中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史教学方法之我见
中学历史教学方法之我见【摘要】历史教学方法很多,教师应根据教材内容和学生实际情况,采用不同教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生读读写写,讲讲练练,充分调动他们的学习积极性和主观能动性,使其更好更主动地掌握、运用和驾驭知识。
这样做,可以拓宽信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活沷,增强学生的学习兴趣。
【关键词】中学历史;教学方法; 调动学生 ;激发兴趣在新课程改革的今天,传统的学生被动接受、死记硬背的学习方法不利于学生知识的掌握,思维能力的培养。
如何改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习历史的兴趣成为亟待解决的问题。
下面粗略谈谈我在几年的历史教学中总结出来的几个方法。
一、历史小论文的教学方法在经过一段时间的实践,笔者认为适当地让学生撰写历史小论文不失为一个有效的方法。
通过历史小论文教学,对学生来讲既巩固了知识,提高了认识,也锻炼了学习历史的基本技能和其他能力(如阅读能力、分析能力、综合能力、语言组织和表达能力、合作能力等);对教师来说既可以检查学生的知识水平和思想认识水平,也可以用来培养学生的各种能力,同时有利于调动学生学习历史的积极性和主动性,使学生善学、好学、乐学。
二、历史课的对抗式讨论法长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,讨论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,并且很受学生的欢迎。
每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。
看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。
正方和反方各推举四名代表,在班上进行辩论。
其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。
最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
在世界现代史教学中,我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观点是“战争是历史的主流”。
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
初中历史高效课堂之我见
“ 导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率 ，就必须全 教师为中 ｂ，它是以确认学生 的主体地位为前提的 “ 主导”，二者 面关 注 教学 目标 。然而 在实 际 的教 学过 程 中 ，我们 最容 易忽 视 的地 是 既相互 区别 又 相互 依存 的统 一整 体 。只 有正 确处 理好 两 者之 间 的
构建高效历史课堂之我见
构建高效历史课堂之我见课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。
那么什么是高效的历史课堂？一种观点认为学生在考试中得高分，说明教师课堂高效；另一种观点认为学生在历史课上认真听讲，课堂气氛好，就是高效课堂。
这两种观点似乎都正确，但仔细一想，它们都存在认识上的偏差，没有抓住高效历史课堂的本质。
从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。
“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准，也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值，应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据，以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。
”那么，如何构建高效历史课堂呢，我认为主要有以下几方面的途径。
一、转变教师的教学观念和教学方式由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。
新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。
因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
中学历史趣味性教学之我见
的学习效率 ， 充分利用课堂４ ５ 分钟 ， 使学生乐于听， 乐于学 ， 并有 所 收获 。教 师起着 决定 性 的作用 。
１ ． 把 握好 教学 语 言 的趣 味性 。历 史教 学语 言 不仅 要 做 到准确 ， 富有逻辑性 、 教育性 ， 还要有趣味性 ， 以充分吸引学
