 换、再编码与储存，再加工方式上分为若干单 元同时开始编码的同时性加工和若干单元先后 孤立地进行的继时加工，此过程是整个认知系 统的核心；最高层次的计划系统，负责认知过 程的计划性工作，对操作过程进行监控和调节。 三个系统相互影响，共同作用在同一知识背景 下，执行各种的功能。
小学中的思维训练知识点归纳
小学中的思维训练知识点归纳在小学教育中，思维训练是一项非常重要的任务。
它不仅能够促进学生的智力发展，而且能够培养学生的创造力、问题解决能力和逻辑思维能力。
本文将归纳总结小学阶段的思维训练知识点，帮助教师和家长更好地指导和培养学生的思维能力。
1. 推理与判断力推理与判断力是培养学生逻辑思维和认知能力的重要环节。
在小学阶段，学生可以通过数学、语文等学科的练习来培养推理和判断能力。
例如，学生可以进行数学填空题，通过分析已知条件和逻辑关系，推断出未知的数值。
在语文阅读中，学生可以通过理解文章的逻辑关系，进行判断和推理。
2. 问题解决能力问题解决能力是培养学生的创造力和实际应用能力的重要手段。
小学阶段，学生可以通过课堂上的问题解决活动来训练解决问题的能力。
例如，老师可以设计一些数学问题供学生解决，学生需要运用所学知识进行分析和推理，并提出解决方案。
此外，学生还可以参加一些团队活动，通过合作解决问题，培养团队精神和合作意识。
3. 创造力培养创造力是培养学生创新能力和独立思考能力的重要途径。
小学阶段，可以通过培养学生的观察力、想象力和表现力来激发他们的创造力。
例如，学生可以参加绘画、手工制作等艺术活动，通过创意设计和表达来培养创造力。
同时，老师也可以在课堂上鼓励学生自由发表自己的观点和想法，鼓励他们提出新的解决方案。
4. 逻辑思维培养逻辑思维是培养学生分析问题和提出解决方案的重要能力。
小学阶段，学生可以通过逻辑思考题的练习来培养逻辑思维。
例如，学生可以进行逻辑填空题，要求根据已知信息填写合适的答案，培养分析和推理能力。
此外，学生还可以进行一些逻辑推理题的训练，通过分析逻辑关系，找出规律和答案。
5. 批判性思维培养批判性思维是培养学生分析问题和评估信息的重要能力。
小学阶段，学生可以通过阅读和讨论来培养批判性思维。
例如，学生可以读一些童话故事或新闻报道，通过分析故事情节或不同观点，培养批判性思维。
此外，学生还可以进行一些角色扮演和问题讨论活动，培养学生的辨别能力和判断能力。
小学生思维训练总结6篇
小学生思维训练总结6篇篇1一、引言思维训练是提升小学生思维能力的重要途径。
通过思维训练，可以培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力、抽象思维能力和实践思维能力。
本文将对小学生思维训练的目标、方法、实施过程及效果进行全面总结，为进一步优化思维训练提供参考。
二、思维训练的目标小学生思维训练的目标主要包括：培养学生的逻辑思维能力，使其能够有条理地分析和解决问题；提升学生的创新思维能力，激发其创造力和想象力；加强学生的抽象思维能力，提高其理解和掌握抽象概念的能力；培养学生的实践思维能力，使其能够将理论知识应用于实践中。
三、思维训练的方法1. 逻辑思维能力训练：通过讲解数学、语文等学科知识，培养学生的逻辑思维。
如数学中的逻辑推理、语文中的文章阅读等。
2. 创新思维能力训练：通过开展创意竞赛、编写童话故事等方式，激发学生的想象力和创造力。
如创意竞赛可以让学生自由发挥想象力，编写出有趣的童话故事。
3. 抽象思维能力训练：通过讲解抽象概念、进行思维游戏等方式，提高学生的抽象思维能力。
如讲解物理现象背后的原理，让学生理解抽象的科学概念。
4. 实践思维能力训练：通过实验操作、社会实践等方式，培养学生的实践思维能力。
如让学生自己动手做实验，观察现象并得出结论。
四、思维训练的实施过程1. 制定训练计划：根据学生的年龄、认知水平等因素，制定合适的思维训练计划。
2. 选择合适的训练方法：根据学生的兴趣和需求，选择适合的思维训练方法。
3. 实施训练：按照计划进行训练，及时调整方法以适应学生的需求。
4. 评估效果：通过测试、观察等方式评估学生的思维能力提升情况。
五、思维训练的效果通过实施思维训练，学生的思维能力得到了显著提升。
具体表现为：学生的逻辑思维能力更加条理清晰，能够更好地分析和解决问题；学生的创新思维能力得到激发，创作出更有新意的作品；学生的抽象思维能力得到提高，能够更好地理解和掌握抽象概念；学生的实践思维能力得到培养，能够将理论知识更好地应用于实践中。
小学生逻辑思维的知识点归纳
