中小学教师职称称谓将统一正高级相当于教授
中教一级相当于行政几级
竭诚为您提供优质文档/双击可除中教一级相当于行政几级篇一：职称和行政级别学一级教师（中级职称）、中学高级教师（副高级职称，相当于副教授）、中学特级教师（正高级职称，相当于教授）。
职称和国家公务员级别现在并没有直接关系，只有教师担任了某个行政职务，这时才由国家公务员级别。
但是我们还有规定：比如说中级职称可以享受副科级干部待遇。
国家公务员级别划分（一）国务院总理：一级；（二）国务院副总理，国务委员：二至三级；（三）部级正职，省级正职：三至四级；（四）部级副职，省级副职：四至五级；（五）司级正职，厅级正职，巡视员：五至七级；（六）司级副职，厅级副职，助理巡视员：六至八级；（七）处级正职，县级正职，调研员：七至十级；（八）处级副职，县级副职，助理调研员：八至十一级；（九）科级正职，乡级正职，主任科员：九至十二级；（十）科级副职，乡级副职，副主任科员：九至十三级；（十一）科员：九至十四级；（十二）办事员：十至十五级。
（1）领导职务：国家级正职、国家级副职、省部级正职、省部级副职、厅局级正职、厅局级副职、县处级正职、县处级副职、科级正职、科级副职（2）非领导职务：巡视员、副巡视员、调研员、副调研员、主任科员、副主任科员、科员、办事员（3）驻外外交机构衔：大使衔、公使衔、参赞衔、一等秘书衔、二等秘书衔、三等秘书衔、随员衔（4）专业技术职务：法官、检察官、行政执法（5）军衔：将官、校官、尉官、文职干部、学员、兵、礼仪士兵（6）警衔：总警监、副总警监、警监、警督、警司、警员（7）关衔：海关总监、副总监、关务监督、关务督察、关务督办、关务员也就是处级干部但是享受什么待遇，其实跟你的职务关系很大的，相对来说。
中学高级教师与行政级别水分很大，与职称不成比例学一级教师（中级职称）、中学高级教师（副高级职称，相当于副教授）、中学特级教师（正高级职称，相当于教授）。
职称和国家公务员级别现在并没有直接关系，只有教师担任了某个行政职务，这时才由国家公务员级别。
-江西深化中小学教师职称制度改革方案
-江西深化中小学教师职称制度改革方案-年江西深化中小学教师职称制度改革方案如下(一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系。
改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的中小学教师职称(职务)制度。
原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
具体来说，我省教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
据悉，这是我省中小学教师职称首设正高级，即今后中小学老师也能当“教授”。
(二)制定执行新的职称(职务)评价标准。
充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
重点向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜。
(三)改革和创新中小学教师评价和监督机制。
建立健全同行专家评审制度，形成以同行专家评审为基础的业内评价机制。
扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，规范评委会工作程序和评审规则，落实评审专家责任制。
要全面推行评聘公示制度，实行“六公开”，即：向教师公开岗位数额、评价基本标准条件、评聘程序、参评人员业绩、评聘结果、监督电话。
(四)实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。
全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘任的统一。
要建立健全考核制度，加强聘后管理，严格执行聘用合同，在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。
中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。
公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。
上海教师招聘：对于中小学教师职称改革,你怎么看
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结构化面试题目：对于中小学教师职称改革，你怎么看?参考答案进行中小学教师职称改革，打破了小学职称比中学“矮一截”的状态，拓展了中小学教师职业发展空间，吸引优秀人才终身从教。
深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。
改革前，教师职称问题堪称老大难。
很多教师教了一辈子书，也评不上小学高级教师，这打击了部分教师尤其是青年教师工作的积极性;小学教师最高职称就是小学高级，只相当于中学初级职称，这是对教师待遇不公平的表现;评上小学高级教师的一般年龄也不小了，不能有效的发挥其才能;优秀小学跳槽到初中、高中任教，导致小学优质教师的流失，不利于小学教育质量的提高。