如教学 《 统一 的多民族的中央集权的封建 国家——秦》 一 课， 首先 ， 引导学生看《 秦始皇图》 ： 秦始皇头戴皇冠 ， 身著龙 袍， 踌躇满志 ， 左手执剑 ， 右手评点江山。从装束到表情 ， 可 以看出他这位始皇帝的雄心、 威严和胆识。对于秦始皇 ， 同 学们可能有一些了解 ， 那么 ， 他究竟是怎样一个人物？他在 上甘甜的清水， 当花遇虫时为它捉去恼人的虫子， 当它无精
很 容 易激发 的 ，只要 在教 学过 程 中运用 适 当的方 法就 能提 高学生的学 习兴趣 ， 就能提高教学质量， 达到事半功倍的效
果。
一
师应当努力提高 自己的课堂语言艺术 ，以提高学生的注意 力并激发他们的求知欲。 ２ ． 通 过讨 论 相互 交 流活 跃课 堂 气氛 。教 师 是 课 堂教 学 活动的组织者和指导者 ，灵活的组织方式会给教学带来意 想不到的效果。 当学生对一个问题认识模糊时， 当阐明一个 问题需多角度 、 多层次进行时 ， 把问题交给学生 ， 让他们 自 由讨论 ， 各抒 己见 ， 共 同交流 ， 以寻求解决问题 的方法和结 论。 例如： 对 谭 嗣 同之死 ， 后 人有 不 同 的看 法 。 有 人认 为谭 嗣 同之死纯属无谓的牺牲 ， 死得冤枉， 不值得 ； 有人认为谭 嗣 同死得光荣 ， 死得其所 。 你同意哪种观点？ 请 阐述理由。 这 题除了需要学生通读有关教材 ， 掌握历史的阶段特征外 ， 还 要求学生去查阅相关的历史资料 ， 充实知识 ， 然后用 自己的 思路 去论证 所 持观 点 。 通 过观 点论 证 ， 可 以培 养学 生独 立分 析问题 、 解决 问题的能力 ， 有力地配合 了历史学科的教学 。 有 的学生认 为谭 嗣同死 得值 ， 因为 他 的死唤 起 了民众 ， 呼 唤 了辛亥革命 的到来 ； 有 的认为他死得不值 ， 白白作了无谓的 牺牲 ， 如果他不死 ， 他还可以做很多的事情 ， 说不定还会 重 整旗 鼓 ， 领 导维新 变法 运 动取 得胜 利 ……［ 学 生通 过激 烈讨 论， 畅所 欲 言 ， 深 入 探讨 ， 彼 此交 流 ， 课 堂气 氛 活跃 ， 学 习 兴
中学历史教学中加强学生的德育教育之我见
中学历史教学中加强学生的德育教育之我见摘要:俗话说“智育不好出次品,体育不好出废品,德育不好出危险品”,可见德育教育的重要性。
中学历史课堂是对学生进行德育教育的重要阵地之一,借助教材中丰富的历史资源对学生进行生动形象的德育教育,是提高学生的道德修养、全面推进素质教育的有力手段。
本文就是从这个角度出发,对中学历史教学中如何加强学生的德育教育提出了一些浅显的看法。
关键词:历史教学;德育;爱国主义教育的根本目的是以全面提高国民素质为宗旨,因此,我们的教学工作必须把帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质及发展健全的人格与学习科学文化知识有机地统一起来。
那么,在中学历史教学中,如何将历史教学与德育教育有机地结合起来呢?这就要求我们广大的历史教师在教学中要紧紧抓住学科的特点,挖掘教材中蕴涵的德育因素,在历史课堂教学中加强学生的德育教育。
一、加强学生的爱国主义教育“天下兴亡,匹夫有责!”几千年来,在国家民族生死存亡的时刻,无数仁人志士挺身而出,抛头颅,洒热血,在历史上写下了辉煌的篇章。
屈原在楚国存亡之际,受到排挤,满怀的治国抱负却无法实现,无奈只能举身赴汨罗——给我们留下了“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”;精忠报国的岳飞屈死在风波亭,留下了“靖康耻,犹未雪,臣子恨,何时灭”的千年悲叹;清朝末年,开眼看世界的第一人林则徐不顾个人的利害得失,坚持禁烟运动,“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”;还有那血染吴淞口的陈化成;戴着“我是中国人”牌子的吉鸿昌以及在抗日战争和解放战争中为救国救民而牺牲的许许多多的中华儿女们,在他们的身上都体现了伟大的民族精神和爱国主义精神,他们是中华民族的脊梁,是中华民族之魂,从他们身上我们可以体会到深厚的爱国主义情感。
结合观看我国抗战题材的影片,如《南京大屠杀》、《血战台儿庄》等激发学生对侵略者的痛恨、对伟大祖国的热爱和对爱国志士的无比崇敬。
因此在历史教学中,广大历史教师要时刻注意渗透爱国主义教育,激发学生的爱国情怀,从历史人物和史实中汲取爱国主义因素,教育学生从小立下远大的志向,培养他们正确的人生观、价值观,使他们的心时刻与祖国相连,树立“为中华之崛起而读书”的宏伟目标,努力学习,将来报效祖国。
初中历史课情境教学之我见
实际的契合 点 ， 让学 生穿越 时 光隧 道 ， 走进历 史。如在 学 习 《 万千气象的宋代社会风貌》 一课时 ， 我事先在 黑板上悬挂起 北宋张择端 的《 清明上河 图》， 让学生 与画面 中的人物对号入 座， 班里 的学生摇身一变有的成 了汴河上的船夫 ， 的成 了忙 有 碌 清贫 的饮食摊 主， 的成 了出身高贵的官员 ， 有 有的成 了才华 横溢的文人 墨客 ……大家现身说法 ， 自己的衣食住 行 ， 自 谈 说
己的喜怒哀乐 ， 俨然 回到 了一千多年前的宋代 ， 浑然不知身外 的现实世界 。在教学 中我们 可以经常地 这样设计 ： 假如 你是 历史 中的人物 ， 面对 此情此境 你如何想 ？怎样做？这样 就很 容 易使学生不再感觉历史 的遥 远和 陌生 ， 而能 够以一种 亲切 愉悦 的心态参与到学习活动 中。
