学前教育科学研究第七章行动研究法
学前教育行动研究案例(3篇)
第1篇一、背景与问题提出随着社会的发展，幼儿生活自理能力的培养越来越受到家长和教育工作者的重视。
生活自理能力是指幼儿在日常生活中自己照顾自己、处理各种生活事务的能力，如穿衣、吃饭、洗手、整理玩具等。
小班幼儿正处于身心发展的关键时期，生活自理能力的培养对其健康成长具有重要意义。
然而，在实际的教育教学过程中，我们发现部分小班幼儿在生活自理方面存在一定困难，如不会自己穿衣服、吃饭、洗手等。
针对这一问题，我们开展了基于“生活化”课程模式的小班幼儿生活自理能力培养的实践研究。
二、研究目的与内容1. 研究目的本研究旨在通过实施“生活化”课程模式，探究小班幼儿生活自理能力培养的有效策略，提高幼儿的生活自理能力，促进其身心健康发展。
2. 研究内容（1）分析小班幼儿生活自理能力发展的现状及存在的问题；（2）构建“生活化”课程模式，包括课程目标、内容、实施方法等；（3）实施“生活化”课程模式，观察、记录幼儿在生活自理能力方面的变化；（4）分析“生活化”课程模式对小班幼儿生活自理能力培养的效果。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关幼儿生活自理能力培养的文献资料，了解相关理论、方法及实践经验。
2. 观察法：观察小班幼儿在日常生活、游戏、教学活动中的生活自理能力表现。
3. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化“生活化”课程模式。
4. 访谈法：访谈家长、教师，了解他们对幼儿生活自理能力培养的看法和建议。
四、研究过程1. 研究前期准备（1）查阅相关文献，了解幼儿生活自理能力培养的理论和方法；（2）结合实际情况，制定“生活化”课程模式的具体实施方案；（3）召开家长会，向家长介绍研究目的、内容和方法，争取家长的支持和配合。
2. 实施阶段（1）开展“生活化”课程活动，如“穿衣服比赛”、“洗手歌”等；（2）观察、记录幼儿在活动中的表现，及时调整教学策略；（3）定期开展家长会，与家长交流幼儿在生活自理能力方面的进步和问题。
2023年自考专业(学前教育)《学前教育研究方法》考试历年真题摘选附带答案
2023年自考专业(学前教育)《学前教育研究方法》考试历年真题摘选附带答案第1卷一.全考点综合测验(共20题)1.【问答题】行动研究法是什么?具有哪些特点?2.【问答题】名词解释：演绎3.【单选题】某研究者计划从1000 人中抽取200 人作为样本，他按抽样比率为k=1000/200=5 ，随机选出一个少于 5 的数，每隔5人选一个，直到选够200 人为止，这种抽样方法是（）A.类型取样B.分层随机取样C.简单随机取样D.系统随机取样4.【问答题】名词解释：系统误差5.【单选题】某研究者欲研究有“口吃”现象的幼儿的个性特征，他应该选择的抽样方法是：（）A.分层随机抽样B.定额抽样C.简单随机抽样D.多级抽样6.【判断题】在比较严格的单因素实验设计中，最基本、最典型的实验设计是实验组、控制组前后测设计。
7.【单选题】下列适宜幼儿圈教师入职中期的研究方法是()。
A.工作目志记录B.时阂取样记录C.眼动记录D.全息录像记录8.【单选题】控制无关变量最彻底的方式是（）A.消除B.恒定C.均衡D.抵消9.【问答题】名词解释：归纳10.【判断题】“中图法” 二级以下类目，采用拉丁字母和数字混合制。
11.【问答题】名词解释：文献综述12.【问答题】名词解释：社会测量法13.【单选题】研究报告的核心内容为（）A.问题陈述B.文献综述C.结果部分D.方法部分14.【问答题】名词解释：非概率抽样15.【单选题】下列属于描述性研究方法的是()。
A.问卷调查法B.访谈法C.实验研究法D.简单列举法16.【问答题】名词解释：方法17.【判断题】间接观察法是指研究者通过记录别人观察后的描述来获得资料的方法。
18.【单选题】控制无关变量影响的最简单且最有效的方法是（）A.消除法B.平衡法C.统计分离法D.随机化法19.【问答题】名词解释：因变量20.【单选题】属于三次文献的是（）A.论文B.档案材料C.书目D.动态综述第2卷一.全考点综合测验(共20题)1.【问答题】误差的定义。
学前教育科学研究方法复习要点
学前教育科学研究方法复习要点名词解释1.假设: 是对问题的假定解释，是运用思维、想像，对研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
2.教育科学研究：运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。
3.历史法：也称资料研究或文献研究法。
就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果（已经发生并形成文字）的研究。
