不要把表扬和鼓励混为一谈
如何让孩子学会正确的赞美和鼓励
如何让孩子学会正确的赞美和鼓励在孩子的成长过程中，赞美和鼓励是十分重要的。
它们不仅可以提升孩子的自信心和自尊心，还会促进他们的成长和进步。
但是，正确的赞美和鼓励并不是一件容易的事情，尤其是对于有些家长来说。
所以，如何让孩子学会正确的赞美和鼓励，成为了一个需要我们深入探讨的话题。
一、避免泛泛而谈的赞美泛泛而谈的赞美可能会影响到孩子的判断力和信心。
例如，如果你对孩子说：“你很聪明，你可以做得更好。
”这样的话可能会让孩子误以为自己是完美无缺的。
而一旦孩子遇到困难或失败，他们会认为自己的能力不够，这会使孩子的自信心受到伤害。
因此，我们应当鼓励孩子学会接受缺点，并帮助他们改进和提高。
二、强调孩子的努力和进步准确的赞美应该关注孩子的努力和进步，而不是侧重于孩子的成绩和表现。
例如，“虽然你没考得太好，但你用功了，一定能取得好成绩的。
”或者“你给我拍了好多照片，都很漂亮了，你真的很有艺术天赋。
”这样的赞美会让孩子感受到自己的付出和努力得到了认可，也会激发他们继续努力的动力。
三、适当地鼓励孩子尝试新事物适当地鼓励孩子尝试新事物也是非常重要的。
例如，如果孩子在考试中失败了，他们可能会感到自己不如他人。
但是如果你鼓励他尝试一些新的技能或爱好，比如学习一门新的乐器或参加一个新的社交团体，这些经历将为孩子提供新的挑战和机会，进而培养他的兴趣和才能。
四、关注孩子的情感反应在赞美和鼓励孩子时，我们还需要关注到他们的情感反应。
例如，如果你对一个刚刚失败的孩子说：“下次看好你哦，你一定会做得更好。
”这样的话可能会使孩子感到压力增加，甚至产生不必要的焦虑。
相反，我们可以询问孩子的想法和感受，并帮助他们解决困惑和问题，提供支持和反馈。
五、赞美和鼓励的频率和方式要适当虽然赞美和鼓励能够帮助孩子成长和进步，但是频率和方式也需要适当。
如果赞美过于频繁或时间过长，孩子可能会产生依赖，并且在赞美和鼓励缺失时产生挫败感。
此外，如果我们赞美和鼓励孩子的方式不当，比如夸大成绩或过度强调孩子的优点，也会对孩子产生负面影响。
善用表扬和鼓励
善用表扬和鼓励在人际关系和工作环境中，善用表扬和鼓励无疑是塑造积极氛围、提升团队效能的重要手段。
表扬和鼓励不仅能够激发他人的动力和潜能，还能够增强彼此之间的合作和信任。
然而，并非所有的表扬和鼓励都能达到预期的效果，需要我们学会巧妙运用，根据不同的情境和对象，选择适宜的方式和时机，使其更加有效。
本文将就善用表扬和鼓励的重要性以及实用的方法进行探讨。
1. 善用表扬和鼓励的重要性表扬和鼓励是人与人之间的情感纽带，能够增强人的自信心和自尊心，促进身心健康。
在工作环境中，适时的表扬和鼓励可以提高员工的工作积极性和主动性，增强团队的凝聚力和向心力，从而提升工作效率和质量。
在个人关系中，表扬和鼓励能够增进亲情和友情的交流，营造和谐愉悦的氛围，增强彼此之间的情感纽带，促进人际关系的良好发展。
2. 表扬和鼓励的适用对象表扬和鼓励的对象广泛，可以是家庭成员、朋友、同事、下属等。
在家庭中，对子女的表扬和鼓励能够促进他们的成长和自信心的建立；在朋友间，表扬和鼓励能够增进友谊，加深彼此的了解和信任；在团队中，适时的表扬和鼓励能够激发员工的创造力和积极性，推动工作的进展。
3. 表扬的原则和方式（1）及时性：表扬应该及时给予，让被表扬的对象能够迅速感知自己的优点和成绩，从而增强积极向上的心态。
（2）公正性：表扬应该公正客观，不偏袒，不偏向特定的个人或群体，让每个人都感到公平。
（3）具体性：表扬应该具体明确，指明被表扬的行为和成绩，以充分肯定和奖励他们的付出。
（4）真诚性：表扬应该真诚发自内心，让被表扬的对象感受到真挚的情感和关怀，从而增强表扬的力度和影响力。
（5）针对性：表扬应该针对性地给予，根据对象的特点和需求，采取不同的方式和手段，使其更加适宜和有效。
4. 鼓励的原则和方式（1）积极性：鼓励应该积极向上，帮助被鼓励的对象树立正确的人生观和价值观，增强自信和勇气，克服困难和挑战。
（2）激励性：鼓励应该激励人的潜能和能力，推动其超越自我，不断提升自己的素质和能力，追求更高的目标和价值。
浅谈鼓励和表扬在教育中的作用
浅谈鼓励和表扬在教育中的作用在日常生活中,我们经常会发现这样的现象：一些孩子在做了一件自己力所能及的家务后，如果家长能够及时的表扬这个孩子,那么这个孩子以后会经常做一些类似的家务;而如果家长在孩子做这些家务的时候，没有表扬，反而是进行呵斥，那么以后孩子就不会再做类似的家务.这样的情况的产生，从心理学的角度来分析,我们就可以知道，每个人都需要善意的赞美。