开始就笼罩 了浓重的气氛 ， 学生 的思维与课本 内容 的氛围相 融合 ， 对于下面的教学起到 了引领作 用。
另外 ， 形式多样 的活动 的设 计也能 够渲染浓厚 的课 堂氛 围， 激起学生 的求知欲 。新课 程特别注 重学生思维 能力 的提 高和情感道德价值 观的培养 。这样的教学 目标靠过 去单 一的 “ 说教式 ” 教学 很难达 到 目的。所 以我们 的历 史教师要 解放 思想 ， 用新教育 的观念指 导 自己的教学 行为 ， 善于研究 ， 精心 设计 ， 根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。 我们常常在课 堂上见到这样精彩 的场面 ： 记者采访 、 历史剧表 演、 辩论赛等 ， 在形式多 样的活动 中学生们积 极发 言， 踊跃展 示， 积极参与到教学环境 之中 ， 历史课 堂展 现出动人的魅力 ！ 总之 ， 作为历史课教师 ， 我们有 责任 以理 性的科学 态度 、 感性的思维方式 ， 在历史课堂上再现历史 ， 让孩子们切身去体
新课改下历史课堂教学之我见
新课改下历史课堂教学之我见作者：车谊来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第08期历史新课程改革的实施，对历史教育工作者来说，既是一种机遇，更是一种挑战。
为此学校也多次展开对新课改的学习、讨论和相关的课题研究，广大历史教师也不断对新课改进行着探索。
在此，笔者结合自己的课改实践谈一些体会，请各位同仁不吝指正。
一、教师要找准自己在新课改中的位置面对新课标、新教材，每个历史教师都有必要认真学习、领悟课程改革的新理念，成为课程改革教育研究的先锋。
广大教师不能犯经验主义，不能“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，而应该积极地、有意识地运用新课改的理念，变应试教育为素质教育，变传统的教学模式为形式多样的创新教育。
笔者主张历史教师有必要找准自己在新课改中的位置：一边教学，一边研究，成为学者型、专家型教师。
同时，在具体的教学实践中，还要扮演不同的角色，既要成为学生的教练员，又要成为学生的陪练员。
在新形势下，课程改革对历史教师的要求越来越高，如果教师把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、无所适从。
二、讲求教学的实效性在新的课程理念下，要实现中学历史课程改革的目标，提高课堂教学的实效性极为关键。
历史教师要用正确的理念来指导教学，在课堂教学中检验这些理念是否科学、是否具有可行性。
一些教师没有真正理解新课程的精髓，喜欢搞些形式上的花样，追求表面上的热闹，看上去课堂气氛活跃，似乎效果不错，实则不然。
吕型伟先生指出：“阻碍教育观念落实的主要原因是形式主义严重。
形式主义使我们的教育改革失败。
教育改革也要打假，不要人云亦云，每一个观念的提出都必须在实践中落实。
”由于高中历史新课程按照“古今贯通，中外关联”的原则来安排教学内容，构建起了与初中历史教学体系不同的新体系，其结果必然是引起高中历史教学多方面的深刻变化，而这些变化的实质无非就是历史教师如何有效地教、学生如何有效地学。
对于新课标和新理念，我们也应该理性地对待。
民族地区中学历史教学之我见
民族地区中学历史教学之我见摘要：全面推行素质教育，是少数民族地区教育发展的主要方向。
少数民族地区的历史教学要实施素质教育，必须克服三种倾向，即为了任务而教学的倾向，为考而重分低能的倾向，克服以学生分数作为评估历史教学唯一标准的倾向。
笔者结合教学体会阐述了教师要更新观念、课堂教学设计做到“四化”以及要开展好活动课，从而提高历史教学的实效性。
关键词：历史教学；学生素质；素质教育新课程体系以全新的理念，充分体现了学生学习的主体地位，要求教师在教学中变教堂为学堂，要从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面进行全方位的变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响，为课堂教学改革带来了生机。
可是，由于地区经济文化的差异、教学设施配备和学校硬件建设的差异、社会力量对教育的关注和支持的差异、学生学习程度的差异，这对不同地区的教育教学产生了不同的影响。
而我们少数民族落后地区的高中历史教学即将面临一些困境，这既是新的机遇，也是新的挑战。
下面谈谈我在历史教学中的一些体会。
一、教师要更新观念，协调好主导与主体的关系首先，我们老师要有高尚的敬业精神和职业道德。
我们既然选择了教师这个职业，也就选择了奉献，选择了责任。
其次，要有与时俱进教育教学理念。
新的课程标准要求我们教师在教育理念上要完成五个转变：1.树立终身学习的观念。
2.由重传授向重发展转变。
3.由重教师“教”到重学生“学”的转变。
学生是学习的主体，我们应提倡发现性学习，由学生自己通过发现性学习所获取的知识更具有长久性和实用性。
4.由重教学结果到重教学过程转变。
教学结果是我们追求的目标，但过程更为重要，在过程中学生有更多的体验，能积累更多的知识，培养各种创新能力。