4.日记描述法：也称“婴儿传记法”即可记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录某个特定方面。
5.轶事记录法：最早是用于培训教师观察能力，着重记录某种有价值的资料或信息。
6.连续记录法：在一定时间范围内或阶段内，作持续不断地观察记录，观察者要按自然发生的顺序详尽的描述行为。
7.实例描述法：根据一些预先确定的标准，尽可能对锁发生的行为、事件及背景作详尽、连续的观察描述。
8.时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。
9.事件取样观察法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究目的，确定所要观察的行为表现或事件，然后再观察过程中观察记录预定的行为表现或事件发生过程的一种观察记录方法。
10.调查法：通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作的某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩，经验与教训，弄清存在的问题。
11.教育实验法：研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。
12.个案法：是对一个或少数个体（如儿童、教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。
13.行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。
第七章 行动研究法 学前教育科学研究方法PPT课件
中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角
色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。
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三 、
⒐ 研究的理论基础
行 动
——人的发展，自我反思、自我教育
研
究
行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的
的 过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打
特 开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我
验
程序；研究期间，注意变化，了解
研
其是否有利，并据此调整计划。
究
对条件控制和降低误差不作过高
的 比 较
要求。由于教师本人直接介人了 研究情境，总会带有某种偏见 。
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五
、
行 动
7．测量
研 实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可 究 用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量
与 工具进行预测试验
点 的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不
同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究
以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适
用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者
所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取
样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。
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三 、
研 计划和每一步具体行动计划。
究
计划是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。
的 计划环节包含三个方面的内容和要求。
基 （1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状 本 调研、问题诊断入手。
操 （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起 作 码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
环 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。 节
