校本教研有效实施的策略
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4/9/2020
调动各方面积极因素，多元参与，打 造校本教研共同体
亲历实践，努力完善校本教研 实施的基本方式
4/9/2020
谢谢大家 再见!
4/9/2020
校本教研的基本特征
校本教研有别于专业研究人员进行的定性或定量的 专业研究，同时也不同于完全的行动研究 。
校本教研的特点
4/9/2020
校本性 主体性 实践性 合作性
校本教研的特点之一：校本性
校本性是指校本教研把现实生活中的具体 的学校作为教学研究的基地。学校进行教学研 究必须以校为本，即要从学校教育教学实践中 的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解 决问题，提高质量的目的，即“为了学校，在 学校中，基于学校”。
利用“办公室闲聊”的课程资源 突出合作中的“研究”过程
4/9/2020
加大校本教研专业引领的力度， 提高校本教研水平
专业引领中的 显性引领
专业引领中要注意 的几个问题
专业引领的重要性
专业引领
4/9/2020
专业引领中的理论引领
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
资料：“专业引领”的有效策 略
“导师团”指导，发挥“核效应” 开展“读书运动”，增强科研原动力
把整体反思与局部反思相结合 把反思贯穿课堂教学全过程之中 把反思结果运用于实践、改进实践
4/9/2020
创新教学反思的方式方法
开展教学叙事研究，增强反思的过程性 开展教学思考的收集，增强教学反思的针对
性 做好三个时间反思，增强教学反思的时空性。
这三个时间是：课前、课中、课后 抓住三个结合点，增强反思的系统性
遵循几条原则 如何去进行教学反思，在实践中不断探索，
创新教学反思的方式方法
4/9/2020
教学实践中要反思哪些问题，即反思什么
教学定位问题 动态生成问题 教学设计问题 教学效果问题 教学资源问题
4/9/2020
教学反思中要遵循几条原则
把新课程理念作为反思的着眼点 把相关的经验和理论作为反思的重要参照
4/9/2020
校本教研的特点之二：教师的主体性
教师的主体性是指在校本教研中，各学 科的教师是研究的主体。教学研究是教师的 权利和责任，教学研究是以教为中心的研究， 以教师为中心的研究。教师即研究者。教师 必须研究“自己的课”，养成行动研究的意 识，强调研究的生活性、日常性、实效性和 可持续性，研究的问题来源于学校、来源于 课堂、来源于教学实践中的问题，不是事先 预设和扮演的。研究的问题由教师自己提出， 自己设计解决方案。
影响校本教研的因素分析
教师：
教师教学工作 教师的兴趣和态度 研究氛围
其他因素：
经费投入的不足 技术、设备准备的不足 相应激励机制、管理制度不完善
4/9/2020
校本教研有效实施的策略
积极进行教师个人的教学反思，奠 定校本教研活动开展的基础
教学实践中要反思哪些问题，即反思什么 教学反思也有其自身的规律，在反思中要
整体反思与专题反思相结合 即时反思与滞后反思相结合
个人反思与集体反思相结合
4/9/2020
资料：“自我反思”的有效策 略
“照镜子”
“照镜子”，就是为教师的家常课定期录像， 然后让教师观看自己的课堂
“课后反思录”
4/9/2020
全员参与、同伴互助，提高校本教研活动的实效
同伴互助中应把握的 原则 教师合作的几种方式
4/9/2020
校本教研的三元素
三元素
4/9/2020
自我反思：将自身的教学活动
作为考察的对象，不断地进行自我 监控和教学监控。
同伴互助 ：开放自己，加强教
师之间的专业切磋、协调和合作， 共同分享经验，互相学习，彼此支
持，共同成长。
专业引领 ：校本教研是一种理
论指导下的实践性研究，理论指导、 专业引领是校本教研得以深化发展 的重要支撑。
新思考
4/9/2020
校本教研的涵义
共识: 校本教研是传统教研机制的再发展，是对教研工作
的继承和创新 校本教研的研究主体是广大中小学教师 学校是校本教研的基地 校本教研的直接目的在于促进师生共同发展，促进
学校发展
校本教学研究，即以校为本的教学研究 是以教师为研究主体，以学校情境中的问题 为主要研究对象，以促进学生、教师、学校 共同发展为宗旨的教育教学研究活动，它是 一种微观研究、应用研究、行动研究、现场 研究。
4/9/2020
校本教研的特点之三：反思实践性