小学生逻辑思维的知识点归纳逻辑思维是一种重要的认知能力，对于小学生的学习和发展具有重要的作用。
它可以帮助孩子们进行思维的整理和推理，培养他们的思维能力、创造力和解决问题的能力。
在小学生的学习中，逻辑思维的培养是非常必要的。
所以，本文将对小学生逻辑思维的知识点进行归纳，帮助孩子们更好地理解和掌握逻辑思维。
首先，小学生在逻辑思维中需要掌握的一个重要概念是“分类”。
分类是指将事物或现象按照某种共同特征或属性进行分组的思维活动。
在分类的过程中，小学生需要根据事物的特征，将其划分到不同的类别中。
这可以帮助孩子们系统地理解和记忆知识，培养他们的归纳与概括能力。
其次，小学生需要学会进行“类比”思维。
类比是指根据事物之间的共同特征，将其归纳为一个更一般的概念或规律。
通过类比思维，孩子们能够在新的学习情境中运用已经学过的知识，解决新问题。
例如，当孩子们学会用类比思维将两个相似的问题联系起来时，他们可以更快地解决新的数学问题。
此外，小学生还需要培养“推理”思维。
推理思维是根据已知的条件和规则，通过逻辑推理得出结论的一种思维活动。
在推理过程中，小学生需要根据已知的信息进行推断和推理，并判断结论的正确性。
推理思维可以培养孩子的逻辑思维和判断力，提高他们的问题解决能力。
另外，小学生在逻辑思维中需要学会使用“演绎”思维。
演绎思维是指根据已知的条件和规则，从一般性的原则得出特殊性的结论的思维过程。
在演绎思维中，小学生需要通过观察、分析和推理，从一些具体的事实中得出一般的结论。
通过培养演绎思维，可以帮助孩子们发现事物之间的规律，从而更好地理解和掌握知识。
此外，小学生还需要运用“归纳”思维。
归纳是指从一系列具体的事实中总结出一般性的原则或结论的思维过程。
通过归纳思维，孩子们能够将零散的知识和信息整理出一定的规律，帮助他们更好地理解和掌握知识。
最后，小学生需要学会运用“假设”思维。
假设是指在没有足够的证据或信息情况下，根据已有的部分信息进行猜测或推测的思维活动。
小学生智力问答大全及答案汇总
小学生智力问答大全及答案汇总智力问答题游戏，帮助孩子们改变思维模式，锻炼思维能力。
今天小编在这给大家带来小学生智力问答大全及答案汇总，我们一起来看看吧!小学生智力问答大全及答案汇总(一)1 . 一堆西瓜，一半的一半的一半比一半的一半少半个，这堆西瓜有多少个?( 四个)2 . 一只鹦鹉好斗。
主人在笼中放入一只麻雀。
结果被鹦鹉打死。
鹦鹉说："不过瘾!";主人放入一只老鹰。
结果老鹰被打死了。
鹦鹉的毛却没了。
鹦鹉说：你猜鹦鹉怎么说的?( 鹦鹉说："靠。
不脱衣裳还真打不过他!"; )3 . 给教堂画壁画的画家把小天使画成了6 个指头。
"您什么时候见过6 个指头的天使?";牧师气愤地责问。
"没见过。
";画家反驳，"但是";画家会怎么反驳牧师呢?( 画家反驳，"但是您见过5 个指头的天使吗?"; )4 . 小美在作文簿里写上长大后的愿望：一、我希望能有一个可爱的孩子;二、我还希望能有一个爱我的丈夫。
结果，发现老师写了一句评语：猜猜是一句什么评语?( 请注意先后顺序。
)5 . 我的一个朋友没有兄弟姐妹。
有一次，他指着一张照片上的人说："这个人的父亲是我父亲的儿子";，请问照片上的人是我这位朋友的是什么人?( 儿子或女儿)6 . 一位瓜农的西瓜田每天晚上都被小偷光顾，他想了很久，终于想到一个好办法。
他写了一个告示牌：这些西瓜中有一个西瓜注射有剧毒!果然从第2 天开始没有再丢一个西瓜。
不过一个星期后。
他看到牌子上多了一行字。
当场全身凉了半截!你知道那一行字写的是什么吗?( 牌子上写着：现在有2 个了! )7 . ①一只羊在吃草，一只狼从旁边经过没有吃羊。
②又一只狼经过，还是没有吃羊。
③第三只狼经过，羊冲狼大叫，狼还是没吃羊。
( ①、虾(瞎) ②、对虾(对瞎)③、龙虾(聋瞎) )8 . 某男生甲，貌似潘安，某男生乙，面部凹凸不平，一日，与某女生共谈。
7小学生的智力与思维.ppt
逻辑数学 智力 音乐智力
空间智力
身体运动 智力 自然智力
人际关系 智力 个人内部 智力
对逻辑或数字模式的敏感性，及探测这些模式的能力； 数学家 进行较长的逻辑推理的能力。
产生和理解音调、节律（或音调）和审美性声音音调的 器乐演奏家，作
能力；对音乐表现形式的理解
曲家
准确感知视觉-空间世界的能力，在感知基础上进行转 雕塑家，航海家 换的能力，在缺乏相关刺激时创造不同方面的视觉经验 画家
皮亚杰的理论认为，儿童以不变的顺序经过 不同的发展阶段，而发展的速率不同。
