课堂有效提问 引导学生探究

Ｉ 目标性 ．
学 生 继续 口算 ：
３ × ２＝６ ４ ８ ４１ Ｘ５０＝２ ０５０ ３ Ｘ ２０＝６８ ４ ０ ４１ｘ ５＝２０５ １５Ｘ ２＝３ ０ １ ×１ ５ ０＝１ ５０
教师的提 问要紧招教材 内容 ，围绕学 习的 目的要
求 ， 问题 集 中 在 那 些牵 一 发 而动 全 身 的 关键 点 上 。关 将
教 学 中 要 注 意 充 分 利用 新 旧 知识 的连 接 点 ，提 出
助学 生 找 到 解 决 问题 的关 键 ，又 培 养 了学 生 良好 的 思 维 习惯 。
适当的铺垫性 问题 ， 启发学生运用迁移规律 ， 沟通新 旧
知 识 之 间 的联 系 ， 学 生 的 思 维 由 “ 知 区” “ 近 发 使 未 向 最
表 示的 是 什 么？
Biblioteka Baidu
江苏如 东县掘港镇天一学校（２４０ 邱鸿翔 ２６０ ）
数 学 课堂 ， 鼓 励 学 生发 现 问题 、 出 问 应 提 题 ， 学 生 成 为 问题 解 决 过程 中 的 真正 主 体 ， 使
但我们不能因此忽视了教师的课堂提问。教
师 课 堂提 问对 组 织教 学 ， 挥 学 生主 体 作 用 。 发 引导 学 生进 行 探 究 ， 到重 要 的 作用 。那 么 ， 起 在 数 学课 堂 中 教师 如 何 进行 有 效 提 问 ？笔 者 在 这方 面 作 了 一些 实 践 与思 考 ， 会 如 下 。 体
８
： ： ：
教 学 中 ，教 师 要 遵 循 学 生 的 认 知 规 律和 学 科 知 识 本身的规律 ， 沿着 现 象 到 本 质 、 别 到 一 般 的 思 维 线 索 个 来 引导 学生 ， 使学 生 获 得 知识 ， 展 能 力 。因 此 ， 师提 发 教 问 ， 须 符 合 小学 生 思 维 的形 式 与 规 律 ， 必 由浅 入深 ， 一 环 紧扣 一环 ， 问题 与 问题 之 间 有 着 严密 的 逻 辑关 系 。
一
这 一核 心 ， 学 生 按 一 定 的 思 维 顺序 ， 捉 事 物 的 特 性 使 捕 和 数 量 间的 联 系 ， 提炼 出 本 质性 的 东 西 ， 深 学 生 对 所 加 学 知 识 的把 握 与 理 解 ， 自然 而然 地 进行 知 识 的 构建 。
位 数和 两位 数 乘 整 ＋ 数 算 法 。教 师 提 问 有 效 地 沟 通
键 点是 以教 学 重 、 点 为核 心 ． 师 的提 问应 紧 紧 围绕 难 教
师 ：５Ｘ２ ３ ，５×１ ＝ ５ 这 两 个 算 式 之 间 有 上 １ ＝ ０ １ ０ １０ 面 的 关系 吗 ？
师 ： 这 两个 算式 和 １ ２ 那 ５Ｘ１ 有关 系 吗？ 现 了什 么？ 发 在学 两位 乘 两位 数 之 前 ，学 生 已掌 握 了两 位 数 乘
了 新 旧知 识 之 间的 联 系 ， 醒 了 学生 的思 维 ， 学 生 学 唤 为 习新 知 搭 设 了适 宜 的 “ 手 架 ” 脚 。
２逻辑 性 ．
教学片断（）“ ３ ：分数的基本性质”
教 师 请 学 生 任 意 写 出 三 个 分 数 ，引 导 他 们 观 察 他 们 各 自所 写 分 数 的分 子 、 分母 情 况 。 师 ：当 两个 分数 的分 子 、分 母 不完 全 一样 的 情 况 下 ， 数 的大 小 完 全 一样 吗？ 分 生 ： 一样 。（ 个别 说 “ 能 一 样 ” 不 有 可 ） 师 ： 什 么情况下 ， 数 的大小可能 一样大呢 ？ 在 分 我 们 一起 来 学 习 、 究这 个 规 律 。 探 （ 生 利 用折 纸 来 探 讨 这一 问题 ， 出 兰 ： ： 学 得 —
展区” 化。 转
二、 抓住关键 ， 让提问充满思维含量 教 师 要 提 出 有 效 的 问 题 ， 必 须 研 究教 材 ， 自 己 就 使
达 到 “ 、 、 ” 境 界 。“ ” 是 理 解 教 材 的 基 本 结 懂 透 化 的 懂 就 构 ； 透 ” 是 掌 握 教 材 的 系 统 性 ， 材 的 重 点 、 点 和 “ 就 教 难
教苑 时空 － 专题透视
课堂
握 间 引导学 探窕 ｌ
（ 生 以小 组 为 单位 ， 相 同小 正 方 学 用 形 拼 长 方 形 ，并 对 拼 成 的 长方 形 的长 、 宽、 面积 作 记 录） 师 ： 们 发 现 其 他 长 方 形 的 面 积 与 你 它 的长 和 宽 有什 么关 系 ？ （ 得 出 ： 方形 的面 积 ＝ ×宽 ） 学生 长 长 师 ： 面 积 公 式 中 ， 长 Ｘ宽 ” 际 在 “ 实
教学片断（）“ １：两位数乘两位数”
学 生 口算 ：１ ＝ ３ ２ ０ ６ ０ ２ ３ ６ ，１Ｘ３ ＝ ３ 。 Ｘ 师 ：我 把 它 们 放 在 一 起 ，看 看 它 们 之 间 有 什 么 联
系？
关键 。“ 就是使 自己的思想感情与教材中包含的思 化”
想 感 情 融为 一 体 。教 师 在 充分 研 究 与 分析 的 基 础上 ， 才 能 抓 住 教 材 的 关 键 处 ， 出具 有 思 维 含 量 的 问题 。 提 从而 避 免 步入 提 问频 繁 ， 表层 化等 误 区 。
１衔 接 性 ．
（ 学生 讨 论得 出 ，长 ｘ宽 ”实 际上 表 示 的 是 长方 形 “ 中所 包含 面 积 单 位的 个 数 ） 教 师提问步步 入深 ， 学生茅塞顿 开 ， 刻感 知 、 使 深
理解 、 握 了长 方 形 的面 积 ＝ Ｘ宽 。 样 的提 问 ， 帮 把 长 这 既
摸清基础 。 帮学生搭起问题支架 教学中 ， 师并 不是 简单地提 出问题 ， 教 所提问题 要
一
、
接 近 学 生 的 年 龄 特 征 ， 近 学 生 知 识 与 能 力 基 础 ， 够 接 能 让学 生 摸 得 着 、 得 住 ， 易 后 难 ， 成 一 条 问题 链 ， 抓 先 形 引
导 学 生拾 阶而 上 。