改革后，中小学教师职称统一，并且新增正高级相当于大学教授，这体现对中小学教师的公平性，也激发教师努力提升自己的教学业务水平，也有利于中小学教师地位的提升。
进一步规范评价程序，提高职称评价的公正力和公信力;一定程度上推进了城乡之间、各个学段之间师资的均衡配置。
为了更好的推进中小学教师职称制度改革在全国全面推开。
一、修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
二、是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。
三、是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
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教师职称评定
教师职称评定教师职称评定202X年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点这一规定出台以后，意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称，这一规定提高了中小学教师职称评定的做法，无疑是提高了教师的工作积极性，同时从侧面反映了国家对于教育行业的大力支持。
据了解，我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。
按照国家规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。
旧有的职称设置：中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。
）小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
新规定下的职称设置如下：这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
[1] 高教标准思想品德标准拥护中国共产党的领导，遵守国家法律、法规和本单位的规章制度，忠诚于人民教育事业，模范遵守师德规范，敬业爱岗，教书育人，勤于进取。
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教师职称改革最新消息xx天津教师 xx年教师工资改革方案最新消息：中小学教师职称制度改革分等级拿工资欢迎访问：天津教师天津教师招聘考试：人社部部长尹蔚民表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。
中小学教师职称制度改革细则划分五个等级正高级相当于大学教授目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。
改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
并首次对中小学(含幼儿园)教师增加了正高职称。
经国家批准，我省今年4月在全省推广中小学教师职称制度改革，目前已经完成，全省39万多中小学教师实现了新旧职称的平稳过渡。
天津教师人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
改革中小学教师职称制度“人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。
”尹蔚民说：“同时全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。
”我国从xx年启动中小学教师职称制度改革试点，xx年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
山东省关于技术职称平转的规定
山东省关于技术职称平转的规定（一）将中职学校教师现有人员的中小学教师职称统一平转为中职学校教师职称，统一办理平转手续。
中小学与中职学校教师职称等级对应关系是：正高级教师对应正高级讲师（正高级实习指导教师）；高级教师对应高级讲师（高级实习指导教师）；一级教师对应讲师（一级实习指导教师）；二级教师对应助理讲师（二级实习指导教师）；三级教师对应教员（三级实习指导教师）。
（二）平转前，已聘任中小学教师职务的，平转后，按相应的专业技术岗位等级聘任。
已取得中小学教师职称未聘任人员，保留平转后的资格，待相应岗位出现空缺时，按规定程序参加竞聘。
（三）完成平转的人员，符合条件的可参加当年的职称申报。
平转程序平转工作在设区的市人力资源社会保障局、教育局的指导下，由学校（单位）统一组织办理。
具体程序如下：（一）学校审查、登记。
学校（单位）对本单位具有中小学教师职称的人员情况进行认真核实，统一填写《山东省中等职业学校教师职称平转登记表》。
（二）个人确认。