学习中过于强调活动,忽略语言的作用
五、小学生的思维特点
儿童思维发展：
动作思维（2岁前）—具体形象思维（2~7岁）—抽象逻辑思维（7岁后）
(一)思维的一般特点
➢具体形象思维过度到抽象思维，但具有很大的具体性
➢思维过度具有关键期(4年级)
守恒未出现—未达到运算水平
一天，萨米18个月的弟弟德温来到教室。德温 转悠了一会，拿起玩具电话的话筒，说，“嘿！ 妈咪，”然后放下了话筒。在房屋保管区，他 发现一个杯子，假装喝水，然后又丢下走开了。
同时，萨米和一群孩子在积木区发射航天飞机， “那是控制塔，”他指着书架附近的一个角落 对万斯和林耐特说。“倒计时！”萨米喊着， 他假装边走边说，“5、6、2、4、1，发射！” 林耐特让一个布娃娃按下一个假装的按纽，火 箭发射了。
2、智力发展的年龄趋势 ▪3、4岁~12、13岁直线发展； ▪13岁后发展缓慢； ▪25岁达到顶峰，26~36岁平稳发展
3、智力发展的关键期 ▪7岁以前是智力发展的关键期 （4岁—50%；4至7岁—30%；8至17岁—20%） ▪10、11岁具体形象思维——抽象思维
小学生益智知识点总结
小学生益智知识点总结一、数学知识点1.数字和数的概念：小学生需要了解数字是用来计数和表示数量的，数是由数字组成的。
2.数字的顺序和大小：小学生需要学会比较数字的大小和顺序，例如大于、小于、等于等概念。
3.加法和减法：小学生需要学会进行简单的加法和减法运算，掌握相应的计算方法。
4.乘法和除法：小学生需要学会进行简单的乘法和除法运算，了解乘法和除法的意义和计算规则。
5.分数和小数：小学生需要了解分数和小数的概念，能够进行简单的分数和小数的加减运算。
二、语文知识点1.汉字和拼音：小学生需要学会认读常用的汉字和拼音，掌握基本的拼音规则。
2.词语理解和运用：小学生需要学会理解词语的意思，并能够正确运用词语。
3.理解篇章和阅读理解：小学生需要培养对篇章的整体把握能力，并能够理解篇章中的细节和推理。
4.书写规范和字词应用：小学生需要学会正确书写汉字和标点符号，掌握基本的字词应用规则。
5.句子的理解和运用：小学生需要学会理解句子的结构和意义，并能够正确运用句子进行表达。
三、科学知识点1.动物和植物：小学生需要学会认识和区分不同种类的动物和植物，了解它们的特征和生活习性。
2.自然现象和物体：小学生需要了解常见的自然现象和物体，如日食、月亮、星星等，以及常见物体的特征和用途。
3.声音和光线：小学生需要了解声音的产生和传播原理，以及光线的传播和反射特性。
4.天气和季节：小学生需要学会观察和记录天气变化，了解不同季节的特点和变化。
5.健康和安全：小学生需要学会养成健康的生活习惯，了解安全常识和应对紧急情况的方法。
四、社会知识点1.历史和文化：小学生需要了解一些国内外的历史事件和文化传统，培养对历史和文化的兴趣和理解。
2.地理和地球：小学生需要了解地球的基本构成和地理分布，掌握一些地理概念和地理现象。
3.社会生活和交往：小学生需要学会基本的社会礼仪和交往技巧，培养良好的人际关系。
4.公民意识和法律知识：小学生需要了解公民的权利和义务，了解一些基本的法律规定和法律知识。
小学生思维的主要特点
小学生思维的主要特点一、智力与思维智力的核心成分是思维。
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。
西方心理学家对智力的认识主要有三种观点：一种是把智力看成是理解和推理的一般能力；一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和；一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。
智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。
瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。
思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。
直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。
思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。
例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。
3岁前儿童基本是直观动作思维。