善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。
也就是说,孩子在乎家长的感受，如果家长能够给予孩子正面的感受，他就会一直朝着良好的方向发展。
笔者由现实社会中这样的现象，不禁想到了我们的班主任工作。
其实教师在教育学生时也要多从正面引导学生,多给他们一些善意的赞美。
在平时的工作中,一篇情理交融、鼓励性很强的评语,一段肯定、称颂的赞美之词；都能让我们的学生心情愉悦、精神爽利，那么我们的教育往往就会达到事半功倍的效果。
可见，鼓励和表扬在我们教育工作中特别是班主任工作中的重要性。
美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。
前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。
鉴于学生这样的心理动机,笔者以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。
那么，在平时的教育教学中，我们应该如何恰当的运用鼓励和表扬呢？首先,要转变我们教师的观念。
笔者以为，班主任对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法问题,更重要的是一个教育观念问题。
在平时的工作中,我们常常听到有的教师这样说：对学生就应该毫不保留地说出他的缺点，这才是严格要求呢？我们听起来似乎觉得此话言之有理，但细细体味分析一下，我们就不难看出这些所谓的严师，其实是还不肯放下传统的“师道尊严"，认为老师的尊严不容侵犯，在他们眼中，学生仅仅是一个接受知识的容器.他们对学生的教育只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励的作用，低估了赞美学生达到教育目的的力量。
简述运用表扬鼓励法的注意事项
简述运用表扬鼓励法的注意事项
表扬鼓励法是一种有效的管理技巧，可以激发团队成员的积极性和工作动力。
然而，在运用表扬鼓励法时，需要注意以下几点：
1.真实性：表扬应该是真诚的，不要敷衍或虚假夸大。
只有真实的表扬才能产生积极的影响。
2.及时性：表扬应该及时给予，越快越好。
及时的表扬可以让团队成员感觉被关注和重视，并强化他们的积极行为。
3.具体性：表扬应该具体、明确，针对具体的工作表现或成就进行肯定。
这样有助于团队成员理解自己哪些方面表现得好，进而可以更有针对性地改进和发展。
4.公平性：表扬应该公平，不偏袒或偏爱某个团队成员。
公平的表扬可以提高团队的凝聚力和合作性。
5.个性化：不同的团队成员有不同的动机和需要，所以在表扬鼓励时应该根据个体的特点和偏好进行有针对性的激励。
6.多样性：表扬鼓励不仅仅限于口头赞扬，也可以是奖励、晋升、培训等方式。
多样化的表扬方式可以增加团队成员的多元感知和满足感。
7.平衡性：表扬鼓励应该与批评指导相结合，不仅仅只看到团队成员的优点，也要及时给予合适的反馈和改进方向，以促进
全面发展。
总之，运用表扬鼓励法需要真实、及时、具体、公平、个性化、多样化和平衡性的注意，这样才能有效激发团队成员的工作动力和积极性。
表扬夸奖孩子的六项基本原则
表扬夸奖孩子的六项基本原则原则一：表扬要具体。
父母要很具体地指出孩子什么地方做的好，哪些方面取得了进步，不能走过场一样泛泛地说：你做的不错，要继续努力。
表扬得越具体，孩子就越清楚什么是好的行为。
比如客人走了之后，妈妈可以对孩子说：“今天叔叔给你东西的时候你马上说谢谢了，真有礼貌。
”孩子写完字后挑出几个写的比较好的对他说：“妈妈喜欢你写的这些字，每个都干干净净，没有出格。
”他和小朋友玩的时候，告诉他：“你让小朋友玩你的玩具了，你肯和小朋友分享你的东西真是好宝宝。
”孩子对于真诚的有内容的夸奖是来者不拒的,具体的表扬会让孩子明确知道自己哪里做得好，产生真正的满足感。
原则二，表扬孩子付出的努力、取得的进步而不是表扬结果如果孩子考试取得了好成绩，夸奖孩子：“你真聪明！”是不合适的，应该夸孩子用心看书、很用功、考前做了充分准备。
因为一个人聪明与否是天生的，孩子自己无法改变，而努力认真却是孩子可以通过自律做到的，表扬强化了他认真准备的行为，下一次他会再接再厉。
过多强调孩子的聪明，孩子会自忖聪明，而不去努力，甚至以卖弄聪明的方式来讨大人的喜欢，久而久之，孩子会变得自大浮躁，进而看不上不聪明的同学，而当遇到比自己更聪明的人时，又会产生自卑感。