教师（专业技术人员）对学校（单位）填写的《登记表》核对确认，并在本学校（单位）公示5个工作日。
（三）审核备案。
学校（单位）将《登记表》、《山东省中等职业学校教师职称平转人员情况一览表》报同级人力资源社会保障、教育部门审核备案。
省直单位所属学校（单位）报省直主管部门审核备案。
《登记表》存入个人档案。
职称证书由同级人力资源社会保障部门或省直主管部门统一标识。
工作要求（一）职称平转工作涉及每位教师的切身利益，各设区的市、县（市、区）务必高度重视，从关心教师、方便教师的角度出发，合理安排、周密部署，2018年7月31日前完成平转工作。
完成平转工作以后，应按照中等职业学校教师有关评审标准和要求进行职称工作。
（二）平转工作要严格按照规定的人员范围和程序办理，对平转过程中发现的弄虚作假等问题和人员要严肃处理。
正高级教师
正高级教师正高级职称是最高职业荣誉，当然也是每个教育人的梦想。
到2024年，正高级教师的比例将达到高中占3%，初中2%，小学1%。
这给广大教师提供了更多的机会。
2013年山东省进行职称改革，有了实验性质的教授级别的高级教师，2016年山东省面向全省进行了首批正高级教师的评选，到2018年共进行了四次正高级教师的评选，全省共评出863名正高级教师，占教师比例的0.15%。
2018年以后，在进行正常评审的同时，开始基层正高级教师的评审，2019年，山东省正常普晋评审与基层正高级评审共评出正高级教师690人。
据山东省教育厅有关文件了解，到2024年，正高级教师的比例将达到高中占3%，初中2%，小学1%。
这给广大教师提供了更多的机会。
参评正高级教师,这得从参评副高说起，2008年副高级教师评选，笔者所在的农村中学分到两个指标，当时政策规定业务考试占100分中的30分。
师德这一块占7分，最高可以得7分，最低不低于5分。
因为自己业务能力还是很强的，连续10多年都担任毕业班，教学成绩一直比较突出，在全县组织的职称考试中居全县第二名的成绩，比同学校的第二名高出近6分，而教师教龄每年0.6分，这基本上相当于10年教龄，而当师德这一块占7分，最高可以得7分，最低不低于5分。
而自己有市优质课一等奖，有中国教育报发表的文章。
这样以学校第一名的成绩报到县、市、省。
参加工作16年，最后评上了副高级职称，这是当时县里最年轻的副高职称的老师之一。
当时评上副高，职称到顶了。
这期间，正好举行市骨干教师的评选，因为结果没有出来，而自己的基本功比较扎实，还是代表县里参加了市骨干教师评选，评上了骨干教师。
半年后，市教育局举行教学能手的评选，前提是必须是市骨干教师。
我不能损失市里给的这个差额的名额，又评上了市教学能手。
现在看来，正是这次市骨干教师的评选，改变了我的命运。
2013年，山东省进行了第8批特级教师的评选，前提是必须有市优质课一等奖和市教学能手两项荣誉，这样我获得了参评特级教师的资格。
教师职称改革最新消息 中小学教师职称改革
教师职称改革最新消息中小学教师职称改革(2013-12-27 10:31:16)转载▼标签：分类：时政热点中小学教师职称改革教师职称改革最新消息改革试点改革内容职称改革最新消息人社部：人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，今年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
同时人社部表示将分类推进教师职称制度改革，其中重点之一就是在全国开展中小学教师职称制度改革试点，完成全国中小学教师职称制度改革扩大试点工作，同时推进其他专业系列深化职称制度改革。
将逐步建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。
中小学教师职称改革试点地区除西藏自治区外每个省份都选取2-3个市进行试点。
中小学教师职称改革实施根据试点方案，中学、小学教师两个系列合并成“中小学教师”一个系列，提高了职称等级，设置正高级职称。
小学教师最高职称是副高，也有可能当上“教授”了。
2014年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点,预计今年年度完成“扩围”工作。
中小学教师职称改革的意义和作用专业人员表示:全面实施中小学教师职称改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措,能够很好的加强教师队伍建设。
评定职称的首要条件就是师德,树立了正确的教育用人导向,重在实际。
中小学教师职称制度的改革也建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。
最新《中小学教师职称评价基本标准条件》
最新《中小学教师职称评价基本标准条件》（2015年8月28日）人力资源社会保障部联合教育部印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见的通知》，《通知》指出，随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。