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
为了提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展，科学研究是必不可少的。
那么，学前教育科学研究都有哪些方法呢？观察法是学前教育科学研究中常用的一种方法。
通过对幼儿在自然情境中的行为、表现进行观察和记录，研究者可以获取到真实、直观的信息。
例如，观察幼儿在游戏中的互动方式、注意力集中程度、情绪变化等。
在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并尽可能客观、准确地记录观察结果。
调查法也是重要的研究手段之一。
可以通过问卷、访谈等方式收集相关信息。
对于幼儿家长、教师进行问卷调查，了解他们对学前教育的看法、需求和满意度；对幼儿教师进行访谈，深入了解他们在教学中的经验和困惑。
在设计问卷和访谈提纲时，要注意问题的清晰性和针对性，避免使用过于复杂或模糊的语言。
实验法在学前教育科学研究中也具有一定的应用价值。
通过控制实验条件，对比不同的教育方法或环境对幼儿发展的影响。
比如，研究某种新的教学方法是否能提高幼儿的认知能力，或者不同的游戏材料对幼儿创造力的激发效果。
但由于幼儿的特殊性，在进行实验时要特别注意遵循伦理原则，确保实验过程不会对幼儿造成不良影响。
案例分析法是对个别幼儿或特定教育事件进行深入分析的方法。
通过详细描述和剖析一个具体的案例，可以揭示出学前教育中的一些普遍问题和规律。
比如，分析一个有特殊需求的幼儿在幼儿园中的适应过程，从中总结出有效的教育策略和方法。
行动研究法强调研究者与实际工作者的合作，将研究与实践相结合。
教师在日常教学中发现问题，通过研究提出解决方案，并在实践中不断改进和完善。
这种方法能够直接促进教育实践的改进，具有很强的实用性。
在进行学前教育科学研究时，还需要注意一些问题。
首先，要遵循伦理原则，保护幼儿的隐私和权益，确保研究不会对他们造成伤害。
其次，研究设计要合理，方法的选择要根据研究问题的性质和实际条件来确定。
2024年学前教育科学研究方法教案
学前教育科学研究方法教案教案学前教育科学研究方法一、教学目标1.让学生了解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。
2.培养学生运用科学研究方法解决学前教育实际问题的能力。
3.提高学生对学前教育科学研究的兴趣和意识，为今后从事相关工作奠定基础。
二、教学内容1.学前教育科学研究的基本概念（1）学前教育：指对3-6岁儿童进行的保育、教育、保健等活动。
（2）科学研究：运用科学的方法，对教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示教育规律，提高教育质量。
（3）学前教育科学研究：运用科学的方法，对学前教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示学前教育规律，提高学前教育质量。
2.学前教育科学研究的原则（1）客观性原则：研究过程中要遵循客观事实，避免主观臆断。
（2）系统性原则：研究内容要全面、系统，避免片面、孤立。
（3）发展性原则：关注学前教育的发展趋势，把握时代脉搏。
（4）实践性原则：研究成果要具有实用价值，能解决实际问题。
3.学前教育科学研究的方法（1）观察法：有目的、有计划地观察儿童的行为、表现，收集相关信息。
（2）实验法：在控制条件下，对某种教育措施进行操作，观察其对儿童发展的影响。
（3）调查法：通过问卷、访谈等方式，收集有关学前教育现象的数据和资料。
（4）个案法：对个别儿童进行深入研究，以了解其发展特点和教育需求。
（5）行动研究法：教育工作者在实际工作中，针对遇到的问题进行反思性研究，以改进教育实践。
三、教学过程1.导入：通过实例介绍学前教育科学研究的重要性，激发学生学习兴趣。
2.讲授：讲解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。
3.案例分析：分析学前教育科学研究的成功案例，让学生了解研究过程和方法。
4.实践操作：分组进行观察、实验、调查等实践活动，让学生亲自体验研究过程。
5.成果展示：各组汇报研究成果，师生共同评价、总结。
6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
四、教学评价1.过程评价：关注学生在实践活动中的参与程度、合作意识、创新能力等。
第七章行动研究
▪ ●因行动而研究 ▪ ——研究的问题是研究者实践中的问题 ▪ ●为行动而研究 ▪ —— 研究的目的是为了改进实践 ▪ ●由行动者研究 ▪ －－研究的主体是行动者 ▪ ●在行动中研究 ▪ ——研究的过程就是行动的过程、螺旋展开的过
程