具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
二、小学生思维发展的基本特点“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”（朱智贤）1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。
由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。
低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
小学思维与创新能力知识点整理
小学思维与创新能力知识点整理思维与创新能力在小学教育中扮演着重要的角色。
通过培养学生的思维能力和创新精神，可以激发他们的学习兴趣，提升解决问题的能力，在未来的学习和生活中获得成功。
下面将整理小学阶段思维与创新能力的几个关键知识点。
1. 批判性思维批判性思维是指对所学知识进行评估、分析和推理的能力。
学生可以通过学习批判性思维来培养自己对待问题的理性态度。
其中，学生需要学习辨别信息的真实性和可靠性，识别和纠正逻辑错误，提出合理的观点和方案等。
教师可以通过组织讨论、提问和评估活动来培养学生的批判性思维能力。
2. 创造性思维创造性思维是指通过联想、发散思维和独立思考产生新想法的能力。
学生可以通过学习创造性思维来培养自己的创新能力。
教师可以通过提供开放性问题和创意活动，鼓励学生展示独特的创造力，例如绘画、写作、设计等。
同时，教师还可以引导学生运用多元化的思维方式和工具，如思维导图和头脑风暴，来培养创造性思维能力。
3. 解决问题的思维解决问题的思维是指通过分析和推理来找到解决问题方案的能力。
学生可以通过学习解决问题的思维来培养自己的逻辑思维和创造力。
教师可以通过引导学生分解问题、设定策略和评估解决方案，帮助学生建立解决问题的模式。
同时，教师还可以鼓励学生充分利用已有知识和经验，培养他们灵活运用知识解决实际问题的能力。
4. 沟通与合作能力沟通与合作能力是指有效表达和与他人合作的能力。
学生可以通过学习沟通与合作能力来提高自己的交流技巧和团队合作意识。
教师可以通过组织项目学习和小组活动来培养学生的沟通与合作能力。
同时，教师还可以引导学生学习倾听和尊重他人观点的重要性，培养学生良好的沟通礼仪和合作态度。
5. 思维导图思维导图是一种用图形方式展示思维过程的工具。
学生可以通过学习思维导图的应用来提高自己的思维能力和组织能力。
教师可以指导学生使用思维导图来组织和梳理所学知识，帮助学生发现知识之间的联系和逻辑关系。
同时，教师还可以借助在线思维导图工具，鼓励学生合作制作思维导图，促进学生互相学习和交流。
第七章小学生智力与思维
第七章 小学生的智力与思维
• 问题：1、什么是思维及特征？
•
2、根据解决问题的不同性质，思维分哪
三类？
•
3、思维与感知觉的关系怎样？
•
第一节 智力
• 一、智力及智力理论
• （一）什么是智力和非智力
•
智力是认知活动的综合能力。非智力是不参
与认知活动的心理因素。包括需要、兴趣、意志、
情绪、性格、动机等。
• （二）智力理论
• 问题：智力和思维有什么关系？
• 因为智力的核心成分是思维。
•
第二节 小学生思维的特点
• 一、小学生思维发展的一般特点
• （一）由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑 思维为主要形式。思维带有具体性、不自觉性。
• 比如小学生判断两车速度快慢，他们会怎么判断？
• （二）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 是思维过程的飞跃。关键年龄约在四年级。
•
第三节 小学生的思维品质
• 自学
•
介绍小学教师课堂教学案例。
• 1、“动物”概念
• 2、认识角
• 分析教师的教学符合小学生思维的哪些心理特 征？
• （三）具备了人类思维的整体结构,还有待于完善。 • （四）小学生思维发展存在不平衡，表现为个体差异和思
维对象的差异。 • 二、小学生思维基本过程的发展 • （一）概括能力的发展：只能利用理解了事物的或者属
性进行概括。比如：苹果是圆的，能吃；马被人骑，会跑； 牛奶是白色的，能喝等。大量研究表明；小学生概括能力 分三个阶段：直观形象概水平；形象抽象概括水平；逐 步本质抽象概括水平。
•
• （二）比较能力的发展：低年级不善于分 清本质和非本质特征。比如“鸟”是会飞 的动物。