《通知》全文如下：人社部发〔2015〕79号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅(局)、教育厅(教委、教育局)：为深化教育领域综合改革，切实加强中小学教师队伍建设，按照党中央、国务院关于完善人才评价机制和深化职称制度改革的要求，根据义务教育法有关规定，经国务院同意，决定在全国范围全面推开中小学教师职称制度改革。
现将《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》印发你们，请遵照执行。
各省(区、市)要按照本指导意见的精神和要求，加强领导、周密部署、制定方案、精心组织，切实做好改革的组织实施工作。
改革实施方案和配套办法于12月31日前报人力资源社会保障部、教育部审批。
人力资源社会保障部教育部2015年8月28日关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育、推动教育事业又好又快发展的重要力量。
1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性、提高中小学教师队伍整体素质、促进基础教育事业发展发挥了积极作用。
随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。
深化中小学教师职称制度改革、完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻《党中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中关于完善人才评价机制、深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，激励广大教师教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。
教师等级
目前，中小学教师的职称有未定、二、一、高级职称，在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称；中学里有:正教授级高级教师、高级教师（相当于副教授）、中学一级、中学二级;小学里有：小中高（相当于中学高级）、小学高级（相当于中学一级）、小学一级（相当于中学二级）小学：小教二级小教一级小教高级小教超高 2008年03月05日05:04 四川新闻网-成都日报四川新闻网-成都日报讯：我国高校教师从正、副教授到讲师、助教，都将划分不同等级。
根据教育部和人事部联合发布的高校教师评级定岗办法，目前教育部所属各高校正在紧锣密鼓地进行教授评级定岗工作，这是改革开放以来高校首次进行教授评级。
原先教授只分正、副两级，基本上都是终身制。
新办法规定，高校教师的岗位分为13个等级，不同级别的教师享受不同待遇。
教授岗位分一至七级。
其中正教授岗位包括一至四级，副教授岗位包括五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分为3个等级，即十一至十三级。
一级教授基本上只有院士才能达到相关的评定标准，而文科基本上没有一级教授。
“实行岗位分级制，最大的好处是让不同体系的人，都能找到自己的价值所在。
”沪上教育部直属高校的一位教授告诉记者。
新办法规定，学校可以在教师岗位中尝试设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位，能够体现教师在教学和科研方面的不同贡献。
教育部门表示，这一做法，旨在避免“过去那种教授评价标准完全由科研成果来决定，教学型的教授即使付出再多也不能得到适当回报的局面。
”根据规定，高校的管理人员、专业技术人员和工勤技能人员，必须分别纳入相应岗位设置管理。
高等学校专业技术岗位一般不低于岗位总量的70%，其中，教师岗位一般不低于岗位总量的55%，管理岗位一般不超过岗位总量的20%。
各高校高级、中级、初级岗位内部不同等级之间的结构比例全国总体控制目标是：二级、三级、四级岗位之间的比例为1∶3∶6；五级、六级、七级岗位之间的比例为2∶4∶4，八级、九级、十级岗位之间的比例为3∶4∶3，十一级、十二级岗位之间的比例为5∶5。
中小学教师职称十二级对照表
中小学教师职称十二级对照表中小学教师的职称分级制度，目前为十二级。
从低到高分别为：助教、讲师、副教授、教授、高级教授、特聘教授、正科级教师、副科级教师、正处级教师、副处级教师、正高级教师、特级教师。
以下是具体级别对照表。
1. 助教：这是一个实习级别，主要从事教学辅助工作，可以说是教师职业的起点。
2. 讲师：担任讲师的教师，具有一定的教学经验和科研能力，往往负责大班课程的讲授。
3. 副教授：这一级别的教师，具备良好的科研能力和教学经验，经常负责课程的编写和研究。
4. 教授：教授级别的教师，具备较强的科研能力和教学经验，可以担任学科带头人，指导学生的科研工作。