5.由单一教学向合作教学转变。
随着信息量的不断增大，我们每一个老师所掌握的知识和能力显得十分有限，这就需要我们教师之间要通力合作，发挥集体的智慧，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。
最后，及时有效的教学反思。
[中学,教学,历史]中学历史教学之我见
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中学历史教学之我见【摘要】历史课程教学长期以来给人的印象都是乏味、枯燥的，课堂并不活跃，那么究竟是什么原因导致的呢？笔者认为之所以产生此种现象，是由于学生缺乏知识结构，因而在课堂上的参与性也就不高。
历史是一门博大精深的学科，同时也具有复杂性和过去性，学生对于历史知识的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便对历史形成了乏味枯燥的印象。
但随着现代信息技术的不断发展，新的教学设备――多媒体的出现使得单调的、旧的教学模式发生了彻底的转变，多媒体使得历史教学变得生动有趣起来。
【关键词】历史；教学；方法历史课程教学长期以来给人的印象都是乏味、枯燥的，课堂并不活跃，那么究竟是什么原因导致的呢？笔者认为之所以产生此种现象，是由于学生缺乏知识结构，因而在课堂上的参与性也就不高。
历史是一门博大精深的学科，同时也具有复杂性和过去性，学生对于历史知识的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便对历史形成了乏味枯燥的印象。
但随着现代信息技术的不断发展，新的教学设备――多媒体的出现使得单调的、旧的教学模式发生了彻底的转变，多媒体使得历史教学变得生动有趣起来。
一、利用多媒体设备，帮助学生构建知识体系为了进一步适应新课程标准，教师应当要鼓励学生积极查阅自己感兴趣的历史知识，并对搜集到的知识加以归类和整理，形成一定的知识储备。
只有拥有一定的历史知识储备，在课堂上，教师提到了相关的历史知识，学生才能各抒己见，与教师一起探讨其中的问题所在。
如教师在要求学生对美国独立战争进行预习时，学生对于两百多年前的美国并没有一个很好地认知，而是用现代化的眼光来评判当时的美国，那么这就是不科学的。
因此，为了使得学生对于美国有一个更为全面的了解，教师可以要求学生先行上网进行资料的查阅，让学生充分了解到美国诞生的整个过程，美国在独立战争时的经济实力以及为何会赢得独立。
通过这种任务式的问题设定，能够充分帮助学生获得历史知识。
同时，网络还配备了丰富的历史资源，教师可以鼓励学生在课前多多进行查阅，以构建课前的知识体系，而教师在课堂上则可以不断丰富学生心中的知识体系，使得学生获得更多的知识。
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
关于中学历史教学方法之我见
关于中学历史教学方法之我见历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
标签：历史教学；教育现代化；素质教育全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。
各学科教学中如何实施素质教育，以当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。
历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
一、历史教学存在的问题“死记硬背；与现实联系不大,是无用之学”是人们对历史教育的第一印象。
造成这样误解的原因在于历史教学本身出了问题。
它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。
就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。
就教材的编写来说，为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。
就教师来说，为了完成高考任务，在教学过程中只会强调死记硬背。
为了解决上面的问题，作为在教学第一线的中学历史教师，必须思考为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好等问题，这也是现实问题。
二、历史教学的内容历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。
历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。
正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。
因此，我们应该更加重视历史是认识过去、认识社会、认识人生的一门学科，而认识过去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。
如果我们把历史仅仅看作是过去的事情，把历史学科仅仅视为对过去的记载，那么就可能会降低历史教育的意义，使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。