小学生的感知觉、记忆、思维特点
小学生的感知觉、记忆、思维特点一、小学生注意的特点1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。
小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。
这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。
四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
小学生注意品质发展的特点1．注意的集中性和稳定性逐步发展在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。
低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。
其一，注意集中性的深度不足。
他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，，而不善于专注于事物的本质联系。
其二，注意集中的时间较短。
小学生注意的稳定性也在逐步发展的。
实验表明，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童可以集中注意25分钟左右，12岁以上儿童可以集中注意30分钟左右。
在组织好的教学中，小学高年级学生可以保持注意30～45分钟。
2．注意的广度随年级的升高不断发展小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。
我国学者对小学生注意广度韵发展进行了研究。
以50％为估计正确率作为估计点子数目的注意广度，小学二年级学生的注意广度不足四个，小学四年级学生的注意广度为5～6个。
3．注意的分配和转移能力在逐步发展小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上，还不能对注意进行有效的分配。
小学儿童思维特点和学习方法
小学儿童思维特点和学习方法一、小学儿童思维特点1.视觉思维主导：小学儿童以感知世界为主要表达方式，他们对周围环境的认知主要依赖于视觉和触觉，观察和模仿能力较强。
2.集中注意力短暂：小学儿童的专注能力和持续注意力相对较低，难以坚持长时间的学习或游戏活动，需要频繁的切换和休息。
3.具有好奇心和探索欲望：小学儿童喜欢新鲜事物和新奇的经历，他们会通过观察、提问、尝试等方式主动探索和发现世界。
4.想象力丰富：小学儿童的思维活跃，善于联想和想象，他们能够通过幻想和角色扮演来进行情景模拟和表达。
5.缺乏抽象思维能力：小学儿童的思维还较为具体，逻辑推理和抽象概念的理解能力有限，很难脱离具体实事进行思考。
6.以自己为中心：小学儿童更关注个体的需求和情感体验，容易自我中心的思考和行为，较难站在他人的立场进行思考和理解。
二、小学儿童学习方法1.游戏式学习：由于小学儿童注意力短暂，可以通过将学习内容融入到游戏中的方式，提高他们的兴趣和参与度。
例如，采用游戏化教学法、角色扮演等方式进行知识和技能教学。
2.实物教学：小学儿童的视觉思维主导，通过直观的实物、图片、图表等具体事物进行教学，能够激发他们的兴趣和注意力，并帮助他们建立起更深刻的概念理解。
3.多感官参与：小学儿童通过多感官参与学习，能够更好地理解和记忆知识。
例如，通过听、说、看、做等多种方式进行教学，提高学习效果。
4.艺术教育：小学儿童喜欢表演和表达自我，可以通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式进行教学，培养他们的审美能力和创造力。
5.激发学习兴趣：小学儿童的好奇心和探索欲望很高，教师可以通过适当的引导和情境创设，激发他们的学习兴趣。
例如，组织实地考察、教学游览等活动，让孩子亲身参与和体验。
6.多样化评价方式：小学儿童的学习成果较为多样化，不仅限于书面测试。
可以通过口头表达、展示、作品评选等方式进行评价，充分发挥他们的特长和能力。
7.建立良好的学习环境：小学儿童对学习环境的要求相对较高，需要一个安静、有序、温馨的环境进行学习。
小学生多元思维能力培养知识点梳理
小学生多元思维能力培养知识点梳理多元思维能力是指一个人具备多种思维方式和解决问题的方法，能够灵活运用各种思维模式和策略，从而更加全面、深入地认识和理解事物。