反思 实践性是指在校本教研中，教 师一方面进行具体的教学实践，一方面不 断地反省、思考探索和解决教学过程中的 各个方面问题，教学实践中的反思是教师 以自己的教学活动为对象，对自己教学行 为及由此产生的结果审视和分析的过程， “是一种理解与实践之间的对话，是这两 者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我 与现实自我的心灵的沟通。”
校本教研的现实际遇及现状分析
4/9/2020
校本教研开展的现实情形
校本教研立足点在于学生发展， 而教师从中获益最大
学校层面“没有可参照的范式”
教研制度改革力度不够 教师自主权有限 教研活动缺乏实效
教师层面“没有时间，缺乏理论”
4/9/2020
校本教研的现状思考
中小学开展校本教研的现实偏差
4/9/2020
同伴互助中备课与集体 备课的几种形式
1、丰富集体备课的内涵
交互式、课例式、专题式、示范 式、会诊式 2、其它互助方式
理想中的同伴互助
1、教研组长是真正的骨干教师 2、教研活动随时随地以各种形式 来展开 3、教研内容是从教学中及时发现 的或迫切需要解决的普遍性或特 殊性问题
资料：“同伴互助”的有效策 略
教学研究目的的现实偏差
扩大学校的影响与提升学校的地位 完成任务或晋升的需要 探寻某种规律或理论
教师作为教学研究主体的现实情形
教学研究的主体意识不强 教学研究的主体能力不足 教学研究的知识准备不够
实践中教学研究的种种假象
盲目追求时髦课题，轻视自身实践问题 照搬他人成功做法，忽视自身探索实践
4/9/2020
内容提要
概念解析 校本教研的现实际遇及现状分析 校本教研有效实施的策略
4/9/2020
概念解析
校本教研的兴起 校本教研的涵义 校本教研的基本特征 校本教研的三元素
4/9/2020
校本教研的兴起
“教师成为研究者”运动的推动 校本课程的提出和校本运动的发展 理论与实践关系的失衡而激发的重
4/9/2020
校本教研的特点之四：合作性
合作性是指在校本教研中教师与理论工 作者相互合作、平等对待、共同促进和提高。 双方本着实事求是的态度进行坦诚的合作、 对话与交流，彼此取长补短，教研相长，使 教育教学研究成为一个民主开放的过程，促 使教育理论工作者的理性智慧与教育实践工 作者的实践智慧的融合，其结果就是两者达 到“双赢”。
调动各方面积极因素，多元参与，打 造校本教研共同体
亲历实践，努力完善校本教研 实施的基本方式
4/9/2020
谢谢大家 再见!
4/9/2020
校本教研的基本特征
校本教研有别于专业研究人员进行的定性或定量的 专业研究，同时也不同于完全的行动研究 。
校本教研的特点
4/9/2020
校本性 主体性 实践性 合作性
校本教研的特点之一：校本性
校本性是指校本教研把现实生活中的具体 的学校作为教学研究的基地。学校进行教学研 究必须以校为本，即要从学校教育教学实践中 的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解 决问题，提高质量的目的，即“为了学校，在 学校中，基于学校”。
利用“办公室闲聊”的课程资源 突出合作中的“研究”过程
4/9/2020
加大校本教研专业引领的力度， 提高校本教研水平
专业引领中的 显性引领
专业引领中要注意 的几个问题
专业引领的重要性
专业引领
4/9/2020
专业引领中的理论引领
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
资料：“专业引领”的有效策 略
“导师团”指导，发挥“核效应” 开展“读书运动”，增强科研原动力
把整体反思与局部反思相结合 把反思贯穿课堂教学全过程之中 把反思结果运用于实践、改进实践
4/9/2020
创新教学反思的方式方法
开展教学叙事研究，增强反思的过程性 开展教学思考的收集，增强教学反思的针对
性 做好三个时间反思，增强教学反思的时空性。
这三个时间是：课前、课中、课后 抓住三个结合点，增强反思的系统性
遵循几条原则 如何去进行教学反思，在实践中不断探索，
创新教学反思的方式方法
4/9/2020
教学实践中要反思哪些问题，即反思什么
教学定位问题 动态生成问题 教学设计问题 教学效果问题 教学资源问题
4/9/2020
教学反思中要遵循几条原则
把新课程理念作为反思的着眼点 把相关的经验和理论作为反思的重要参照
4/9/2020
校本教研的特点之二：教师的主体性