如果大人的着重点放在奖赏孩子认真努力的行径上，他会意识到好成绩是由踏踏实实的准备而来的。
看到一个漂亮的小女孩，夸她漂亮就不如说“你笑得真甜，你很有礼貌。
”因为外表不是她能决定的，大人过多的在意外表，会让孩子以为天生的漂亮是值得骄傲的资本，进而看不起长相平平甚至丑陋的孩子，会使孩子在观念上产生混淆，对她的成长不利。
而微笑有礼貌这都是她能够通过努力做到的，外界的表扬强化她的礼貌行为，她就会成长为一个总是面带笑容的有礼貌的孩子。
一个小孩数学不及格，父母要鼓励他下一次考及格，如果他真的及格了，父母要和孩子讨论的是成绩为什么提高了，从中找到他努力学习的痕迹进行表扬，对孩子付出的心血进行赞赏，不能单单去强调“及格了”这个结果。
多鼓励少表扬教学教案
多鼓励少表扬教学教案第一章：多鼓励少表扬教学法的理念与原则1.1 教学理念1. 多鼓励少表扬教学法旨在培养学生积极向上的心态，激发学生的内在动力，提高学生的自我认知和自尊心。
2. 通过多鼓励少表扬的方式，使学生在学习过程中感受到成就感和自信心，从而提高学习效果。
1.2 教学原则1. 及时性原则：及时给予学生鼓励，让学生能够立即感受到自己的进步和成就。
2. 具体性原则：鼓励要具体，针对学生的行为或成果进行具体的肯定和赞赏。
3. 适度性原则：鼓励的频率要适度，避免过度表扬导致学生产生依赖心理。
4. 真实性原则：鼓励要真实，不虚假夸大学生的表现，让学生感受到教师的真诚认可。
第二章：多鼓励少表扬教学法的实施步骤2.1 设定明确的学习目标在教学前，教师需要设定明确的学习目标，使学生清楚了解自己需要达成的学习成果。
2.2 观察学生的学习行为教师要密切关注学生的学习行为，观察学生的努力程度和进步情况。
2.3 及时给予鼓励当学生取得进步或表现出积极的学习态度时，教师要立即给予鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可。
2.4 鼓励要具体、真诚教师在给予鼓励时，要具体指出学生的优点或进步之处，并表达出真诚的赞赏。
2.5 引导学生自我鼓励教师要引导学生学会自我鼓励，培养学生的自我认可和自信心。
第三章：多鼓励少表扬教学法在课堂中的应用案例3.1 案例一：学生在口语表达方面取得进步学生在前几次口语表达中有些紧张，但在第四次表达时明显自信了许多。
教师可以这样鼓励学生：“你在口语表达方面取得了明显的进步，看得出你付出了很大的努力。
继续保持自信，我相信你会做得更好！”3.2 案例二：学生在团队合作中发挥积极作用学生在团队合作中主动承担责任，积极为团队提供帮助。
教师可以这样鼓励学生：“你在团队中的表现非常出色，你的积极态度和团队合作精神值得表扬。
继续努力，为团队的成功贡献力量！”第四章：多鼓励少表扬教学法在作业评价中的应用4.1 鼓励性评语的编写在批改作业时，教师可以使用鼓励性评语，如：“你的作业完成得很好，解答过程清晰，看得出你在这方面下了很大的功夫。
多鼓励少表扬，激发孩子内驱力，培养独立自信的孩子
多鼓励少表扬，激发孩子内驱力，培养独立自信的孩子很多家长都希望能够把孩子培养成一个独立自信的人，有责任感、有担当，积极主动的学习，愿意与人交往，不依赖父母，敢于挑战困难，不轻言放弃。
在我们养育孩子的过程中，却经常出现各种各样的问题和挑战。
孩子太内向，在家里是条龙，一出去就变成虫，非要粘着大人什么都不敢尝试；学习从来不主动，作业能拖就拖，好像学习就是老师和父母的事情，与我无关；专挑容易的事情做，遇到一点小困难都不愿意尝试，非要去试就一哭二闹三上吊。
当遇到孩子这些挑战的时候，家长常见的有这样几类处理方式。
第一类是控制型。
他们一定要让孩子按照自己的要求去做，如果不愿意，就各种批评、指责、吼叫、威胁，迫于恐惧孩子可能会勉强去做了，但是做的不情不愿，亲子关系也会因此受到损害，而下一次依然会遇到同样的问题。
控制型的家长太讲原则，却忽略了温柔。
第二类是娇纵型。
他们为了让孩子达到自己的要求，要么低声下气地求孩子，要么就给孩子一堆奖励、特殊待遇，要么就一再降低自己的标准和要求，因为诱惑孩子也可能勉强去做了，但孩子学会的是可以谈条件，下一次孩子会有更多的需求，当家长无法满足自己的时候，这一招就失效了。
娇纵型的家长虽然温柔，但几乎没有原则。
第三类是忽视型。
他们可能迫于生活的压力，外出打工，常年不在孩子的身边，他们看不到孩子的挑战，更别提了解孩子的需求。