5. 高级教授：这一级别的教师，具备很强的科研能力和教学经验，在学术研究方面有一定的成就，有较高的学术地位。
6. 特聘教授：担任特聘教授的教师，具有较强的学术能力，有一定的学术成就，并有良好的指导能力。
7. 正科级教师：正科级教师具有良好的教学经验和科研能力，可以独立从事一定的教学、科研和管理工作。
8. 副科级教师：副科级教师具有一定的教学经验和科研能力，可以协助正科级教师从事教学、科研和管理工作。
9. 正处级教师：正处级教师具有丰富的教学经验和良好的科研能力，能够组织管理学校的教学科研活动。
10. 副处级教师：副处级教师具有一定的教学经验和科研能力，可以协助正处级教师组织学校的教学科研活动。
11. 正高级教师：正高级教师具有良好的教学经验和科研能力，能够组织开展学校的教学和科研活动，并有能力带领学校的教学科研工作。
12. 特级教师：特级教师是最高级别的教师，具有极强的教学经验和科研能力，能够领导学校的教学、科研以及管理工作。
中小学教师职称十二级对照表为教师提供了一定的参考标准，从而促进了教师的教学水平提高，也为学生提供了更优质的教育服务。
一般正高级教师，相当于公务员什么级别？
1、正高级别是一种待遇的级别，不是行政级别，正高级别作为一种职称是不能与行政级别划等号的，正高级别在每一个领域内都有一套级别职称的称呼。
2、“正高”职称主要包括：教授级高工、研究员、主任医师、教授、正高级教师、研究馆员、编审、高级记者、高级编辑、一级律师及公证员等。
3、事业单位行政职务每个职务层级都是单一的，管理人员只有晋升行政职务，工资待遇才能晋级。
4、而专业技术职务正高级、副高级、中级专业技术职
务层级的岗位工资均分三个等次，助理级专业技术职务层级岗位工资分两个等次。
5、专业技术人员晋升职务层级后还能继续晋升岗位工资等级，享受更高的待遇。
6、就职务工资标准而言，事业单位的正高级专业技术岗位最低等级工资标准高于行政厅局级副职岗位工资标准、最高等级岗位工资标准高于行政厅局级正职岗位工资标准。
2正高级教师是教授吗
1、高级职称是职称中最高级别，分正高级和副高级；教授:
属于高等学校教师的专业技术职务名称的正高职称；
2、职称最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号；
3、反映专业技术人员的技术水平、工作能力。
就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。
专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份和地位。
4、中小学高级职称教师，就是副高教师，相当于副教授，相当于副处级。
现在还有中小学正高教师，那就相当于正教授。
中小学中级职称，相当于讲师，相当于工程师，相当于科级。
中小学职称，采用极低的限额制度，极低的比例，所以能挤进高级、正高级，数量很少，比例决定了绝大多数教师无缘高级。
山东省中小学教师职称改革了
山东省中小学教师职称改革了山东省中小学教师职称改革了(xx-12-20 13:26:21)12月17日山东省深化中小学教师职称制度改革工作会议召开,我省近日将下发实施,对中小学教师职称制度改革进展部署。
根据方案,在中小学教师中增设正高级职称。
改革的范围包括普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校的教师,和设区的市、县(市、区)教学研究、电化教育、少年宫等校外教育机构的教师。
民办中小学、幼儿园的教师可以参照实施方案和有关规定参加中小学教师职称评审。
方案规定,对原来的中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系进展改革,建立统一的中小学教师职称(职务)制度。
统一后的教师职务分别为初级职务、中级职务和高级职务,初级职务名称为三级教师、二级教师,中级职务名称为一级教师,高级职务名称为高级教师、正高级教师。
统一后的中小学教师职称(职务)与原中小学教师专业技术职务有直接对应关系:原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应:正高级教师对应专业技术岗位一至四级,高级教师对应专业技术岗位五至七级,一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级,三级教师对应专业技术岗位十三级。
按照对应关系,现有在岗的中小学教师按照现聘的职务等级,可以直接过渡到统一后的职称(职务)体系。
改革前已经取得专业技术职务任职资格,但没有聘用到相应岗位的人员,已经取得的资格依然有效,待相应岗位出现空缺时,可按规定程序参加竞聘上岗。
择优聘任到相应岗位时,不再需要经过评审委员会评审。
此次改革,我省重新制定了中小学教师职称评审方法和教师水平评价根本标准条件。
新的标准条件,更加突出育人为本、德育为先的原那么,注重教师长期从事一线教育教学的工作经历以及在农村学校和薄弱学校的任教经历,突出了教学能力和水平,从教书育人、教学业务、教研水平和任职资历等方面作出了新的规定,防止职称评审简单量化、过于强调论文和科研成果的倾向。