3.行动研究分类 （1）技术性行动研究，也被称为科学性行动研究或技术
（3）行动研究即行动者对自己的实践进行批 评性思考，以“理论的批判”、“意识的 启蒙”等引起和改进行动。代表人物凯米 斯。
（4）定义一强调行动研究的“科学性”，定 义二关注行动研究对教育实践的“改进” 功能，定义三突出了行动研究的“批判 性”。这三种定义实际上反映了行动研究 的三种不同类型。
可以从以下四个方面来理解行动研究
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。
２．行动研究与一般行动的区别
▪ ●行动的自觉性 ▪ ●注重反思循环 ▪ ●注重客观的证据 ▪ ●注重合作公开性 ▪ ●注重发展性
３、行动研究与学术研究的区别
学前教育科学研究大纲简答第一章到第十一章
21、古代研究主要运用两种基本方法：
（1）自然观察
（2）经验总结
22、收集研究资料的方法的分类：
（1）观察法
（2）调查法
（3）测验法
（4）教育实验法
（5）教育经验总结法
（6）行动研究法
23、整理和分析研究资料的方法：
（3）观察资料的质量受制于观察者的质量
61、各类观察法的优缺点：
62、各类观察法的比较：
63、观察内容具体化的要求：
64、观察内容操作化的要求：
（1）要给各类观察内容给出操作性定义
（2）必须设计出各类观察内容的观察指标
65、观测指标的主要类型：
（1）定类指标
（2）定序指标
（4）课题研究的方式和方法
（5）课题研究进度和人员分工
（6）研究经费概算及仪器设备的购置
54、研究计划中的各项内容：
55、研究计划的整体性：
56、制定研究计划的基本要求：
（1）研究计划应反映科研活动的基本规范
（2）研究计划应考虑具体的研究环境和条件
（3）研究计划应做到严肃性与灵活性的统一
80、调查法的基本步骤：
81、调查法个步骤之间的联系：
（1）确定调查的目的与内容
（3）定比指标
66、设计观测指标应注意的问题：
（1）课题研究的目的和研究的类型
（2）观察内容的性质和特点
（3）研究活动在统计方法上的要求
67、观察方法选择应考虑的因素：
（1）观察的目的
（2）研究对象活动的特点
（3）观察者具备的观察条件
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法
3、行动者既是行动研究者又是行动应用者:对 行动进行研究
在学前教育行动研究中,研究人员主要是从事 学前教育工作的教师,他们是开展幼儿教育研究的
究显得缺乏起码的可靠性和说服力。同时由 于行动研究以具体的情境为对象,研究的样本 受到限制,不具代表性,对自变量的控制成分较 少,故这种研究的结果具有较大的局限性,缺乏 推广价值。因此,从严格意义上讲,行动研究只 是一种非正式的研究。
三、行动研究的实施原则
1、行动。行动研究是不断的行动,要 从行动中发现问题,研究问题,解决问题。 要从一系列的教育行动中,逐渐提高学前教 育、教学工作的水平,逐渐改善原有状况。
学前教育行动研究不注重理论上的 创新和发展,而是以提高行动的质量,改进 幼儿园实际工作和解决现实问题为首要 目标。改进现有的工作是行动研究的主 要功能,它既能解决幼儿园教学实践中幼 儿学习和游戏的问题,也能提高幼儿教师 的教学质量和研究水平。
2、边行动边研究,注重研究环境的现场性: 在行动中研究
二、行动研究法的突出特点
1 、以解决问题、改进实践为目标:为行动 而研究
学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现 的问题作为研究对象(即研究课题),或间接地发 展为课题,并将可能解决这一问题的各种方法作 为变量,然后在研究过程中逐一地、系统地加以 检验。所以研究的过程,就是解决问题的过程;研 究的结果,就是问题的初步解决方案。其研究的 问题或研究对象的特殊性,通常只限于本幼儿园, 表现出本地区和本单位的特征。
行动研究法
《学前教育研究方法》课程教学大纲(可编辑)
《学前教育研究方法》课程教学大纲一、基本信息课程名称：学前教育科研方法英文名称： Research Method in Preschool Education课程性质: 专业核心课总学时： 32课时学分： 2学分适用对象: 学前教育专业本科生先修课程：学前教育原理、学前心理学、教育统计与测量二、课程简介《学前教育研究方法》主要讲授学前教育科学研究的常用方法，让学生学会科学地提出问题、阅读研究文献；形成假设、设计研究方案；编制和使用收集资料的工具与方法；使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文；能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价；从而形成科研兴教的意识和能力，为学前教育专业学生将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。