这样的孩子极度缺乏爱、缺乏安全感。
这三种类型的家长都无法培养出独立自信的孩子。
正面管教型的家长是既和善又坚定的。
他们尊重孩子，也尊重自己，尊重环境和规则的需求。
他们把选择的权力还给孩子，引导孩子自己思考并找到解决问题的办法，真诚地表达自己的情绪和感受，孩子对于自己参与制定的方案，更愿意合作。
每个人的身体里都有两股力量，一个是我们表面上看得到的肢体力量，叫做生命外力，一个是我们外表看不到的心理力量，叫做生命内力。
孩子与生俱来就具有自我管理的内驱力，它需要被保护和激发。
就像鸡蛋一样，从外打破是食物，从内打破才是生命。
请不要吝啬对学生的表扬和激励
请不要吝啬对学生的表扬和激励在教育领域中，表扬和激励是非常重要的，尤其是对学生们来说。
对于每一个学生来说，得到老师的认可和鼓励是一种动力和激励，这不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的自信心和自尊心。
作为老师与家长，我们应该懂得如何给予学生适当的表扬和激励，而不是吝啬赞美和鼓励。
适当的表扬可以提高学生的学习积极性和主动性。
学生在学习或者生活中所获得的表扬和鼓励，可以让他们感到被尊重和被认可，因此可以更加积极主动的去面对学习和生活的挑战。
当一个学生在课堂上回答问题正确时，老师可以适时地给予表扬和鼓励，这样可以让学生感到自己的努力和付出是被认可和被重视的，进而激励他们更加积极地去参与学习，提高自己的学习成绩。
合适的表扬和激励可以培养学生的自信心和自尊心。
对于每一个学生来说，他们都需要得到周围人的认可和鼓励，这样可以让他们在成长的过程中更加自信、自尊，从而更好地面对挑战和困难。
如果一个孩子在学习或者生活中一直得不到认可和鼓励，就会对自己的能力和价值产生怀疑，进而影响他们的学习和成长。
所以，老师和家长应该学会在合适的时候给予孩子适当的表扬和激励，让他们能够从中获得自信和自尊。
适当的表扬和激励可以帮助建立积极的学习氛围。
在一个学校或者班级中，如果老师和家长都能够适时地给予学生表扬和激励，那么可以有效地激发学生的学习热情，从而营造出积极向上的学习氛围。
这样，学生们就会更加乐于去学习，乐于去探索，乐于去创新，形成良性的学习循环，共同促进学校的发展和进步。
对于老师和家长来说，如何给予学生适当的表扬和激励是一门学问。
要善于观察和发现学生的优点和长处，及时给予表扬和鼓励。
每一个学生都有自己的闪光点，只要我们用心去发现，就可以找到合适的方式来鼓励和表扬他们。
要善于用言语和行动来表达对学生的认可和赞美。
言传身教是非常重要的，当学生感受到老师和家长的鼓励和赞美，才能更加积极地去面对学习和生活。
要建立起良好的师生或者家长与孩子之间的沟通机制，及时了解他们的学习和生活状态，根据不同的情况来采取不同的表扬和激励方式。
多鼓励少表扬幼儿教研活动
多鼓励少表扬幼儿教研活动“哎呀，宝宝真棒！”妈妈又在表扬弟弟了，我在旁边看着，心里有点不是滋味儿。
记得有一天，弟弟在客厅里玩积木，他好不容易搭起了一座高高的塔。
妈妈看到了，立刻拍手称赞：“哇，宝贝太厉害了，搭得这么好！”弟弟听了，脸上笑开了花，继续得意地摆弄着他的积木。
我在一旁却有点失落，我想起我小时候，妈妈也是这样经常表扬我，可随着弟弟的出生，好像这样的表扬就少了很多。
我忍不住对妈妈说：“妈妈，你总是表扬弟弟，那我呢？”妈妈看着我，笑着说：“你也很棒呀，宝贝。
”我撅着嘴说：“可是你都不怎么表扬我了。
”妈妈摸摸我的头说：“哎呀，你们都很棒啦！”那天晚上，我躺在床上想了很久。
我觉得妈妈总是表扬弟弟，会不会让弟弟变得骄傲呢？而且，这样的表扬好像也不能真正让我们进步呀。
后来，在学校里，老师组织了一次关于幼儿教育的讨论。
老师说：“我们应该多鼓励少表扬幼儿。
表扬就像是糖果，吃多了可能会蛀牙，而鼓励就像是阳光，能让孩子茁壮成长。
”我听了，恍然大悟。
回到家，我把老师的话跟妈妈说了。
妈妈认真地想了想，说：“嗯，你说得有道理呀，宝贝。
那以后妈妈要多注意了。
”从那以后，妈妈不再总是一味地表扬弟弟，而是在弟弟遇到困难时，鼓励他：“加油，宝宝，你可以的！”弟弟在妈妈的鼓励下，也变得更加努力和勇敢。
我也明白了，多鼓励少表扬是多么重要。
就像我们学习一样，如果只是因为一次考好了就得到很多表扬，可能就会骄傲自满；但如果在遇到困难时得到鼓励，就会有勇气去克服。
这不就像是小树苗需要阳光和雨露才能长成参天大树吗？我们小朋友也需要正确的教育方式才能更好地成长呀！所以呀，多鼓励少表扬，真的能让幼儿成长得更好呢！。