中学历史人物教学之我见
中学历史人物教学之我见在中学历史教学中，历史人物的教学始终是整个教学的重点。
通过历史人物教学，不仅能够帮助学生理解课文内容，而且能够提高学生的思想道德素质，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。
那么如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法来进行教学呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、历史人物的选取应根据教学内容的需要而增删历史人物是指在历史发展中有重大影响，起重大积极作用或消极作用的人物。
人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都有自己的代表人物。
现行历史教材提及到的历史人物近千人，重要人物起码也有200余人，如此众多的人物如何选取，就要紧扣《中学历史教学大纲》和教科书的要求，有目的地重点选取，以突出人物教学的重点，切不可漫无目的地，随意取舍。
二、历史人物的讲述要讲究讲述方法并力求艺术性历史人物的讲述有以事件讲述人物和以人物讲述事件两种方法：以事件讲述人物是历史课堂教学中常用的一种方法。
在历史教学中，几乎每个事件都涉及历史人物，我们可通过对事件的讲解，向学生介绍其中出现的重要历史人物。
比如讲秦末农民战争，其中就涉及到陈胜，吴广，项羽，刘邦等重要历史人物等。
因为中学历史教材是采用通史体裁编写的，用“以事件讲述人物”的方法可以更好地反映历史发展的基本线索，体现历史发展的规律。
以人物讲述事件也是我们讲述历史人物不可或缺的一种方法，它主要用于某历史人物的思想或活动等对该时期产生重大的影响或作用。
例如伟大的革命先行者孙中山，他发动领导的辛亥革命推翻了封建君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命，为中国的进步打开了闸门。
上述两种方法在教学中应根据实际情况灵活选用，力求讲解的艺术性，我们在讲述的过程中有意引入人物当时背景下的重要言行或引入人物当时的外貌特征，以加深学生学习的印象，提高教学效率，恰当运用多媒体能增强学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。
新课改下中学历史教学之我见[论文]
![新课改下中学历史教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8947e44bbe1e650e52ea9954.png)
新课改下中学历史教学之我见一、巧妙导入新课，激发学习兴趣著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。
对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。
”有了兴趣以后，就可以充分调动学生主动学习的积极性。
在历史教学中，学生对教师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，学生的注意力就能集中。
一堂课能否成功，课堂导入一环非常重要。
如学习“普法战争”时，可以作简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。
采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
二、培养发散思维，增强学生能力在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。
此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从不同的角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如学习“清朝前期的经济——地丁银”时，联系已学过的“租庸调制”“两税法”“一条鞭法”等内容来进行探究，来说明中国古代赋税制度的演变发展规律。
问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。
于是教师就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准；又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。
并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。
中学历史教学之我见
·中学教育·68中学历史教学之我见重庆市渝北区龙塔实验学校 陈 凤【摘要】当前,基础教育的科学发展理念强调以人为本,根据经济社会的现状和趋势,科学制定基础教育的发展规划,促进学生德智体美全面发展，成了我们当前的首要任务，初级中学历史教学更是任重而道远。
【关键词】历史教学；学习效率如何彻底地改变以前那种修修补补的教学模式，充分使学生感受到历史课的乐趣，使学生比较易于理解过去尤其是数千数百年前的陈年旧事，加深对历史知识的感性认识，从中培养他们理性思考历史问题的能力，真正做到寓教于乐。