三、课程目标通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的能力：知识目标：1.通过本课程学习，学生能够拥有对学前教育科学研究的基本原理基本的认知；能够学会使用学前教育科学研究的常用方法。
2.通过本课程学习，学生学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成假设、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文。
3.通过本课程学习，学生可以灵活使用文献库，下载、查阅、筛选、阅读不同类型文献。
能力目标：4.通过本课程学习，学生能够使用学前教育科研方法对他人和自己的研究成果进行评价。
5.通过本课程学习，学生能够合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。
6.通过本课程学习，学生拥有良好的科研素养，具备一定的科学研究基础与技能技巧。
情感目标：7.通过本课程学习，学生能够有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，形成良好的儿童观和职业认同感。
8.通过本课程学习，学生可以形成科研兴教的意识和能力，为学前教育类专业学生将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。
学前教育研究方法行动研究法
行动研究法在幼儿教 师专业发展中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿教师的教育教学能力和反思能力 • 研究目标：促进幼儿教师的专业成长，提高教育教学质量 • 研究过程：
行动研究法的理论基础与实践原则
行动研究法的理论基础
• 实践性知识理论：关注实践者的经验和知识 • 反思性实践理论：强调研究者和实践者对实践的反思和改进 • 质性研究方法：关注研究过程和结果的丰富性
行动研究法的实践原则
• 以问题为导向：研究问题和目标来源于实践 • 以实践者为主体：研究者与实践者共同参与研究过程 • 循环迭代：研究过程分为计划、行动、观察和反思四个阶段
• 行动1：收集幼儿园组织管理中的问题和反馈 • 行动2：分析问题和反馈，制定组织管理改进方案 • 行动3：实施改进方案，观察和记录幼儿园的组织运行状况 • 行动4：反思研究过程，总结幼儿园组织管理的经验和教训
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行动研究法的优势与局限性
行动研究法的优势及其对学前教育的贡献
优势
• 针对性强：关注实践中的具体问题 • 实践性强：促进实践者对实践的反思和改进 • 合作性强：鼓励研究者与实践者共同参与研究
• 行动1：分析幼儿教师在教育实践中的问题和挑战 • 行动2：制定教师专业发展计划和策略 • 行动3：组织教师参与培训、研讨和实践活动 • 行动4：反思研究过程，总结教师专业发展的经验和教训
行动研究法在幼儿园 组织管理中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿园的组织效能和团队协作 • 研究目标：优化幼儿园的组织结构和管理方式，提高工作效率 • 研究过程：
学前教育研究方法第七--九章 行动研究法、撰写报告、发展趋势
第七章行动研究法行动研究法：由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
来源：行动研究起源于二战后的美国，最早是由社会心理学库尔特。
勒温于1946年为提高合作效率提出的一种集体性解决问题的方法。
他认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。
”行动研究的特点：注重实践者的积极参与；研究目标的具体问题指向性；反馈——调整性；研究方案的可变性；研究过程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普适性。
行动研究的类型。
（1）从参与者对自己的行动所作出的反思来看，可分为三类。
（阿特莱奇特，1997）①内隐式，②行动中反思；③对行动进行反思。
(2)根据研究参与的成员成分不同，可以分为三类。
①合作模式；②支持模式；③独立模式。
(3)按照研究的侧重点，行动研究可以归纳为三类。
①强调行动研究科学性的研究；②强调研究对教育时间改进的功能；③强调研究的批判性的解放性行动研究。
行动研究适用范围以及局限。
它的特点和优点是针对比较理想的行动研究模式而言的，会因为研究者和参与者教师比较强调该研究方法的简便易行、要求宽松，忽视了其计划性、系统性和潜在的控制性，使其缺乏起码的可靠性和说服力，内在效度和外在效度显得脆弱，不符合科学上的严格要求，行动研究以具体情境为限，研究的样本受到闲置，不具有代表性，对自变量的控制成分少，所以这种研究结果具有较大局限性，缺乏推广价值。