教师的主体性是指在校本教研中，各学 科的教师是研究的主体。教学研究是教师的 权利和责任，教学研究是以教为中心的研究， 以教师为中心的研究。教师即研究者。教师 必须研究“自己的课”，养成行动研究的意 识，强调研究的生活性、日常性、实效性和 可持续性，研究的问题来源于学校、来源于 课堂、来源于教学实践中的问题，不是事先 预设和扮演的。研究的问题由教师自己提出， 自己设计解决方案。
影响校本教研的因素分析
教师：
教师教学工作 教师的兴趣和态度 研究氛围
其他因素：
经费投入的不足 技术、设备准备的不足 相应激励机制、管理制度不完善
4/9/2020
校本教研有效实施的策略
积极进行教师个人的教学反思，奠 定校本教研活动开展的基础
教学实践中要反思哪些问题，即反思什么 教学反思也有其自身的规律，在反思中要
整体反思与专题反思相结合 即时反思与滞后反思相结合
个人反思与集体反思相结合
4/9/2020
资料：“自我反思”的有效策 略
“照镜子”
“照镜子”，就是为教师的家常课定期录像， 然后让教师观看自己的课堂
“课后反思录”
4/9/2020
全员参与、同伴互助，提高校本教研活动的实效
同伴互助中应把握的 原则 教师合作的几种方式
4/9/2020
校本教研的三元素
三元素
4/9/2020
自我反思：将自身的教学活动
作为考察的对象，不断地进行自我 监控和教学监控。
同伴互助 ：开放自己，加强教
师之间的专业切磋、协调和合作， 共同分享经验，互相学习，彼此支
持，共同成长。
专业引领 ：校本教研是一种理
论指导下的实践性研究，理论指导、 专业引领是校本教研得以深化发展 的重要支撑。
新思考
4/9/2020
校本教研的涵义
共识: 校本教研是传统教研机制的再发展，是对教研工作
的继承和创新 校本教研的研究主体是广大中小学教师 学校是校本教研的基地 校本教研的直接目的在于促进师生共同发展，促进
学校发展
校本教学研究，即以校为本的教学研究 是以教师为研究主体，以学校情境中的问题 为主要研究对象，以促进学生、教师、学校 共同发展为宗旨的教育教学研究活动，它是 一种微观研究、应用研究、行动研究、现场 研究。
4/9/2020
校本教研的特点之三：反思实践性
反思 实践性是指在校本教研中，教 师一方面进行具体的教学实践，一方面不 断地反省、思考探索和解决教学过程中的 各个方面问题，教学实践中的反思是教师 以自己的教学活动为对象，对自己教学行 为及由此产生的结果审视和分析的过程， “是一种理解与实践之间的对话，是这两 者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我 与现实自我的心灵的沟通。”
校本教研的现实际遇及现状分析
4/9/2020
校本教研开展的现实情形
校本教研立足点在于学生发展， 而教师从中获益最大
学校层面“没有可参照的范式”
教研制度改革力度不够 教师自主权有限 教研活动缺乏实效
教师层面“没有时间，缺乏理论”
4/9/2020
校本教研的现状思考
中小学开展校本教研的现实偏差
4/9/2020
同伴互助中备课与集体 备课的几种形式
1、丰富集体备课的内涵
交互式、课例式、专题式、示范 式、会诊式 2、其它互助方式
理想中的同伴互助
1、教研组长是真正的骨干教师 2、教研活动随时随地以各种形式 来展开 3、教研内容是从教学中及时发现 的或迫切需要解决的普遍性或特 殊性问题
资料：“同伴互助”的有效策 略
教学研究目的的现实偏差
扩大学校的影响与提升学校的地位 完成任务或晋升的需要 探寻某种规律或理论
教师作为教学研究主体的现实情形
教学研究的主体意识不强 教学研究的主体能力不足 教学研究的知识准备不够
实践中教学研究的种种假象
盲目追求时髦课题，轻视自身实践问题 照搬他人成功做法，忽视自身探索实践
4/9/2020
内容提要
概念解析 校本教研的现实际遇及现状分析 校本教研有效实施的策略
4/9/2020
概念解析
校本教研的兴起 校本教研的涵义 校本教研的基本特征 校本教研的三元素
4/9/2020
校本教研的兴起
“教师成为研究者”运动的推动 校本课程的提出和校本运动的发展 理论与实践关系的失衡而激发的重
4/9/2020
校本教研的特点之四：合作性
合作性是指在校本教研中教师与理论工 作者相互合作、平等对待、共同促进和提高。 双方本着实事求是的态度进行坦诚的合作、 对话与交流，彼此取长补短，教研相长，使 教育教学研究成为一个民主开放的过程，促 使教育理论工作者的理性智慧与教育实践工 作者的实践智慧的融合，其结果就是两者达 到“双赢”。