萝卜读后感

萝卜读后感

改变，就从孩子的观察记录开始

——有感于中班种植活动《拔萝卜》

在组织开展科学活动时，我们发现，研讨的主题大多从教师的提问方面着手，试图通过教师富有艺术性的、启发式的提问来引发幼儿深刻的思考与探索，即把焦点都放在了改变教师提问、幼儿活动常规养成等教学策略上。在教师自身教学行为上，也存在着类似的诸多问题：如紧抓孩子的常规，就怕活动常规乱，教师不敢对孩子太放手等等。但是《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，应该把光芒聚焦在“每个孩子”的发展上。随着《指南》的颁布与学习，我们的理念也在逐步的转变，很多教师都意识到孩子才是我们研究的重点，孩子的表现、孩子科学探索能力的提高是我们研究的目标。众所周知，观察是一切科学研究最基本的手段。培养幼儿科学的学习态度，让幼儿在探究中学习科学其中关键的就是孩子的自主发现与自主探究。孩子的观察记录就是他们自主发现的一种方式，是孩子们再现科学现象的一种表现手段。《指南》中指出“记录是收集信息的有力工具，是幼儿表达个人发现与意见的依据。”既然将“记录”定义为一种“探索的工具”，那么“工具”是可以帮助人们做一些事情的，每一种“工具”都有其特殊的用途。下面笔者将借助中班种植活动《拔萝卜》中孩子们记录的足迹谈谈我的看法。

一、幼儿观察记录做为一种“探究工具”的教育价值

在网上百度输入“记录”一词，它是这么解释的：“把所见所闻

通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。”古人云：“雁过留声”。这个道理同样也适用于我们的教育。只要是孩子亲历的，那么孩子都能收获不同程度的精彩。幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接的经验，除了适宜的材料，工具的支持也必不可少。笔者认为教师的观察记录很重要，孩子的“记录”同样能让我们捕捉到许多的闪光点。它可以帮助我们收集到更多的精确的信息，更准确地观察细节等等。《指南》中提到：“在科学区中为幼儿建立发现日志特别有有意义，不仅能激发和保持幼儿的探究兴趣，还有利于幼儿回顾经历过的探究过程和获得的探究结果，使探究得以延续和不断丰富与深

化。”那么孩子的“记录”做为支持性的探究工具，给孩子、教师、甚至于家长带来了哪些价值呢？

（一）“记录”给幼儿带来的教育价值——积淀学习品质的平台片段1：班级的种植活动开始了，每一天孩子们总有许多开心、新奇的发现急于和老师和小伙伴们交流，做为教师心里非常的开心，因为孩子长大了，愿意与他人分享自己的快乐。然而，他们唧唧咋咋的声音，让很多孩子失去了和别人单独交流的机会。因此教师选择了让孩子自己记录每个精彩的瞬间，为每个孩子装订了一本“记录本”，以萝卜的生长过程为主题，有意识地引导孩子去发现，记录萝卜的生长过程，并大胆地告诉身边的伙伴：“我记的是什么？”在最初开始记录的时候，教师为幼儿提供了两种纸张，一种是空白的，一种是教师预设的表格式的记录表，鼓励幼儿运用简单的线条记录自己的发现与

想象。

在一次记录给种子翻新土时，有孩子在表格上画出了“被子”的图案，有的将发现到的蚯蚓画出来。。。。。。孩子们用稚嫩、夸张、有趣的线条记录观察后的感想。记录过后，最关键的还是要鼓励孩子跟同伴分享经验，介绍自己所记录的内容。日子一天天过去了，萝卜茁壮成长，孩子们的记录本也累积成厚厚的小本子。在观察萝卜生长的最后一个阶段时，教师甚至鼓励幼儿走出班级向其他老师、弟弟妹妹们讲述自己画面中的内容。