对于小学生来说，培养多元思维能力非常重要，可以帮助他们更好地适应未来的社会和面对复杂的问题。
下面是小学生多元思维能力培养的知识点梳理。
1.启发学生多种思维方式：教师可以采用不同的教学策略和方法，激发学生的兴趣，开发他们的多元思维能力。
比如，通过游戏、讨论、实践等多种方式来引导学生思考和解决问题，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
2.培养学生的批判思维：教师可以让学生学会质疑和思考，对于所学的知识和信息进行评估和判断。
教师可以引导学生发问，并指导他们寻找合理的答案和解决方法，从而培养学生的批判性思维能力。
3.鼓励学生多角度思考：教师可以提供多样的材料和资源，鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找多种解决方法。
教师可以组织讨论和辩论活动，让学生学会听取不同的观点，培养他们的思辨能力。
4.培养学生的创造力：教师可以提供创造性的任务和问题，鼓励学生独立思考和创新。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，调动他们的想象力，并给予他们充分的自由空间，培养他们的创造力。
6.提供跨学科的学习机会：教师可以积极组织跨学科的学习活动，让学生在不同学科的融合中发展多元思维能力。
比如，通过综合性实践活动、项目学习等方式，让学生学会将各学科的知识和技能应用于实际问题解决中，培养他们的综合分析能力。
7.培养学生的沟通能力：教师可以组织合作学习活动，让学生学会和他人合作，进行有效的沟通和交流。
教师可以鼓励学生分享自己的想法和观点，倾听他人的意见，培养他们的沟通能力和合作精神。
8.鼓励学生实践和实验：教师可以提供实践和实验的机会，让学生亲身体验和探索。
通过实践和实验，学生可以培养观察和抽象思维能力，锻炼他们的动手能力和问题解决能力。
总而言之，多元思维能力的培养是小学生教育中非常重要的一部分。
小学数学逻辑思维训练汇总
小学数学逻辑思维训练汇总数学逻辑思维在小学阶段的培养对孩子的数学学习和思维发展非常重要。
通过逻辑思维训练，孩子们可以提高解决问题的能力，并且能够更好地理解数学概念和推理过程。
因此，在小学数学教育中，逻辑思维训练是必不可少的一项任务。
逻辑思维是人类智力的重要组成部分，它包括推理、判断、分析和归纳等能力。
在数学学科中，逻辑思维是解题的核心。
孩子们通过训练逻辑思维，可以培养他们的观察力、思维敏捷性和问题解决能力。
下面，我将为大家汇总一些小学数学逻辑思维训练的方法和技巧。
首先，通过启发组合思维，培养孩子们的观察力和思维敏捷性。
例如，可以给孩子们提供一些带有不同形状和颜色的几何图形，让他们根据规定的条件来组合这些图形，创造出新的图形。
这样的训练可以培养孩子们对图形的观察、辨认和分类能力，同时也锻炼他们的思维灵活性和创造力。
其次，通过逻辑推理训练，提高孩子们的问题解决能力。
可以给孩子们出一些涉及数学逻辑的问题，让他们通过推理和分析来找到解决问题的方法。
例如，给出一道数列题，问孩子们下一个数字是什么，他们需要通过观察数列中的规律和逻辑推理来推断出正确的答案。
这样的训练可以培养孩子们的思维逻辑和推理能力。
此外，通过数学游戏和谜题训练，提高孩子们的思维能力和数学兴趣。
数学游戏和谜题可以帮助孩子们在玩耍中学习，激发他们对数学的兴趣。
例如，数字迷宫游戏可以让孩子们通过推理和运算来找到正确的路径，培养他们的空间思维和逻辑推理能力。
解谜题也可以锻炼孩子们的思维缜密性和问题解决能力。
另外，通过数学思维训练，加强孩子们的信息处理和归纳能力。
可以给孩子们提供一些信息和数据，让他们通过整理和分析这些信息，归纳出一些规律和结论。
例如，给出一组数字，让孩子们找出其中的奇数和偶数，并归纳出奇数和偶数的特点和性质。
这样的训练可以帮助孩子们提高信息处理和归纳能力，加深他们对数学概念的理解。
最后，通过数学问题解决训练，培养孩子们的问题解决和团队合作能力。
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班级授课制+因材施教
（二）智力落后儿童
1、标准 智力水平明显低于平均水平（LQ少于70分） 伴有适应性行为 发生于18岁以前 2、心理特点 认知能力落后于正常儿童 个性存在缺陷 3、教育 回归主流、一体化教育、随班就读
四、 儿童的思维发展 —皮亚杰的认知发展理论
（三）比较能力发展