教师成为行动研究者的必要性。
①改善自身的社会地位和生存状态的要求；②幼儿教师专业化的要求。
教师以教育教学作为一门专业须具备的特征：①其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持；②其成员以学生的利益为压倒一切的任务；③其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自主的职业判断。
教师专业自主发展的三条途径。
①通过系统的自学；②通过研究其他教师的经验；③在教育情境中检验已有的理论。
教师成为行动研究者的可能性。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的关键阶段，对于学前教育的研究有助于提高教育质量，促进儿童的全面发展。
而选择合适的研究方法则是获取准确、有效研究成果的重要保障。
一、观察法观察法是学前教育研究中最基本的方法之一。
研究者通过直接观察儿童在幼儿园或家庭中的行为、表现、互动等，来收集相关数据。
观察可以是参与式的，即研究者融入儿童的活动中进行观察；也可以是非参与式的，研究者在一旁默默观察而不参与。
例如，为了研究儿童在自由游戏中的社交行为，研究者可以在幼儿园的游戏区进行非参与式观察。
记录儿童之间的交流方式、合作情况以及冲突解决策略等。
观察法的优点是能够获取真实、自然的行为表现，但也存在一定的局限性，比如观察者的主观偏见可能影响观察结果，而且观察到的行为可能只是瞬间的，难以反映长期的趋势。
二、调查法调查法包括问卷法和访谈法。
问卷法是通过设计一系列问题，让被调查者回答，从而收集大量的数据。
访谈法则是研究者与被访谈者进行面对面的交流，获取更深入、详细的信息。
在学前教育研究中，问卷可以发放给家长、教师或儿童（对于年龄较大、能够理解问题的儿童），了解他们对学前教育的看法、需求和满意度。
访谈则可以针对个别教师、家长或者教育专家，探讨特定的教育问题。
然而，问卷设计不当可能导致回答不准确，访谈过程中的引导性问题也可能影响被访谈者的回答。
三、实验法实验法是在严格控制条件下，研究者有目的地改变某些变量，观察其对其他变量的影响。
在学前教育中，可以通过设置实验组和对照组来进行实验。
比如，研究某种新的教学方法对儿童数学认知能力的影响。
将一部分儿童作为实验组，采用新的教学方法；另一部分儿童作为对照组，采用传统教学方法。
经过一段时间的教学后，对两组儿童进行数学能力测试，比较结果。
实验法能够揭示因果关系，但在学前教育中实施实验往往面临伦理和实际操作的困难，因为很难对儿童进行严格的控制和操纵。
四、案例分析法选择个别具有代表性的儿童、班级或教育事件进行深入的研究和分析。
学前教育行动研究方案
学前教育行动研究方案目录1. 内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 文献综述 (5)2. 研究目标与问题 (6)2.1 研究目标 (7)2.2 研究问题 (8)3. 研究对象与方法 (9)3.1 研究对象 (10)3.2 研究方法 (11)3.2.1 调查法 (12)3.2.2 行动法 (14)3.2.3 实验法 (15)3.2.4 观察法 (15)3.2.5 访谈法 (17)4. 研究设计与实施 (18)4.1 研究阶段划分 (18)4.2 研究步骤 (19)4.2.1 计划阶段 (20)4.2.2 实施阶段 (22)4.2.3 反思阶段 (22)4.2.4 改进阶段 (23)4.2.5 数据收集与分析 (24)4.3 预期成果 (26)5. 研究伦理 (27)5.1 参与者保护 (28)5.2 资料保密 (29)5.3 数据安全 (30)6. 预期效果与评价 (31)6.1 预期效果 (32)6.2 评价标准与方法 (33)7. 研究结果与分析 (34)7.1 结果概述 (36)7.2 结果分析 (37)8. 结论与建议 (38)1. 内容综述研究目的与意义：阐述此次行动研究的具体目标，以及它对于促进学前教育质量提升、适应幼儿发展需求等方面的意义。
研究方法：描述准备采用的研究方法，包括但不限于观察法、访谈、问卷调查等，并说明为何选择这些方法。
预期成果：概述行动研究可能带来的主要成果，比如可以改进哪些环节、增强哪些方面等。
阶段性目标与评估标准：列出行动计划中的阶段性目标，并描述用以衡量这些目标实现情况的具体标准。
结合上述要素，实际撰写时可以根据具体研究内容和方向适当调整段落结构和细节内容。
以下是一个可能的范例：随着社会经济的发展和对教育高质量需求的提升，学前教育作为儿童早期教育的重要环节，愈发受到重视。
本次行动研究旨在深入分析当前学前教育实践中存在的问题与挑战，并探索有效的改进策略。
学前教育行动研究方案