少表扬多鼓励、少批评、多评价
<转>家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀。
口诀：平时多鼓励事后才表扬犯错少批评评价还责任一、无用的表扬在现实生活中，很多家长根本就不知道什么是表扬，滥用或错误地“表扬”孩子：1.无知型“表扬”当得知孩子早恋自豪地“表扬”孩子，“我儿子14岁就谈恋爱了”；当孩子和人打架时“表扬”孩子，“老子英雄儿好汉，多有英雄气概”；当孩子撒谎时“表扬”孩子，“这么小就这么有谋略，前程不可限量”；当孩子贪小便宜时“表扬”孩子，“我儿子不吃亏，顾家”；当孩子没有礼貌时“表扬”孩子，“看我的孩子多cool”；当孩子3岁亲吻更小的女孩时，笑不拢嘴地“表扬”孩子，“你真给爹长脸”；当孩子阴沉少语时“表扬”孩子，“看我的孩子多成熟”……无知的“表扬”让孩子以错为对，可能建立错误的生活和学习观念，为未来孩子出问题埋下隐患。
这一点尤其要提醒孩子年龄偏小的家长，因为孩子小，很多家长把孩子当“玩物”，家长说话随意，但家长说的每一句话都可能影响孩子价值观的建立。
2.炫耀型“表扬”这类家长常常对孩子说，“孩子，你太聪明了”，“你真是个天才”，“和×××比起来，简直一个天上一个地下”，“我家那孩子是个神童”……炫耀的“表扬”让孩子不知道自己“几斤几两”，孩子根本不知道自己的真实水平，起初孩子趾高气扬，觉得自己真的不错，一旦经历真实社会后，发现自己根本“不是那回事”时，就会气馁、退缩、逃避甚至厌世……3．吝啬型“表扬”孩子考了第二名，家长会说：“别骄傲，还有第一名呢。
”想借此刺激孩子更加努力；孩子刚刚帮助家长做了很多家务，家长却视而不见……这种吝啬型的“表扬”，家长本希望能刺激孩子更加进步，然而孩子在经过努力后没有被认可，久而久之，容易产生抑郁，感到自己不被重视，没有成就感，慢慢地失去了自信，不再上进。
4.忽悠型“表扬”最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有“你真乖”、“你真聪明”……这根本不是表扬，如果是事实应该被称为“赞美”，如果不是事实应该被称为“忽悠”。
家园携手走出表扬的误区
家园携手走出表扬的误区【摘要】在家庭和学校教育中，表扬是一种重要的教育方式，能够激发孩子的积极性和自信心。
许多家长和老师在表扬孩子时常常存在误区，过度表扬或不公平地表扬都会对孩子造成负面影响。
正确的表扬方式至关重要。
正确的表扬应该是真诚而具体的，不应该夸大其词或无原则地表扬。
家长和老师也应该区分表扬和奖励，奖励应该是有条件的，而表扬则是及时和恰当的。
建立正确的奖励机制，对孩子进行公平公正的表扬，有助于培养孩子的自主学习和努力精神。
家园需要携手走出表扬的误区，重塑表扬文化，鼓励孩子自主学习和努力，从而培养他们健康成长。
【关键词】表扬、误区、家园、重要性、方式、负面影响、公平、公正、标准、奖励、机制、文化、鼓励、自主学习、努力。
1. 引言1.1 认识表扬的重要性在家庭教育中，表扬不仅可以促进孩子的学习发展，还可以加深亲子之间的情感联系，拉近亲子之间的距离。
通过适时的表扬，父母可以向孩子传递爱与鼓励，让孩子感受到家庭的温馨和支持。
这种正向的亲子关系不仅有利于孩子的心理健康，也有助于家庭的和谐与幸福。
认识表扬的重要性，对于家庭教育的发展至关重要。
通过正确的表扬方式和合适的表扬时机，父母可以携手走出表扬的误区，建立起积极健康的家庭教育氛围。
1.2 引发的误区表扬是一种能够激励和激发个体积极行为的有效方式，然而在实际操作中，常常存在一些误区，导致表扬的效果不尽如人意。
其中引发的误区主要包括以下几个方面：1. 过度表扬：有些家长和老师为了鼓励孩子或学生，会不加区分地对每一个小进步都进行过度表扬。
这种过度表扬在长期内会让孩子或学生产生依赖性，以为什么都是对的，失去了对自己行为的准确认知。
2. 不公平的表扬标准：有时候家长或老师会出于偏爱或偏见而不公平地进行表扬，这会让被表扬的一方感到委屈和不公平，从而产生负面情绪。
3. 盲目追求表扬而忽略真实的进步：有些家长和老师为了追求孩子或学生的表扬而忽略了他们真正的进步，只看重表面上的光鲜和表扬，忽视了培养他们的实际能力和潜力。
合理使用鼓励和表扬的方式与初中生交流
合理使用鼓励和表扬的方式与初中生交流在与初中生交流的过程中，合理使用鼓励和表扬的方式是非常重要的。
这不仅可以增强他们的自信心，还可以激发他们的学习动力和积极性。