笔者结合多年的教学经验，浅谈以下几点：一、了解学生是搞好历史教学的前提首先，在备课时，没有真正了解班级的实情，忽视在课堂中起决定因素的是学生，这样的教学必将注定会是失败的教育。
很多老师在接手新一届学生时，往往还用以前那一届的基础来评价新的一届，从而无法注意到到与上届学生相比差距有多大。
在如此的基础上进行高要求的教学和复习，无异于在沙滩上建楼房。
学生变了，每一届、每一个班都有很大的不同，但若我们老师仍然刻舟求剑，把去年成 功的课堂设计搬过来，结果上课时就像是一个人驾着小船，孤独的驶向了未知的黑暗的海面。
二、丰富历史课的教学内容按照新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标----知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
历史课的内容讲述的是人类历史的发展过程。
我们历史教师要改变唯知教学。
现在的学生成长在信息多元化的时代，头 脑中没有太多的条条框框。
从电脑、电视、书刊中获得的知识是多样化的，真伪难辨的。
这就给历史教学提出了更高的要求，也给历史教师带来了更大的挑战。
从学 生的长远发展而言，能力、方法、情感态度与价值观，其适用性更广、更持久。
知识是伴随着时间的流逝而遗忘，只有具备获取知识的能力与方法，才可以主动获取 更多的知识。
因此，必须把能力、方法、情感态度与价值观有机的融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于这个教学过程中，使它们成为教学过程的灵魂。
八年级历史情感教学之我见
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八年级历史情感教学之我见
洪泉彬
摘㊀要: 历史是一门重要的学科 , 历史可以使人明智 , 以 史 为 鉴, 可 以 为 今 后 的 发 展 提 供 帮 助, 可 以 避 免 走 弯 路, 少 走 弯 路, 也可以在学习历史的过程中感悟知识 , 对历史产生深刻的 印 象 . 由 此 可 见 , 学 习 历 史 知 识 尤 为 重 要, 有效开展历史教学具有重 要的现实意义 . 关键词 : 八年级 ; 历史 ; 情感教学 一 ㊁前言 在教 育 教 学 过 程 中, 历 史 学 科 是 一 门 较 为 重 要 的 学 科, 作为中考科目 , 历史成绩直接影响到 学 生 的 中 考 成 绩 , 因此, 开展高效教学十分重要 , 但是目前 , 历史教学现状不容乐观, 存在较多的问题 , 学生 对 历 史 学 科 不 够 重 视, 学生学习方法 不正确等 , 都影响 了 历 史 教 学 质 量 , 基 于 此, 开 展 历 史 教 学, 利用情感教育开展 教 学 具 有 重 要 的 意 义 . 本 文 以 八 年 级 历 史教学为例 , 讲解情感教育在历史教学中重要作用十分必 要, 通过研究 , 为今后的教学提供一定的参考 . 二 ㊁激发学生学习兴趣 , 营造情感教学氛围 在八 年 级 历 史 教 学 过 程 中, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 营造情 感教学氛围是进行情感教学的关键 , 教师 可 以 选 择 恰 当 的 素 材, 进行爱国教育与家乡教育 , 充分调 动 学 生 学 习 积 极 性 , 为 学生营造良好的学习氛围 , 创造有利 的 条 件 . 激 发 学 生 学 习 兴趣 , 营造情感教育氛围需要从以下 几 个 方 面 着 手 , 第一, 需 要选择具有代表性 的 , 趣 味 性 强 的 内 容 导 入 课 程, 充分调动 学生学习的积极性 , 在课程导入的过 程 中 , 融入情感教育, 营 造情感氛围 , 在良好的氛围下学习 , 感受到历史学科的魅力, 体会到历史 知 识 的 趣 味 性 , 在情感教育过程中有效开展教 学, 提高教学质量 . 第二 , 将历史知识 与 生 活 相 融 合 , 历史学 科知识涉及多方面内容 , 具有代表性 ㊁ 时代性㊁ 体现了社会发 展中 存 在 的 荣 耀 与 痛 苦, 情 节 生 动, 趣 味 性 较 强, 故事性较 强, 其中掺杂的情感真实 , 感人 , 有助于 营 造 良 好 的 情 感 教 学 氛围 , 可以在激发学 生 学 习 兴 趣 的 同 时 , 营造良好的情感教 学氛围 , 提高历史情感教学质量 . 例如 , 在学习 祖国统一大 业 时, 教师可以利用热点问题导入课 程 , 以台湾当前局势入 手, 根据台湾领导人 上 台 后 台 湾 的 一 系 列 变 化 , 提出自己的 看法 , 开展情感教育 , 充分调动学生的 爱 国 热 情 , 激发学生的 学习兴趣 , 在良好的情感教学氛围下开展教学 . 三 ㊁加强互动沟通 , 促进学生思维发展 在历 史 教 学 过 程 中, 加 强 互 动 沟 通, 是有效开展教学的 关键 , 是促进学生 思 维 发 展 的 关 键 , 因 此, 加 强 互 动 沟 通, 促 进学生思维发展 , 在历 史 情 感 教 育 中 发 挥 了 重 要 的 作 用, 是 加强情感教学的重要步骤 . 