论小学语文教师教学语言的自我锤炼

2016届分类号：

单位代码：10452

本科毕业论文（设计）

题目论小学语文教师教学语言的自我锤炼

姓名马东兰

学号 ************

年级2014级

专业小学教育

系（院）教育学院

指导教师刘清波

年月日

目录

引言 (12)

一、小学语文教师教学语言与自我锤炼的概述13

（一）语文教师教学语言的涵义

（二）语文教师教学语言的自我锤炼的涵义

（三）语文教师教学语言的自我锤炼的意义

二、小学语文教师教学语言存在的问题及原因

（一）小学语文教师教学语言存在的问题

1、语文教师教学语言缺乏启发性

2、语文教师语言缺乏教育性

3、语文教师语言缺乏艺术性

4、语文教师教学语言缺乏生动性

5、语文教师语言缺乏亲近感

（二）小学语文教师教学语言问题的归因

15

1、生理原因

2、社会氛围

3、教师教育

4、主观努力

5、教育理念

三、语文教师教学语言自我锤炼的策略

（一）正确树立教学语言自我锤炼的信念

（二）全面提高教师普通话水平

（三）积极参与教师教学进修

（四）广泛学习语文教学语言

（五）科学设计课堂教学语言

（六）深入提高教学反思能力

结语 (20)

论小学语文教师教学语言的自我锤炼

摘要

教师的教学语言的发展是教师专业化发展的一个重要组成部分，教师有一口流利标准的普通话不仅能畅通地与学生交流，而且能提高自身的语言素养。语文学科不同于其他的学科，对语文教师教学语言有更高的要求，教师不但要表达准确、具体、生动，而且要讲求艺术。郭元祥在《教师的语言—元祥随笔》中曾说：“教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。”从这段话中也体现教师的语言是一种最美最美的艺术，要达到这种高超的艺术需要教师的自我锤炼，小学语文教师担任着的教书育人的重大责任，语文教师的教学语言在教学过程中进行教学的重要手段之一。基础教育阶段是学生打好学习基础知识与能力的重要阶段，本文试从语文教师教学语言的概述、小学语文教师课堂教学语言存在的问题与归因进行初步探讨，以此提出具有建设性的语文教师教学语言自我锤炼的策略。旨在提高广大小学语文教师的课堂教学语言的水平，加强小学语文教师教学语言的自我锤炼，以取得良好的课堂教学效果，全面提高语文教师课堂教学质量。

关键词语文教师；教学语言；语言艺术；自我锤炼

Abstract

引言

一、问题的提出

苏霍姆林斯基在谈到教师的语言素养时曾指出:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率"。教师的教学语言是学生获得知识的指导手段，建构主义的教学观点是教师要给学生提供一个支架，就是我们所说的支架式教学，教师的教学语言是教师支架式教学的媒介。在小学课堂上，语文教师通过语言向学生传授知识，清晰、具体、准确的语言学生容易懂，理解的

透彻，可提高学生的学习效果，也可提高教师的教学效果。中国的汉字文化博大精深，语言作为传递文化的工具，老师是文化的重要传递者，教师的教学语言不仅包括教师的有声语言，还包括教师的无声语言。尤其是基础教育阶段的工作在一线的语文教师，教师的言行举止都会成为学生学习的对象，教师与学生的语言交流是走近学生的的媒介，课堂教师的教学效果好与坏与教师的教学语言紧密相连，因此语文教师须提升自身的语言修养。但是语文教师的语言表达同时要考虑学生的年龄特征和知识基础，不同年龄阶段的孩子对话语的理解是不同的。学前阶段的孩子听老师说“精彩极了”可能会无动于衷，而小学阶段的孩子听到这句话会高兴一天，进而学习积极性会很高，对初中阶段的孩子听到这句话可能认为教师的文化水平与别的老师不同，在不同的语境下产生的效果不同。本文的提出也是基于《义务教育语文新课程标准》（2011年版）中总体目标中提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。教师作为学生的指导者、促进者，需要加强教学各方面的能力与素养，其中语文教师的教学语言是最重要的一个方面。

二、研究的意义

有人说教师是靠口吃饭的，有人说教师是演说家，的确如此，语文教师的课堂语言是教师的一项基本功。在新课程改革下，注重学生的全面发展与个性发展，注重学生技能的发展改变过去注重知识的发展，教师也要改变传统的教学方式与教学模式，教师开始朝着专业化的方向发展，包含教师的职业道德素养、能力素养、知识素养、身心素养，其中教师的语言能力素养需要教师自我锤炼的。不同的学科又有着不同的语言素养，比如，语文教师教学语言追求感性美、灵动的美，而数学教师教学语言却富含理性美、严谨的美。教师的教学语言是一个长期修炼的过程而不是一朝一夕的功夫，需要教师不断地更新自己的教学语言，教师只有丰富的教学语言，才不致使课堂教学死气沉沉、单调乏味。本文写作主要采用了观察研究法与文献研究法，笔者在实习期间认真观察语文教师的课堂教学，观摩语文教师讲课语言的表达与使用的语言艺术，并且搜集大量语文教师的教学实录，了解到当前小学语文教师的教学语言存在的问题以及归纳出教师的课堂语言问题的原因，并提出一些教师教学语言自我锤炼的策略，目的是提高教师的自身语言修养，提高学生的学习效果与教师的教学质量。另外，通过查阅大量的有关语文教师教学语言的文献资料，深入研究分析教师课堂语言存在的问题，提出提升小学语文教师的教学语言自我锤炼的策略，帮助小学语文教师更好地提升自我素养和提高教学语言能力素养，以便更好地进行教学。

一、小学语文教师教学语言与自我锤炼的概述

（一）小学语文教师教学语言的涵义

语言是人与人之间进行交流的工具，也是人类社会最重要的交流工具。小学语文教师教学语言是小学语文教师在教育教学过程中，向学生讲授知识与技能、进行口头交流与情感交融的工具。小学语文教学语言所承载的内容是富有生命气息的词语,是语文教师在课堂教学中使用的独特语言形式,教师根据教学目的的要求,选择特定的语言适应特定的教学内容和教学情境,是解读文本、唤醒人文情怀的生命语言。1语文教师的教学语言具有重要的作用，是开启学生心智的保证、塑造学生品质的前提、实现教学目标的基础、突显教育智慧的手段。

教师的教学语言可分为有声语言和无声语言。有声语言主要指教师通过声音向学生传授知识、交流经验，学生可以听得见的语言，无声语言是指教师通过表情、手势与动作向学生传递信息，引起学生共鸣的语言。有时无声语言比有声语言更具有教育性。

新课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发散思维，初步掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2这就要求语文教师的教学语言在内容维度上具有以下几个特点

首先是教育性，教师育人是教师的本质属性，语文教师的教学语言应凸显教育性，培养学生良好的思想品德。因为学生是发展中的人,课堂生活是学生生活生长的重要组成部分。语文课堂教学中,教师应根据教学目标的要求以及学生的需要，引导学生树立正确的人生观与价值观。教师课堂教学的手势、动作与表情应向学生传达正面积极的信息，还应充满对学生的热情和尊重,也应给予真诚的帮助和鼓励，教育学生向预期的方向发展。

其次是艺术性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”3语文教师的教学语言上升到一定的高度就成了一种艺术，这种

1尚瑞华《关于教师课堂教学语言艺术性的探讨》[D].东北师范大学硕士学位论文,2010

2语文新课程标准（2011）人民教育出版社

3苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M] 教育科学出版社1984年6月第二版