然而，过度的表扬可能会导致他们的骄傲和自满，而缺乏表扬则可能使他们失去动力。
因此，我们需要找到一个平衡点，以合理的方式鼓励和表扬初中生。
首先，我们应该及时给予初中生合理的表扬。
当他们取得进步或者完成一项任务时，我们可以通过肯定他们的努力和成就来鼓励他们。
例如，当一个学生在数学考试中取得好成绩时，我们可以对他说：“你做得非常出色，你的努力真的得到了回报。
”这样的表扬不仅能够让学生感到被认可，还能够激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，我们应该注重鼓励初中生的潜力和努力。
有时候，即使学生没有取得很好的成绩，但他们的努力和进步也值得我们的赞赏。
我们可以对他们说：“虽然你的成绩没有达到预期，但我看到了你的努力和进步，你一定会越来越好的。
”这样的鼓励可以让学生明白，努力和进步比成绩更重要，同时也能够激发他们的自信心和学习动力。
此外，我们还可以通过给予初中生一些特殊的奖励来鼓励他们。
这些奖励可以是一些小礼物或者特殊的待遇，例如让他们在班级活动中担任一些重要的角色，或者给予他们一些额外的学习机会。
这样的奖励不仅能够让学生感到被重视，还能够激发他们的积极性和参与度。
然而，我们在使用鼓励和表扬的方式时也要注意适度。
过度的表扬可能会让学生产生依赖感，而缺乏表扬则可能让他们失去动力。
因此，我们需要根据不同的情况和学生的个性来决定如何使用鼓励和表扬的方式。
有些学生可能需要更多的鼓励和表扬来激发他们的学习动力，而有些学生可能更需要我们的指导和帮助来克服困难。
总之，合理使用鼓励和表扬的方式与初中生交流是非常重要的。
通过及时给予初中生合理的表扬，注重鼓励他们的潜力和努力，以及给予他们一些特殊的奖励，我们可以激发他们的学习动力和积极性。
然而，我们在使用鼓励和表扬的方式时也要注意适度，避免过度或者缺乏表扬。
以鼓励、表扬为主,不要挫伤了孩子的积极向
麦档网文库
以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性
新课程的教学理念，尽量以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性。
某老师在教学《“红领巾”真好》时，当她问到孩子，“文中各小节在结构上有什么相似的地方？”时，学生们纷纷举手要求回答。
有的学生说：“各小节开头一句都是问句。
”“你说得真棒！”老师非常满意他的答案。
又有学生说：“开头都有一个‘清晨’、‘林中’。
”老师也用“你说得对！”应付。
老师一表扬课堂气氛显然非常活跃，接下来的孩子说；“每一节都有一个‘最’、‘小鸟’”。
这位老师为了把新课程理念贯彻始终，说：“你说得好！”
一堂热热闹闹的课结束了，我们冷静下来问一下自己，“学生到底知道了各小节相似的地方在哪里了吗？”答案是否定的。
要知道课程改革是一个扬弃的过程，没有继承就没有创新，优秀的东西我们必须继承和发扬，丢弃传统、不顾实际、盲目跟风的做法是形式主义的表现，是对新课程理念地曲解。
那种追求形式一味讲求“表扬”的课堂只是一种空中楼阁、虚无的美丽，退去那层华丽的外衣，究其实质，这样的语文课就显得苍白和贫乏。
不仅削弱了老师表扬的价值，也在一定程度上歪曲了学生对文本知识的理解。
如此这般地“表扬”，不要也罢。
1。
多一些鼓励,少一些表扬
我们在教学当中，遇到学生答不出简单的问题，或者考试成绩不理想，经常会大发雷霆，指责学生不认真学习，学习态度不端正，上课不专心听等等。
其实，这样做，不仅使学生对你产生畏惧的心理，也使自己的心情郁闷。
我们可不可以换一种方法来解决这个问题呢？投给学生鼓励的目光，善意的微笑，消除学生的畏惧的心理，换一种心情来上课。
比如：对于考试成绩不理想的学生，我们不要一味地训斥，而是先帮助他分析试卷，然后对于一些做的比较好的题目给予鼓励。
学生得到了充分的肯定与鼓励，培植了学生的自信，给予学生成功的快乐，也是他们体会到老师真诚的关怀与爱意。
我所教学的（1）班有一位小f同学，是一位学习基础较差的学生，据说所有考试科目基本都是红灯高挂，在班级里，他也是很不起眼的坐在角落里，最好同学和老师都不要关注到他。
接班之初，我就把我们初三政治的会考向同学做了介绍。
政治会考只考初三所学的知识点，所以没有任何人存在基础好坏差异，大家都在同一起跑线上。
我说这一段话时，我看到小f同学眼中有几许期望。
