有效教学期末试卷(新)复习进程

有效教学复习题（一）

一．辨析题

1.发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。（×）答：发现学习的局限性：（1）通过发现学习来掌握知识效率很低；（2）发现学习的适用范围有限；（3）发现学习对学生要求较高，不具备条件就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义；（4）不可能成为唯一的学习方式。

2.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。（×）答：课堂管理是通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。课堂管理不等于问题行为。

3.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。（×）答：衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。

4.评价是教学的一个有机组成部分。（√）答：评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。

5.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。（√）答：辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。

二．简答题

1.简述反向教学设计的程序。

答：（1）课程标准相关陈述；

（2）学习目标；

（3）评价任务；

（4）学习活动，包括内容和实施。

2.简述讲述法的有效策略。

答：（1）语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中；

（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式；

（3）运用“规则——例证——再规则”程式；

（4）有意识地使用连接词；

（5）适时地运用肢体语言。

3.简述有监管功能的教学特征。

答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学；

（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学；

（3）随时保持对学生活动的警觉；

（4）同时兼顾多种课堂活动；

（5）保持教学进程的流畅；

（6）维持团体的高度注意。

4.简述常用的课堂强化技术。

答：（一）言语强化：

（1）口头语言强化；（2）书面语言强化（二）非言语强化：

（1）面部表情；（2）眼神的运用；

（3）体态语的强化；（4）服饰语强化；

（三）替代强化：（四）延迟强化

（五）局部强化（六）符号强化

5.简述处理轻度问题行为的策略。

答：

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为

（2）使用非言语线索和细小的停顿

（3）表扬与问题行为相反的正确行为

（4）表扬其他学生

（5）言语提醒

（6）反复提醒

（7）执行结果

三．论述题

1.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。

答：（一）学习动机的基本要素

（1）动机的内在需求；（2）外在诱因；（3）自我中介调节作用（二）如何培养和激发学习动机

●内在需求的培养与激发

（1）内在需求多是由学习而产生的

（2）个体需求有不同的类型和层次

（3）需要的满足和激发是同时存在

（4）需求激发与对目标的认识有关

●外在诱因的设置与运用

外在诱因主要是指目标和奖惩；奖惩其实就是不同的强化。

●自我调节能力的培养

（1）合理预期的调动

（2）自我效能信念的培养

（3）意志的磨练

（4）反馈的运用

2.请论述教学中掌握知识与发展智力的关系，并谈谈教学中应如何处理二者关系。答：（一）掌握知识与发展智力的关系：

知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分，掌握知识和发展智力是两个不可分割的方面。发展能力包括：（1）传授知识，陈述性知识和程序性知识，后者更重要；（2）发展智力，提高学生的认知潜能。

（二）如何处理掌握知识与发展智力的关系：

学校教育中，应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。

1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。

（1）无论是陈述性知识还是程序性知识，都对人生具有重要价值。人的各种实际能力的形成和实际成就的取得，都以知识为重要条件；

（2）如果教学策略得到，教学中向学生传输大量的知识是完全可能的，而且学生的知识保持也是可能的

2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。

（1）学校教育对智力的发展实际是很有限的；

（2）智力不能决定一个人的成就和贡献大小，发展智力是教学中重要的目标，但不宜过分强调。

3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。

（1）一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握（条件、速度、质量等）；

（2）另一方面，知识的掌握能促进智力的发展

四．案例分析

1.请介绍学习目标的“ABCD”法，并用“ABCD”法判断案例中的教学目标是否正确，并改正。

答：ABCD目标陈述法适用于结果性目标。行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。

有效教学复习题（二）

一．辨析题

1.学习目标支配教学的全过程。（√）答：学习目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

2.确定教学目标的根本依据是教材。（×）答：教师确定教学目标的主要依据是课程标准。而教材是基本的课程资源，教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

3.消极强化就是惩罚。（×）答：“消极强化”，是指你通过取消不愉快的刺激物来激起学生的某种行为动力时采取的强化；“惩罚”，是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低一个反应的概率。不能把消极强化和惩罚混为一谈，对学生来说，强化不管是积极地还是消极的，都是一种奖赏，都是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是