象征意义大于实际意义
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象征意义大于实际意义
作者：魏宁
来源：《北京教育·普教版》2013年第01期
北京市明年将启动中小学教师职称改革，首次引入正高级职称，中小学教师也能像大学教师一样评上“教授”了。
我觉得，这一举动的象征意义大于实际意义，或者说，它对于中小学教师这个群体的意义大于对教师个体的意义。
它的象征意义在于，给予了基础教育在学术性、专业性上的高度认可。
比如，一名中小学数学教师，他的专业并不是数学，而是数学教育。
那么，现在一个在中小学从事数学教育的教师和在高校从事数学研究的专家在最高技术职称上平等了。
这等于认同了数学教育的专业性和学术性，对基础教育而言，当然是一件值得高兴的事。
至于它的实际意义，即正高级教师的评定能否达到预期的激励和引导中小学教师不断提高能力素质、充分调动中小学教师积极性和创造性的目的，还值得观望，至少我对此持不乐观态度。
因为从明年三个区的试点来看，在总共涉及的35149名教师中，只有18个正高级教师名额，比例是万分之五。
可见，正高级教师的评定依然是“小众事件”，与绝大多数教师并没什么关系。
简言之，我认为正高级职称的引入对基础教育这个行业的发展是有利的，它提高了整个基础教育的“技术含量”，但对具体的教师个人来说可能不会引起大的刺激与震动。
■。
河南省中小学评审正高级教师
中小学评审正高级教师郑焦许昌率先成试点
□首席记者夏友胜实习生付雨涵
东方今报郑州讯郑州、焦作、许昌三地的中小学，将在全省“吃螃蟹”，试点开展正高级教师评审工作，这些学校随之将出现“教授级”的教师了。
昨日，省人社厅发布消息说，经报省政府和国家人社部批准，今年我省将在郑州、焦作、许昌三个市开展中小学教师职称制度改革试点。
中小学教师也将能评审正高级教师了，职务也将有统一“叫法”！
今年，省人社厅、省教育厅将在郑州、焦作、许昌三个试点市的优秀教师中，开展正高级教师评审工作。
同时，在小学设立高级职称，并适当提高中小学教师专业技术结构比例。
据介绍，我省将建立统一的中小学教师职务制度，职称系列不再分中学教师和小学教师，教师职务名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
随之改变的是，还有评价标准。
新制定的中小学教师评价标准，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，把教书育人的工作实绩作为评价的重要依据。
评价方式也发生了较大变化。
具体是采取说课讲课、面试答辩、业务测试、量化赋分、专家评议等多种评价方式，确保评价结果的客观公正。
在职称申报评审工作中，大队辅导员少先队工作内容、工作量以及获得少先队工作方面的奖励和成果将纳入中小学教师职称评价范围。
“新制定的中小学教师评价标准，充分体现了中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，把教书育人的工作实绩作为评价的重要依据，鼓励广大中小学教师长期从教、终身从教。
”省人社厅相关负责人说。
8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点
８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。
这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。
我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是１９８６年建立的。
随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题，而最主要的问题是等级设置不够合理。
按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。
相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生“船到码头车到站”的惰性思想，职业发展空间受限，进取心和积极性不高。
另一方面，职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。
一些教师为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求行政职务。
同时，这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教，不利于鼓励优秀人才脱颖而出。
中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级５个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善了与之相配套的评价标准和办法。