学前教育行动研究方案•相关推荐学前教育行动研究方案（通用10篇）方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。
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学前教育行动研究方案篇1主题目标：1、用集体活动和图片、视频欣赏了解几种常见动物的冬季取暖方式，让幼儿们了解动物过冬取暖的自然常识。
2、通过交流调查、讨论等方式，让幼儿积极参与到活动中来，在快乐的活动中了解动物的习性和特点。
3、模仿动物狂欢会的场景，幼儿戴上头饰后模仿小动物的肢体动作以及叫声，让幼儿们在快乐的狂欢中体验扮演小动物的欢快情绪，更增进亲近动物，与动物做朋友的愿望。
4、给幼儿充分自主思考、探索的机会，通过自我思考，从中获得学习方法，促进其分析、思考等逻辑思维能力。
活动目标：1、让幼儿们更多的了解几种常见动物的冬季取暖方式。
2、通过搜集材料分享交流，让幼儿们更清楚得了解动物的一些自然常识。
3、善于和周围的小朋友分享经验，培养他们进一步探索动物生存方式的兴趣。
活动准备：1、各种小动物的图片。
2、视频和音乐播放设备。
3、事先搜集各种小动物取暖方式的图片。
4、相关动物取暖情景的视频。
活动过程：一、谈话引出活动。
1、结合季节说说人们的取暖方式。
教师：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？教师：冬天很冷，人们是用哪些方式让自己暖和的？2、让幼儿自由发言，在幼儿讲述的基础上理解词汇：取暖。
3、概括幼儿发言的内容。
教师：我们可以穿上厚衣服让自己变得暖和起来，还可以使用一些取暖设备或者做运动来取暖。
二、了解动物取暖过冬的不同方式。
1、与幼儿探讨动物在冬季过冬的方式。
教师：你们知道小动物在这样冷的天气里又是怎样取暖的吗？2、请幼儿结合自己收集的动物图片，为大家介绍常见动物的冬季取暖方式。
（1）请小朋友根据自己搜集的资料，给大家介绍这种动物是怎样取暖过冬的。
教师：你收集的是哪种动物的图片？教师：你觉得这个办法好不好？为什么？（2）教师根据幼儿的介绍，依次展示相应的动物图片。
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（三）案例式教研
（四）磨课式教研 1、同课异构 2、一课多研
五、教学活动研究的主要策略 （一）学习理论，奠定基础 （二）重视积累，持之以恒 （三）抓住核心，研究对策 （四）立足日常，结合实际
六、教学活动研究案例的撰写 主题活动研究案例
课例研究案例
教学活动案例评析
案例与分析 同课异构案例：中班音乐活动“办家家” 好玩的汽车——小班主题活动 一次数学活动的课例研究
是实施计划的过程，也是收集资料的过程。 三、观 察
形式多种多样，内容主要是行动过程、结果、背 景以及行动者的特点等。 四、反 思
主要包括整理分析资料、评价解释结果和撰写研 究报告，以及针对具体问题提出建议措施。
第三节 行动研究法在学前教育中的运用
一、行动研究法和学前教育研究 二、行动研究法在学前教育研究中的运用
（三）评课 1、评课形式： 个别、小组
2、评课原则：
（1）儿童发展为本原则
（2）教、学共评原则
（3）实事求是原则
3、评课的内容
（1）教学目标
（2）教学内容
（3）教学过程
（4）教学方法
（5）师幼互动
（6）教学基本功
（7）教学效果
（8）教学特色
四、教学活动研究的主要形式
（一）审议式教研
（二）答疑式教研
第七章 行动研究法
第二编 学前教育研究方法
目录
第一节 行动研究法概述 第二节行动研究的基本步骤与要求 第三节 行动研究法在学前教育中的运用 第四节 幼儿园教学活动研究 第五节 经验总结的撰写
一、计 划 主要任务是总结已有的问题或困境，确立明确的
研究问题，并对已有问题进行概念界定，以对其范 围、本质有十分清晰的认识。 二、行 动
拓展阅读
促进幼儿社会观点采择能力发展的行动研究（节选）
第四节 幼儿园教学活动
一、幼儿园教学活动研究的特点
（一） 问题性
（二） 独立性
（三） 实践性
（四） 传承性
二、 教学活动研究的意义与价值
（一）提高教师的实践性智慧 （二）提高教师的课改意识 （三）促进幼儿全面发展
拓展阅读 幼儿园课程的五条原则
小班科学活动《有趣的海绵宝宝》实录与反思 开满鲜花的小路
教师对幼儿情绪的有效回应
拓展阅读 学习共同体
第五节 经验总结的撰写
一、经验总结概述 二、经验总结的目的 三、经验总结的基本内容 1、基本情况概述 2、感性体会 3、存在的问题 4、改进建议和措施
案例与分析 教师对幼儿情绪的有效回应
三、教学活动研究的主要内容 （一）备课
主要包括：
1、教学目标 2、教学内容
31、说课的类型
（1）预测型说课 （2）反思型说课
2、说课的特性 （1）科学性 （2）全面性 （3）客观性
3、说课的主要内容
（1） 说教材
（5） 说学法
（2） 说目标
（4） 说教法
（3） 说准备