在以后的授课中，我发觉小f同学知识面比较广泛，特别是讲到时政新闻时，小f同学都能说出一些国内外重大时政，说明他很关心，并不是像其他同学那样埋头书本，每次他做时政介绍时，全班同学都全神贯注，大家不再讥讽，而是换了一种眼光在看待他，这时候，我总是不失时机地此文转自斐.斐课件.园鼓励他，“你真棒”、“你真行”、“大家给他一点掌声”，我发觉每次同学们给他掌声的时候，他那张原本自卑的脸庞会闪闪发光。
虽然，他的学习基础不理想，但是，最起码，我的政治他却很少开红灯，更让我惊喜的是在第一学期期中考试中，他居然考到81分。
学生需要教师的鼓励，鼓励性语言犹如扬帆的劲风，是人前进的动力。
经常给学生鼓励，会给教学带来意想不到的成功。
课堂上，老师不停地伸出大拇指“你读得真好”，“你的问题提得太妙了”，“你的理解很透彻”，“老师相信你会说得比别人更好”……在老师的鼓励、称赞中，学生的学习积极性越来越高，学习主动性也充分调动起来。
【行为教育】称赞不要一边夸奖一边唠叨
【行为教育】称赞不要一边夸奖一边唠叨称赞的时候，不要一边夸奖一边唠叨知名心理治疗师柯西尼(R.Corsini)博士在纽约的一所监狱里工作，有一天一位患者找到他。
几天后就可以获得假释的他，想亲自来感谢柯西尼大夫给他提供的莫大帮助，并且想告诉柯西尼大夫，他本人在这段时期发生的变化。
但柯西尼对这个犯人却没有什么特殊的印象。
如这位犯人所说，长时间的心理咨询可以改变一个人的性格和行为。
但是，柯西尼仔细查阅了这两年来的心理咨询档案记录，除了IQ测试，他从没和这个犯人打过交道。
于是，柯西尼问他是不是认错了人。
柯西尼只好问他当时自己说了什么话。
这就是犯人的回答。
就像这个例子所表明的那样，他人的话语对人的性格、自尊会起到很大的影响。
特别是对于一个孩子来说，父母几乎等同于他的整个世界，这样重要的人对他说的一句赞扬的话或是一个鼓励的行为，一定可以增加他的自信心。
标签效果就是证明这一理论的最具代表性的例子。
将捣蛋鬼、倒霉鬼、惹事鬼的标签分别贴在孩子的身上，并且反复几次，孩子就会对自己有一种否定性的认知，也会为自己描绘出一幅否定性的自画像，并按照这个形象来表达自己。
所以，对于孩子来说，让他觉得自己是个不错的人，时刻给予他带有肯定性的赞赏，给他贴上肯定的标签，是不可忽略的事情。
虽然孩子听了诸如“最棒了”、“真善良啊”这样简单的称赞就会很开心，但具体应该因为孩子的哪些行为而去鼓励、称赞他，是需要父母好好了解的问题。
在夸奖孩子行为的同时，将他所作所为的具体细节也一起放入夸奖的内容中来，对于孩子去理解为什么被夸奖，以及正确地引导孩子的行为有着积极的意义。
称赞的时候不要一边夸奖一边唠叨，这一点格外需要注意。
夸奖孩子的时候，就只夸奖，用发自内心的表情、语言以及行动向孩子传达妈妈此刻对的他赞许之意。
每个孩子都想从自己喜欢的人那里得到称赞和肯定。
根据孩子做出的行为来夸奖他，发自内心、带着感情地去表扬他，孩子的大部分行为就会往好的方面发展。
小学教师教育随笔《多鼓励少赞美》
多鼓励少赞美
美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励；在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。
”成年人这样，孩子更是如此。
孩子需要被爱与自我价值得到肯定。
而
鼓励与承认正是满足了他的需要，滋润了孩子的心灵！
然而我们教师往往把赞美的话拿来当鼓励的语言了。
比如说：“你做的很好”，“你真棒”，“你是一个优秀的学生”等等。
这样做可能可以使学生产生动力，取得满意的效果。
但孩子往往会有一种骄傲的感觉，认为自己就是最棒的了，而从没想过我能不能做的更好呢？并且赞美是一种以学生成绩为判断依据的，他使学生只想得到老师的现在的赞美。
而鼓励却不一样，它是对学生发展与所取得成绩的认同，并在学生自信的基础上加以表扬。
比如说：你挺爱学习，能力在不断发展，你所有努力都将有收获；你最近的口算能力很强，你的计算能力也增强了，你的应用题理解也很清晰，这些都是你努力的结果。
这样去鼓励学生，他可能会一直努力下去，知道努力就会有好的结果。
并且知道老师很喜欢他这样去干，而达到不自觉就要认认真真的学习的境界！
当然我们作为老师，要善于鼓励而不是赞美，这样才会使孩子不断的努力，使自己形成良好的自我感觉。
并且克服过度去和人家争名利，以自我为中心。
鼓励胜于赞美，我们要学会这个鼓励。
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不要把“表扬”和“鼓励”混为一谈
我们常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，或认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力、心灵鸡汤，或认为孩子不可惯坏了，就得打着骂着逼着进步。
斯坦福大学的测试结果令人震惊，“表扬”与“鼓励”的结果大相径庭！父母教育孩子必知，区分好二者非常关键。
斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和他的团队都在研究表扬对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。
每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。
”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。
”
为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。
我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。
”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。
一种较难，但会在测试过程中学到新知识。
另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。
而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。
”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。
这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。
这次测试很难，是初一水平的考题。
可想而知，孩子们都失败了。
先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。
那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：“这是我最喜欢的测验。
”而那些被表扬聪明的孩子认
为，失败是因为他们不够聪明。
他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。
接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。
那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。
而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。
她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。
孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。
反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。
这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
”
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。
这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。
他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。
她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。
男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。
甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！＂表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高，为你高兴！＂多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。