通过互动 沟 通 , 学生的积极性被 充分发挥 , 学生可以 在 互 动 中 思 考 , 可以发挥学习的主观能 动性 , 促进学生自 主 学 习 , 提 高 学 生 学 习 效 率 与 质 量.在 沟 通互动的过程中 , 学生可以进行头脑 风 暴 , 集众之所长, 充分 发挥学生的想象力 与 创 造 力 , 发 挥 学 生 的 聪 明 才 智, 促进学 生思维发展 , 引导学生思考 . 例如 , 在学 习 民 族 危 机 的 空 前 严重 时 , 教师可以为学生营造一个沟 通 互 动 的 环 境 , 组建一 个合作小组 , 要求小组学生之间互相 沟 通 , 交流意见, 在沟通 中体会战争的残酷 , 激发学生的学习 热 情 , 实施情感教育, 利 用爱国教育进行历史教学 , 使学生铭 记 历 史 , 同时, 促进学生 思维发展 . 四 ㊁分层教学 , 因材施教 在历史教学过程中 , 分层教学 , 发挥了重要的作用, 通过 分层教学 , 因材施教 , 才能促进学生个 性 发 展 , 开展针对性教 学, 有效开展情感教学 , 提高教学效 率 与 质 量 . 目 前 , 班级授 课制带来了一个严重的问题 , 学生存 在 个 体 差 异 , 参差不齐, 在坚持一刀切 , 齐步 走 的 方 法 下 , 学习基础差的学生很难跟 上教学步伐 , 学习基 础 好 的 学 生 又 觉 得 教 学 进 度 太 慢 , 无法 有效学习知识 , 如此一来 , 严重影响了 教 学 效 果 , 为提高教学 质量 , 采用分层教学 法 开 展 教 学 , 因材施教才能达到理想的 教学效果 . 首先 , 需 要 进 行 恰 当 的 分 层, 根据学生的学习能 力, 学习基础 , 学习态度对学生进行恰 当 的 分 层 , 融入情感教 育, 提高历史教学效果 . 其次 , 需要确 保 教 学 的 针 对 性 , 因材 施教 , 根据学生的能 力 与 水 平 开 展 针 对 性 教 学 , 引导学生解 决问题 , 提高学生历史教学质量 . 由 此 可 见 , 开展历史教学, 进行情感教育尤为 重 要 , 利 用 分 层 教 学 法 开 展 教 学, 坚持因 材施教理念 , 确保历史教学效果 . 五 ㊁合理利用现代教学技术 , 为情感教学提供平台 在情 感 教 学 过 程 中, 合 理 利 用 先 进 现 代 教 学 技 术, 不仅 可以提高教学质量 , 还可以为学生营造一 个 良 好 的 情 感 教 学 平台 , 提高情感教 学 质 量 , 提 高 历 史 教 学 成 绩.合 理 利 用 现 代教学技术 , 为情感教学提供平台需 要 注 意 以 下 几 点 , 第一, 合理利用多媒体设 备 , 通 过 合 理 利 用 多 媒 体 设 备, 可以充分 利用视频资源 , 发挥 视 频 的 重 要 作 用 , 使学生感受到情感教 学的魅力 , 在情感教育中学习历史知 识 , 体会历史知识, 感受 历史知识 , 给予学生视觉刺激 , 渲染 情 感 氛 围 . 第 二 , 合理利 用网络资源 , 网络上资源丰富 , 可以扩 充 历 史 知 识 , 增加历史 知识的趣味性 , 创造 有 利 的 历 史 学 习 条 件 , 有效开展情感教 育 . 例如 , 在学习 同仇敌忾 , 抗战到底 时 , 教师可以为学生 播放一些战争视频资料 , 如台儿庄战 役 , 百团大战等, 使学生 真切感受到战争的残酷 , 中国人民的 血 性 , 战士的伟大, 利用 现代信息技术 , 为学生展示各种资源 , 为历史教学提供平台 . 六 ㊁有效开展课后练习 , 巩固情感教学效果 在历 史 教 学 过 程 中, 练 习 是 一 个 较 为 重 要 的 环 节, 通过 练习 , 才能巩固知识 , 有效开展历史情 感 教 学 , 巩固情感教学 效果 . 有效开展课后练习 , 巩固情感教 学 效 果 需 要 注 意 以 下 几点 , 第一 , 需要选择趣味性的练习内 容 , 在趣味练习过程中 巩固知识 , 巩固情感教学效果 , 在情感 教 学 情 况 下 , 提高历史 教学成绩 . 第二 , 需 要 为 学 生 提 供 一 些 开 放 性, 体现社会热 点问题的练习 , 促进学生思考 , 充分调 动 学 生 爱 国 情 感 , 培养 学生爱国意识 . 七 ㊁总结 综上所述 , 在 历 史 教 学 过 程 中, 需 要 把 握 两 大 重 点, 第 一, 需要进行因材施教教育 , 通过因材 施 教 , 可以开展针对性 教学 , 提高教学质 量 , 第 二, 需 要 加 强 沟 通, 营造良好的学习 氛围 , 通过沟通 , 选用恰当的教学方法 , 可以使学生产生浓厚 的学习兴趣 , 有效开展情感教学 , 提高 历 史 教 学 效 率 与 质 量 , 以提高学生的历史 学 习 质 量 , 满 足 学 生 的 学 习 需 求, 促进学 生长远发展 . 参考文献 : [ ]牟象森 ． ] 体验学习中历史情感的激发[ 齐鲁师范 １ J ． ( ) : 学院学报 , ２ ０ １ ７, ３ ２ ０ ３ ６ ８－７ ０＋１ ０ ０． [ ]梁 励 ． 新课程理念下的历史教育情感目标的再认 ２ ] ( ) : 识[ 学科教育 , J ． ２ ０ １ ４, ０ ５ ３ ４－３ ７． 作者简介 : 洪泉彬 , 福建省漳州市 , 福建漳州龙海市民族中学 .