回味：《指南》中提到：“要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为习惯是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”让我们一同回味在记录的过程中，孩子们获得了什么宝贵的“财富”呢？首先，在一次次的记录中，孩子学会了坚持，认真专注的好品质，并在这个持之以恒的过程中，观察能力得到了提高；其次，通过自己的“记录”，孩子们拥有了一个与同伴、自我，不断“对话”的平台，在“你来我往”中碰撞出“火花”，在表达自己想法的时候，孩子们总是那么乐于想象，并总能用他们那富有创造性的语言、或是记录表达出来，不仅语言表达能力得到提高，也学会倾听他人，尊重他人的想法；

同时，教师还鼓励幼儿“走出去”，向他人分享自己的经验，对一些害羞内向的孩子而言，他们可以把自己的“记录”当成一次很好的再现，让他们从有话可说，到有话想说，帮助孩子建立起自信心。而以上这些良好品质的培养不就是一个人心灵成长的最好途径。

（二）“记录”给教师带来的教育价值——打开了解幼儿的一扇门

在我们成人的眼中，我们常常以为孩子眼中的美丽必定是色彩斑斓，于是那些色彩缤纷的“想法”往往会得到我们的充分肯定和赞赏，这说明我们常常不自觉地用自己的标准来评判孩子。可是“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式”。撇开活动设计中执教者预设的记录表格的适宜性，我们可以从幼儿的观察记录中，那或生动、或有趣、或杂乱的图像中感受孩子丰富的精神世界，因为“记录”能够让孩子看得见自己的学习。

1、记录——看得见的倾听和交流

片段1：种植活动前，教师分发了“蔬菜调查记录表”：“蔬菜长在哪里”、“我们吃蔬菜的哪部分”。记录后，有几个孩子在那议论：“我们种的菜都是在吃它长在土壤上面的叶子的。“我看到我奶奶家种的菜我们是吃从土里面拔出来的那部分。”跟我们种的菜是不一样，就像马铃薯啊，花生啊，白萝卜啊。”有的孩子甚至说：“啊，原来花生也是种的啊，而且还是长在土里的啊，我以前还以为花生就像我妈妈做面包一样，可以用机器做出来的。”

片段2：萝卜播种后，记录就如火如荼地进行着。从分组记录到个人表格记录、从集体记录到种植地的个人观察记录，孩子有了记录的意识。教师在种植地让幼儿做“萝卜发芽”的记录。让孩子自己用一本本子

三、四天记录一次萝卜的生长变化。为了鼓励孩子将自己的发现

与同伴进行分享与交流，教师让幼儿把芽的变化用自己的记录方式画在本子上，教师则把幼儿的话语转化成文字记录在旁边，帮助其表达的更清楚，然后请孩子把自己的发现和记录与同伴进行分享。每天都有孩子与教师或同伴分享他们的新发现并不忘记将自己的发现记录下来。“白萝卜的叶子变了，变成两个爱心型的叶子了”“我看到一个爱心型的叶子变成了水滴型的了，另一个爱心叶子没变。“另一个爱心型的叶子也变了，”现在全部都是水滴型的了。“叶子的边沿还有齿呢，还有一根一根白白的毛，我手一摸，”

不刺我。”

片段3：有一天，一个幼儿拿着她的记录表伤心地说：“我这里的萝卜叶子尾巴怎么有点黄黄的了，是不是快要死啦。”教师没有直接告诉她答案，而是顺势带着孩子们到种植地去：“真得有点黄黄的了，怎么会这样呢？是什么原因呢？我们要怎么办呢？”孩子们又开始展开了激烈的讨论：“明天我把我在家吃得维生素c拿来给萝卜吃，这样它就又营养了，就不会变黄了。“萝卜又没有嘴巴又没有牙齿”

怎么咬维生素啊，不行不行”“我们给它喝点牛奶吧，牛奶有营养。”“不行不行，牛

奶是我们在喝的，萝卜是喝水的。“要不我们请奶奶来帮助我们吧。””

回味：一幅画、手工作品，某张纸都可以成为“记录”的内容和来源，我们可以从“记录”中多方面把握孩子的学习特点和信息，它