随年龄增长不断加快 比较具体事物的异同——抽象事物的异同 比较直接感知事物——语言引起的表象 不同条件下，有不同特点 相异点比相同点易比较； 悬殊的比细微的易比较；
（四）分类
刘静和研究：
一级概念（鸟、狗、猫） 二级概念（动物、植物） 6岁一级概念分类正确率超过50%；9岁（91%） 二级概念——9岁（58%） 7岁以前儿童分类——不是根据概念属性，而是生活情景影响
问题
你认为鉴别智力高低有何用处？
因材施教
三、智力发展的差异性
智力发展的个体差异
（超常、正常、低常）
智力发展的群体差异
（性别、文化）
（一）智力超常儿童
1 1、标准 智商在140分以上 2、特点 认知能力强 好奇心、求知欲强 个性存在一定问题
问题
智力超常儿童是否等于天才？
3、学校里的智力超常儿童
贡献： 用新的发展观代替传统的发展观 第一次详细论述儿童认知发展的基本阶段和 发展机制
不足： 低估了儿童的能力（客体永久性、延迟模仿） 过分强调幼儿的自我中心倾向 忽略教育和语言的重要性 人们质疑皮亚杰的心理发展的年龄划分
警察与小偷
A C
B 警察 D
被试
语言在认知发展中不起主要作用
身体运动 智力 自然智力 人际关系 智力 个人内部 智力
问题
如果要求你作有关“鸟类”的报告，下列报告形式 中哪种形式是你比较擅长的？
1、读书心得报告、写作文或口头报告 2、制作鸟类迁徙地图或进行鸟类图片展 3、爬山赏鸟、做鸟巢 4、收集有关鸟类统计数据、回答“鸟是如何飞”等的问题 5、寻找鸟鸣声音、模仿鸟叫 6、参加鸟类保护协会，做义工 7、在大自然中找一个安静、隐秘的地方欣赏鸟 8、观察几种鸟后，分析不同鸟的特征及区别
4个月时，皮 亚杰的儿子 偶然碰着了 挂在他面前 的一个玩具 娃娃，他试 图再重复这 种有趣的效 应。这样做 的时候，通过 二级循环反应 ，他建立了一 种新的“击打” 的图式。
18个月时，Byron 把许多东西沿地 下室台阶扔下去， 把它们抛向空中， 把它们扔在墙上， 轻放一些东西而 狠放另一些东西， 有意地进行试验。 他正表现出三级 循环反应。
皮亚杰认为，无论语言的力量多大，它在认知 发展过程中并不发挥主要作用。语言并不能促 成表征性的思维。相反，感知运动活动为语言 提供了基础，就像它是延迟模仿和假装游戏的 基础一样。学步儿最初说的话具有特定的感觉 基础。在获得相当多的认知范畴之后很长一段 时间，他们才能用语言来说明这些范畴。一些 理论家认为，皮亚杰关于语言与思维之间的观 点是完美无缺的。
系统思维
[定义] 解决问题时能分离出，有关的变量 [钟摆实验] 决定钟摆的摆动速度的因素是什么？ 长度、重量、外力、高度 [问题] 不同认知阶段的儿童如何回答？
命题思维
能够在不考虑现实条件的情况下对命题 （言语论断）的逻辑进行评价
如果狗比象大，象比老鼠大——狗就比老鼠大
（四）皮亚杰认知发展理论的 评价
第七章 儿童的智力与思维
•I Q----智商 •EQ----情商 •AQ---•Q
一、智力结构理论
1、二因素理论（国外）
一般能力、特殊能力
2、五因素理论（国内）
观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力 3、多元智能（加德纳）
智力
加工运算
对词的声音、韵律和意义及语言的不同功能的敏感性
发展结果
诗人，作家
这是什么？
2、雪融化之后是什么？
3、一个人从4层掉下来，但没有 受伤，请用一个词来描述？ 4、龟兔赛跑
一、什么是创造力
根据一定目的、运用一切已知信息，产生新 颖、独特、有社会价值或个人产品的能力
二、创造力的层次
1、根据独特程度不同 初级创造力（对本人而言） 中级创造力（有一定社会价值） 高级创造力（对国家、人类而言）
（四）小学生的思维培养
概括
比较
分类 分析
推理
第八章
小学生的创造性
为什么要提创新精神？
中国学生经常获得国际奥林匹克奖， 是否表明中国学生的创造性高？ 研究表明一个国家成立30年后出现 第一位诺贝尔获得者 （捷克—41年，波澜—46年， 印度—30年）
应试教育导致的结果——标准答案
1、
认知的发展变化；S—AT（同化）—R（顺应） 同化＞ 顺应 顺应＞同化 同化=顺应
（三）认知发展阶段
1、感知运动阶段
2、前运算阶段 3、具体运算阶段 4、形式运算阶段
感知运动阶段特点：
1、0—2岁 2、主要以感知动作适应环境 3、客体永久性出现 4、出现延迟模仿 5、前期主要是动作思维，后期 出现内化了的动作
逐步具有人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善