中学历史课改之我见
中学历史课改之我见研究性学习强调学生基于自身兴趣，充分发挥学生主体性，主动地获取知识、应用知识、解决问题，通过实践活动，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。
在历史课程的教学实践中，笔者通过以下方式，进行了研究性学习的初步探索。
一、问题探究教学过程中，为了培养学生研究性学习的能力，可以让学生把不理解的问题或不同观点用提问题的方式提出来。
如在学习《全面内战的爆发》时提出问题：“如果毛泽东不去重庆谈判，蒋介石会怎么办?”“毛泽东在重庆如有不测，中国共产党会怎么样?”“为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议?”“国共谈判的照片上为何有美国人?”“美国为什么要帮助国民党而不帮助共产党?”在《中共中央转战陕北》一课中学生提出：为什么中共中央要留在陕北?国民党为什么不在战略要地大别山多布防兵力?然后，学生在老师的指导下，合作探究，质疑、讨论、分析，从而得出结论。
课堂实践表明，通过这样的学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极主动性，充分发挥学生的个性，培养学生运用知识分析问题解决问题的能力。
二、标题修改教学中，可引导学生深入思考，并根据自己对课文内容的理解，将标题和子条目的名称更改得更贴切。
如《走向战略进攻》一课，原有“中共中央转战陕北”“孟良崮上火如潮”“千里跃进大别山”三个子条目。
学习后，学生们充分发挥自己的个性和创造力，有的同学将课题和三条子条目分别改为：“人地皆存揭战幕，运筹帷幄巧周旋；百万军中取将首；千里迢迢进大别”。
整齐贴切，颇有古诗风韵。
有的同学将课题和三条子条目分别改为“胜利近在咫尺，退一步海阔天空；人多不如谋多；狭路相逢勇者胜”等。
准确概括了课文内容的实质。
有的同学将课题改为“冒着敌人的炮火，前进!”“相煎何太急!”等。
运用歌词或诗句，内涵丰富，寓意深刻。
还有的学生将三个子条目改为“算你狠”“你最毒”“我来啦”，既符合课本内容实际，又充分地将标题人性化，展现了独特的个性和创造能力。
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中学历史课堂教学之我见-
摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学
在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容
在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系
三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法
在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情
景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
”这里的“活”不仅仅体现在课堂教学的氛围上，而且也包括学生质疑能力等方面。
四、加强思想教育是将历史课堂教学的目标
在历史课堂教学中对学生进行思想教育是历史教学的基本任务之一。
1988年11月公布的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》就规定，在初中阶段，历史教师在对学生进行中国古代文化史教育时，既要让学生知道我国古代文学艺术、科学技术、学术思想、伦理道德、教育、军事、对外交往等方面取得的重大成就及其对人类历史所产生的深远影响，同时又要帮助学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养爱国主义情感。
因此在课堂教学中，，历史课教师除了向学生讲解基本的教材知识外，还应向学生渗透德育知识的教育。
例如在讲授《孙子兵法》时，教师既要阐明《孙子兵法》中的基本内容，同时又要进一步指出该兵书中所包含的奇正相生、虚实结合、冲虚备实的战略原则以及它在中国和国外的影响等。
在讲述历史军事人物时，应饱含情感对他们的生平作出具体介绍，让历史军事人物的嘉言懿行感染学生。
在讲授“西汉与匈奴的和战”时，不仅要讲清卫青、霍去病大败匈奴、建功立业的历史过程，而且还要介绍少年将领霍
去病“匈奴未灭，何以家为”的公而忘私品德，让学生受其熏陶；在讲授“元朝统一全国”时，要重点讲述文天祥誓死抗元、坚贞不屈的英勇事迹，培养学生高尚的民族气节；在讲述秦末农民起义、西汉末年绿林、赤眉农民起义、东汉末年黄巾大起义、隋唐末年农民起义及明朝农民战争等时，要揭示农民战争的原因及其对历史发展进程的影响，一点带面地对学生进行历史唯物主义的教育。
总之，教无定法，根据学生实际因材施教不仅是每一位历史课教师应当掌握的教学艺术，同时也是提升历史课堂教学效果的重要途径。