人力资源社会保障部、教育部从２００９年２月起，在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。
以宝鸡市为例，这个市于２０１０年３月底率先完成改革试点工作，近３．５万名中小学教师均实现新旧职称（职务）的顺利平稳过渡，圆满完成了新的中小学教师职称评审。
参加职称评审的教师中有２９６人获聘高级教师，还有１２人被推荐晋升正高级教师。
宝鸡市中小学教师认为，改革中增设职称拓展了自己的发展空间。
广大教师普遍反映，在中小学教师中设立正高级职称，使他们切实感觉到地位提高了，发展空间广阔了，干工作有了动力，干事业有了奔头，增强了进取意识。
重庆明年中小学老师职称统分成5个等级
重庆明年中小学老师职称统分成5个等级
2月22日，从全市教育人事工作会上了解到，我市实行了20多年的教师职称制度将进行改革试点，原来相互独立的中学教师职务系列、小学教师职务将统一为5个等级的中小学职称，中小学、幼儿园教师也能评正高级了。
“正高”是什么？相当于是“教授”级别的教师。
幼儿园、小学、中学都将有“教授”了,不过，对老师的要求很高的，比如，科研水平、教育水平要求很高，在教育改革方面有突出贡献和思想。
这一人事制度改革今年将在渝中区、北碚区、万州区及市教委直属中小学进行试点，明年将在全市推行。
在职称等级上，原来中学教师等级为副高级、小学教师等级为中级，将统一设置为从正高级职称到三级的5个等级，分别为：正高、高级、一级、二级和三级。
从今年开始，市教委将用3年时间，从高校毕业生中公开招聘3000名特色学科教师到农村中小学任教，涉及音乐、体育、美术、科学等学科，每年计划招1000名。
除了全日制普通高校应届本科毕业生及艺体类专业应届专科毕业生，取得教师资格、有一定教育教学实践经验，年龄在35岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生也可前往应聘。
目前，在高校的正高级职
称（教授）人数从2010年的3269人增加到3564人，副高级职称（副教授）从2010年的9189人增加到9639人。
中学高级教师相当于行政什么级别
竭诚为您提供优质文档/双击可除中学高级教师相当于行政什么级别篇一：职称和行政级别学一级教师（中级职称）、中学高级教师（副高级职称，相当于副教授）、中学特级教师（正高级职称，相当于教授）。
职称和国家公务员级别现在并没有直接关系，只有教师担任了某个行政职务，这时才由国家公务员级别。
但是我们还有规定：比如说中级职称可以享受副科级干部待遇。
国家公务员级别划分（一）国务院总理：一级；（二）国务院副总理，国务委员：二至三级；（三）部级正职，省级正职：三至四级；（四）部级副职，省级副职：四至五级；（五）司级正职，厅级正职，巡视员：五至七级；（六）司级副职，厅级副职，助理巡视员：六至八级；（七）处级正职，县级正职，调研员：七至十级；（八）处级副职，县级副职，助理调研员：八至十一级；（九）科级正职，乡级正职，主任科员：九至十二级；（十）科级副职，乡级副职，副主任科员：九至十三级；（十一）科员：九至十四级；（十二）办事员：十至十五级。
（1）领导职务：国家级正职、国家级副职、省部级正职、省部级副职、厅局级正职、厅局级副职、县处级正职、县处级副职、科级正职、科级副职（2）非领导职务：巡视员、副巡视员、调研员、副调研员、主任科员、副主任科员、科员、办事员（3）驻外外交机构衔：大使衔、公使衔、参赞衔、一等秘书衔、二等秘书衔、三等秘书衔、随员衔（4）专业技术职务：法官、检察官、行政执法（5）军衔：将官、校官、尉官、文职干部、学员、兵、礼仪士兵（6）警衔：总警监、副总警监、警监、警督、警司、警员（7）关衔：海关总监、副总监、关务监督、关务督察、关务督办、关务员也就是处级干部但是享受什么待遇，其实跟你的职务关系很大的，相对来说。
中学高级教师与行政级别水分很大，与职称不成比例学一级教师（中级职称）、中学高级教师（副高级职称，相当于副教授）、中学特级教师（正高级职称，相当于教授）。
职称和国家公务员级别现在并没有直接关系，只有教师担任了某个行政职务，这时才由国家公务员级别。
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中小学教师职称称谓将统一正高级相当于教授
教育部官员详解改革：大学高招由教授组成录取委员会；实行校长职级制
教育部：高考外语以120分为宜
针对十八届三中全会关于深化教育改革内容，以及面向2020年的中国教育改革方向，教育部基础教育一司司长王定华8日再次详解了部分政策细节：外语考试交由社会机构来承办，高中学生将拥有自己独立的课表，高校录取不由招生办主任说了算……据新华社
焦点1 外语考试承办社会化
王定华：外语考试将交由社会机构来承办，但是在过渡阶段肯定还是各级考试中心来承办，学生可以选择多次考试，考试结果是分数呈现，外语的分值以120分为宜。
“比如，有的高中一年级学生参加了社会化的英语考试，觉得满分120分，我考了115分，我满意了，说高二高三英语课我不听了行不行完全可以。
他可以去操场上跑步，可以看自己喜欢的书，可以搞一些课题研究，这些恰恰是大学看重的。
”
