学做一名幸福的班主任

学做一名幸福的班主任

国培中聆听了几位老师的关于班主任工作中的点点滴滴，受益颇多。诚如孟万金老师所说的当班主任就一个字概括：累！当小学班主任是一件苦差事，常看到一些终日忙忙碌碌、焦头烂额的班主任，所以总觉得班主任生活质量不高，班主任幸福指数低。

通过此次培训，让我明白了：作为班主任，埋怨没有用，牢骚也没有用，在我们不能改变大环境的情况下，我们只能从提升自身素质入手，学会做一个幸福的班主任，以真正体会教师的幸福感和崇高感。

教师要有角色意识，要认清自己首先是一个教育者，然后才是学科教师。班主任更要有角色意识，要知道自己是干什么的，是教育型的管理者还是学习指导者？是学生的平等对话者还是学习者？是心理工作者还是家庭教育指导者？孟老师从教育与教学的关系、师生关系、老师与家长的关系等角度，阐述了班主任工作的主要角色。

事实上，很多班主任并不知道自己要同时扮演这么多角色，他们往往认为自己就是班主任，是班级管理者，因而糊里糊涂干工作，他们一天忙到晚，不知干了些什么，他们会觉得自己无法适合环境，进又进不来，出又出不来，于是怨天尤人，自贬自抑，时而怒气冲冲，心情肯定好不了，职业倦怠感就会不知不觉弥漫心间。

正因为缺少思考，缺少用心思考、用心品味当班主任的幸福，所以我们一直在被动的应付学校工作，学校组织什么活动，我们就带着学生参加什么活动，学生安排什么样的主题班会，我们就召开这样的主题班会，学校制定了什么样的检查评比规则，我们就按照这样的规则要求学生。我们习惯了当“齿轮”和“螺丝钉”，我们习惯了围绕学校工作这根指挥棒转，我们的独立思考水平逐步退化。

面对王老师提出的班主任的工作中所遇的种种及道理，我反思，我属于哪一种班主任呢？这是我以前从没想过的问题，“我的地盘我做主”，班级的大事小情，往往班主任说了算，小学的“事儿妈”型的居多，有些同行是不愿意做班主任，领导硬性安排的，所以保持“事儿妈”的身份。我们只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，用心当班主任，品味到其中的点滴幸福。

又如提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生？什么样的学生才是问题生？我们应该怎样对待问题生？王老师以她从教班主任工作十一年的经验给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的理解。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累

活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，又是机遇，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促动班主任的成长。

通过这次班主任工作培训，在感叹别人从教生涯所获良多，别人如此当班主任是幸福而快乐的，而自己却没有更用心的去品味班主任的幸福，没有如此多的感受是为何？原来是自已懈怠了，没有用心的品味点点滴滴的幸福，没有用心的思考如何当一个专业的班主任，更觉震撼，原来这才是真正的班主任生活。我们要告别以往的惰性、懈怠、缺少思考的日子，学会做一个幸福快乐的班主任。