激发阅读兴趣 提高阅读能力

朗读 ， 于朗读 。 乐
二、 广泛 开展 课外 阅读 《 文 课程 标 准》 求 ： 文 阅读 活 动要 让 学 生 语 要 语 认识 中华 文 明 的丰厚博 大 ， 吸收 民族文 化智 慧 ； 心 关 当代文 化生 活 ， 尊重 多样文 化 ， 吸取人 类优 秀文化 的 营养 ； 步形 成积 极 的人生 态度 和正确 的价 值观 ， 逐 进 而提 高文 化 品位 和 审 美情 趣 。要 达到 这一 要求 ， 仅 靠课 堂教 学显 然 是不 够 的 ， 必 须 广 泛地 开 展 课 外 还
暂 时储存 起来 ， 以后慢慢 的消化 吸收 。
结 设 计 出适 合传授 ， 于引 导 的教 学方 案 。然 后将 便
自己的理解 、 悟传递 给 学生 ， 感 使之 成为 学生 阅读 的
参考 和借 鉴 。对 每 一 篇课 文 ， 师都 应 在 反 复 阅读 教
的基础 之上 ， 心设计 朗读 方 案 ， 教师 的精 彩范读 精 让 成 为学 生心 中一 道亮 丽 的风景 。教 师具 备 了这样 的 能力和 勇气 ， 会成 为学生 的榜 样 ， 就 使得他 们 也敢 于
欣赏 文学 作 品时 ， 往会 做 出不 同的价 值判 断 ， 理 往 在 解 、 悟作 品 的程 度 上 也 会 有 较 大 的差 距 。很 多 教 感 师或 由 于观念 陈 旧 ， 由于水 平有 限 ， 或 或迫 于考试 的 压力 ， 常 习惯 于 在教学 中“ 常 紧扣 ” 教参 ， 定要 给学 一
一
（ ） 三 引导学 生反 复诵读 “ 文学 习 的秘 诀 就 在 于 无穷 尽 的 朗读 之 中 。 语 ” 这 是一 位语 文教 师 的经验之 谈 ， 以读 为本 ， 是代代 相 传 的学 习方法 ， 三分 文章 七分读 。一 篇好 的文 章 ， 只 有反 复诵读 ， 才会 体 会 到 其 中 的妙 处 。“ 书读 百 遍 ，
说 ， 有 阅读 就 没有语 文 ， 没 就没 有语 文教 学 。更为 重
忽视 了这 种 见解 和 主 张 只 属 于 自己 ， 属 于 学 生 。 不
这 两种做 法显 然都会 引起 学生 对 阅读 的畏惧 、 茫然 、
反感 、 恶 、 避 。因此 ， 阅读教 学 中 ， 厌 逃 在 教师 必须 能
文 本进 行理性 的思考 。再 根据 学生 实 际的 阅读 程 度 和水 平 ， 照 相 关 的 资料 ， 过 订 证 、 充 、 参 经 补 完善 ， 总
其意 自现 ” “ 读唐 诗三 百首 ， ，熟 不会 吟来 也会诌 ” 这 ，
些 耳 熟能 详 的格 言就 是在 告诉 我们 反复诵 读 的重要 性 。学生在 诵读 的过 程 中 ， 自觉不 自觉 要 与作 者 会
够“ 下来 ， 蹲” 激励 、 导 学 生 和文 本 亲密 接 触 ， 文 指 和 本 直接对 话 ， 培养 学 生 的 自主性 、 造 性 ， 学 生 成 创 让 为 阅读 的 主人 ， 为 作 品 的朋 友 ， 为 最 有 说 话 权 成 成
的人 。
要 的是 ， 阅读 影 响 的是一 个人 素质 中最 基本 、 最核 心 的东 西—— 审 美观 、 德观 和人 生观 ， 过 阅读可 以 道 通 反省 自我 ， 升 自我 ， 而使 自己成为一 个 修养 良好 提 从 的人 。 因此 ， 为语 文教 师就 应 当千 方 百计 地 激 发 作 学生 的 阅读兴 趣 ， 高 他们 的阅读 能 力 ， 助学 生养 提 帮 成 良好 的阅读 习惯 ， 给他们 一 笔受 益终生 的财 富 。 送
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第 ２ 卷 第 ４期 ２ ２０ ０ ６年 ｌ ２月
焦 作 师范 高 等专 科 学 校 学 报
Ｊ ＲＮ Ｉ ＯＺ Ｅ ＯＵ ＡＬ ＯＦ Ｊ Ａ ＵＯ Ｔ ＡＣＨＥ ＲＳ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
Ｖｏ ． ２ ＮＯ ４ Ｉ２ ．
Ｄｅ ． ０ ６ ｃ２ｏ
激 发 阅读 兴 趣 提 高 阅读 能 力
邓 文 武
（ 焦作 市 实验 中 学 ， 南 焦作 ４４ ０ ） 河 ５ １０
在语 文 教学 活 动 中 ， 阅读 教学 一 直 占据 着 重 要 的位置 ， 是传 授 学 生语 文 知 识 ， 养 学 生 语 文能 力 ， 培 激 发学 生 审 美 情 趣 和 创 造 思 维 的 基 本 途 径 。可 以
进行 情感 交流 ， 与文 中人 物进行 情感 交 流 ， 领悟 到语
言 的精美 、 作技 巧的 高超 。在此 基础之 上 ， 写 教师再
加 以适 当的引 导 、 拨 ， 会 产 生 良好 的教 学效 果 。 点 定
课堂 教学 受到 时 间和教 学任 务 的限制 ， 因此 ， 尽管 教 师还 应要求 并 给一 定 的时 间 让学 生 诵 读 课 文 ， 时 有 甚 至可 以 以读 为 主 ， 讲或 干脆不 讲 ， 学 生将 知 识 少 让
阅读 活 动 。 （ ） 一 向学生 及时 、 目的地 推荐 好的课 外读 物 有 学 ห้องสมุดไป่ตู้ 的课 外 读 物 看似 很 多 ， 多 是卡 通 漫 画一 但
（ ） 将 阅读 、 赏 的主 动权 交给 学生 二 要 欣
人们 常 说 ： 一 千 个 读 者 ， 有 一 千 个 哈 姆 雷 有 就 特 。学生对 课本 的理 解 ， 也是 如此 。 由于受 到年龄 、 知识水 平 、 识 能 力 、 活 阅历 的不 同影 响 ， 认 生 他们 在
、
充分 发挥 课 堂教 学的作 用
（ ） 师要 成为 阅读 的榜样 一 教
长期 以来 ， 文教 学 多强调 学生 主体 活动 ， 语 却忽 视 了教师 的主 体参 与 ： 强 调如 何 调 动 学 生 阅读 的 多 主 动性 ， 却忽 视 了教师 阅读 的重 要性 。殊 不知 ， 阅 在 读 教学 中 ， 师也 是 读 者 ， 过 反 复 的 阅 读 ， 合 自 教 通 结 己对作 品 的独 特感 受 ， 利用 作 品进行 情感 的交 流 ， 对