“此前专家探讨成绩等级制”
解读：近日，北京市教委发布征求意见稿，计划2016年实施新的高考方案，将英语由150分降至100分，并实行社会化考试，一年两次。
此外，目前大部分省份的高考改革方案还没公布。
昨日，参与此轮高考改革设计的21世纪教育研究院院长杨东平回忆，此前在参与改革探讨时，原有的方案是成绩实行等级制，由高校确定自己招收级别标准。
但根据王定华的介绍，在过渡阶段，外语考试仍以分数呈现，从大部分省份采用的150分总分，降至120分。
尽管理想模式是培育具备竞争性的第三方社会机构组织考试，但在过渡阶段，他认同应由考试中心承办。
焦点2 高中课程采取“一门一清”
王定华：高中每一个学生将拥有自己独立的课表，我们期盼多年，这一次必须实现。
由于逐渐将不分文理科，所以大家都要学习各个学科。
为了避免出现过重负担，可采取一门一清，而不是都集中到三年之后统一进行测试。
“成绩等级化避免‘分分计较’”
解读：高中生拿毕业证，需要参加高中学业水平测试，包括通常所说的“会考”。
国家教育咨询委员会袁振国介绍，目前已有很多地方将学业水平测试，从高三移至高二进行，这样有些高二学完的课程可以一定程度上实现“一门一清”。
但为避免学生负担过重，教育部拟采取所有高中课程“一门一清”的办法，并要求考试结果摒弃百分制。
具体如何操作21世纪教育研究院院长杨东平说，教育部拟规定，一门课程有两次考试机会。
原则上，既然教育部要求学业水平测试成绩等级化，有些课程就可以分成“合格”、“不合格”两级，如体育可以这样计分，而有些课程则可以分出A、B、C、D，比如英语，这样就可以避免“分分计较”的现象。
焦点3 大学录取不只招办说了算
王定华：大学的录取要体现多元化，发挥教授的作用，而不只由招办主任确定要招收谁，教授要组织录取委员会，共同决定这个学生我要还是不要。
大学还要制定学分互认的办法，让跨校跨系转学成为可能。
“特长生、补录环节易滋生腐败”
解读：目前，大学招办主任的权力究竟有多大
“高校内部招生录取的主要权力在招办。
”昨日，杨东平介绍，目前高招是大批量集中录取，此外还存在操作主观性较强的特长生、补录环节，在杨东平看来，这些环节往往滋生高考腐败，而中国人民大学招生就业处原处长蔡荣生接受调查一事可能是其中的最新案例。
“大学的招生腐败案再次揭示出，教育部只是提倡‘阳光招生’口号而缺乏配套制度建设的问题严重性。
”杨东平认为，由教授组织成立录取委员会，统管高校的招录工作，可以分散招办主任权力。
焦点4 取消行政级别校长职级制
王定华：创造条件逐步取消学校的行政级别，实行校长职级制。
实行了职级制度，就可以减少参加有行政级别人参加的不必要的会议，潜心教学管理、教育管理和学校管理工作，为成为教育家创造条件。
据介绍，实行了校长职级制之后，校长工资待遇不但不会减少，还要有所增加。
“关键要改变校长赋权来源”
解读：据媒体报道，为调动校长积极性，山东省潍坊市于2004年已全面实行校长职级制度，校长产生实行竞争上岗或公开招考，由教育行政部门聘任，待遇根据职级确定。
中国教育科学研究院研究员储朝晖说，有些地方的校长，可以由组织部门，甚至是宣传部门任命，这样就导致校长的思想观念、日常行为及判断问题标准上，习惯看上面脸色，“校长把自己定位为官员了，而不是一个教育工作者。
”
“关键要改变校长的权力赋权来源。
”储朝晖认为，取消校长行政级别在实际操作中还要面临一系列具体问题，比如如何遴选校长、评价校长等。
焦点5 统一中小学教师职称称谓
王定华：未来的教师要一专多能，教师资格取消终身制，五年评一次，五年内至少接受360小时的脱岗培训方才合格。
同时，统一中小学教师职称称谓，以后一律称中小学初级、中小学中级、中小学高级、中小学正高级，中小学正高级相当于大学的教授。
“激发教师专业发展积极性”
解读：昨晚，中国教育科学研究院助理研究员项纯表示，目前小学教师主要分为3个职称；而中学也分为三类：“中学二级，中学一级，中学高级。
”
不管是哪个职称，均无法相当于大学教授级别。
“统一称谓，至少可以让中小学教师职称体系变得清晰。
”项纯说，此次统一中小学教师职称称谓的最重要一点是，让中小学正高级相当于大学教授，“有利于激发教师在专业发展的积极性，是对他们自身专业素养的认可。
”
对于如何避免教师为了争相评职称而忽视了教学工作项纯认为，关键要看具体的评价标准，如果只是一味追求论文发表数量，可能就导致教师为了评职称而忽视正常教学工作。
焦点6 优秀高职学生可升入大三
王定华：对于很容易上的高职院校，学生可以参加单独的考试，不一定参加统一高考，有的学校也可以敞开录取。
一些品学兼优的高职院校学生，也可以升入其他大学的三年级。
高职院校将不再是一个“死胡同”，要调动他们的积极性，让他们看到前途。
“职业教育普通教育建成‘立交桥’”
解读：对于王定华提出的“品学兼优学生，可升入其他大学三年级”的政策，储朝晖认为，这实际上仍是传统观念，“还是认为高职院校是低级学校。
”
杨东平则认为，王定华的上述说法属于打通职业教育和普通教育，建成“人才立交桥”。
杨东平表示，需要建立一套高职院校与高等教育平行、互通的模式，这样才能实现学分互认等目标。