思维材料：感性材料——概念、判断、推理 思维方向：顺向——逆向 思维系统：属种关系——比较、分析、综合 思维规则
思维过度的不平衡性
(二)小学生概括能力
林崇德：
第一级——直观概括的运算水平（幼儿）
第二级——具体形象概括的运算水平（1年级） 第三级——形象抽象概括的运算水平（2、3年级） 第四级——初步本质抽象概括的运算水平（4.5年级） 第五级——代数命题概括运算（6年级少数）
认知的起源——认知结构——认知机制
1、认知的起源
遗传决定论 环境决定论 相互决定论—皮亚杰
认知的源泉—动作，是主体对客体施加 动作的结果 动作—外显动作和内化动作
2、认知结构
图式 动作的结构或组织（吸、抓） 运算： 认知或思维发展的核心，是内化的、可逆的 观念上的操作
运算的特点： 内化的动作、可逆的动作、具有守恒性
前运算阶段特点：
1、2—7岁 2、以词代替具体事物、象征性游戏 3、单维思维 4、思维的不可逆性 5、具有自我中心 6、守恒未形成 7、出现不合逻辑的推理 总结：有内化的动作，但没有可逆性， 守恒未出现—未达到运算水平
一天，萨米18个月的弟弟德温来到教室。德温 转悠了一会，拿起玩具电话的话筒，说，“嘿！ 妈咪，”然后放下了话筒。在房屋保管区，他 发现一个杯子，假装喝水，然后又丢下走开了。 同时，萨米和一群孩子在积木区发射航天飞机， “那是控制塔，”他指着书架附近的一个角落 对万斯和林耐特说。“倒计时！”萨米喊着， 他假装边走边说，“ 5 、 6 、 2 、 4 、 1 ，发射！” 林耐特让一个布娃娃按下一个假装的按纽，火 箭发射了。
皮亚杰的理论认为，儿童以不变的顺序经过 不同的发展阶段，而发展的速率不同。
学习中过于强调活动,忽略语言的作用
五、小学生的思维特点
儿童思维发展：
动作思维（2岁前）—具体形象思维（2~7岁）—抽象逻辑思维（7岁后）
(一)思维的一般特点
具体形象思维过度到抽象思维，但具有很大的具体性 思维过度具有关键期(4年级)
1921年担任“卢梭研究所研究部”所长 1952年巴黎大学儿童心理学教授
主要研究方法—观察法和访谈法
（二）皮亚杰主要思想
早年对生物学和哲学的兴趣影响皮亚杰理论的建立
儿童的认知或思维是如何产生的？ 儿童为什么能做或不能做某些事情， 是否与一定的认知结构有关？ 儿童的认知是如何不断变化和发展?
学习内容：拼音
语言——说故事，再抄写 空间——用图画代替文字、用颜色 肢体——粘土捏字、用沙子画字、打字机、触觉字 逻辑——规律 音乐——拼音歌 人际关系—轮流读句子、一人一字 内省——有趣的书自己看，不懂的问老师 自然——拼音和自然界事物联系起来
二、儿童的智力发展
1、皮亚杰的认知发展理论
（一）皮亚杰简介 （二）皮亚杰主要思想 （三）皮亚杰的认知发展阶段 （四）皮亚杰认知发展阶段的评价
（一）皮亚杰
瑞士人（1896—1981年）
早期研究生物学，11岁发表第一篇科学论文 15~18岁发表更多文章(软体动物) 21岁获得博士学位 1919年到巴黎大学学习病理心理学、哲学、逻辑学
语言智力
逻辑数学 智力 音乐智力 空间智力
对逻辑或数字模式的敏感性，及探测这些模式的能力； 数学家 进行较长的逻辑推理的能力。 产生和理解音调、节律（或音调）和审美性声音音调的 器乐演奏家，作 能力；对音乐表现形式的理解 曲家 准确感知视觉-空间世界的能力，在感知基础上进行转 雕塑家，航海家 换的能力，在缺乏相关刺激时创造不同方面的视觉经验 画家 的能力 熟练地使用身体进行表现和实现目标指向性目的的能力；舞蹈家，运动员 熟练操作物体的能力 熟练认出各种动物、矿物和植物，并把他们进行分类的 生物学家、猎手 能力 探查别人的心情、气质、动机和意图，并对之作出反应 临床医学家，推 的能力 销员 区分复杂的内部情感并利用它们指导自身行为的能力； 心理医生、哲学 对自身力量、弱点、愿望和智力的了解。 家、宗教领袖
具体运算阶段特点：
1、7—11岁 2、思维具有可逆性 3、多维思维 4、去自我中心 5、守恒的形成 6、出现等级分类,群集概念 7、出现具体逻辑推理
总结：具有内化、可逆的动作，运算已 经形成，但需要具体事物的支持
皮亚杰设计的一些守恒任务。前运算阶段的儿童还不能守恒。
收藏的爱好 对小学生分 类能力的发 展很有帮助。 这两个小学 生正在把他 们收藏的棒 球运动员卡 片进行分类。
[问题] A杯的水多还是C杯水多？
不可逆性
[例子] 4岁的汤姆有一个哥哥叫吉姆，有人 问汤姆： 你有兄弟吗？——有 你兄弟叫什么？—吉姆 吉姆有兄弟吗？—没有