班主任班级管理之我见

班主任班级管理之我见

一个班级就是一个集体，而这个集体的领导人就是班主任。班主任工作千头万绪，关键的关

键是“育人”，是教育人、培养人。他们的任务不只是关心学生的“学习”，而是关注学生的“成长”，是不断提升学生对生命存在意义和价值的正确认识，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命、学会做人。重要的是把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保

证他们有相对的人格自尊与自由。而不是把学生作为我们成人的“替身”、作为我们达到或实

现某种理想与目的的“工具”来“塑造”。因此，班主任对学生不是“看、管、盯、压”的“师道尊严”和班级工作事务的事必躬亲与疲于应付，而是“尊、爱、诚、信”的身体力行和有所为有所

不为的“弹钢琴”与“为师、为范”。

班主任是班级管理者、组织者、领导者，也是坚守在教学第一线的工作者。班主任工作的成

败将影响到班级各项工作的开展。班主任工作扎实、得当、科学合理，相应的班风正、学风浓、学生成绩显著，就能完成教学任务。现就长期的班主任管理浅谈一下见解：

一、初中生心理特点

对于学生来说，到了初中时期，其思维所具有的独立性与批判性得到了发展，同时学生的社

会性情感及自我认知的态度体验也得到了发展，依赖性逐渐减少，克服困难的毅力有所增强。同时还存在着容易固执、偏激、孤独及产生闭锁心理等负面的因素，容易在行动方面出现轻

率或者优柔寡断的情况。在这一时期，学生已经由原有的对外界情况的迎合转变为自身的主

动性和积极性，也就是说，在这一时期，初中生需要一定的引导才能健康成长。

二、初中班务管理中存在的问题

从目前我国初中生班主任班务管理的现状来看，班务管理中存在的管理不公平现象对学生的

影响较大。通常情况下，班主任会自觉或者不自觉地将学生分为优等生、中等生及学困生三类，而班主任在班务管理中也会针对这三个不同的分类对学生进行管理。这种在班务管理中

经常出现的管理不公平的现象对学生的健康成长造成了一定的影响,对班务管理工作有效性的

发挥也带来了一定的负面作用。

在班主任的班务管理中还存在着班务管理缺乏计划性的问题，导致这种问题的原因是学生多

且学生的个性特点也比较复杂。在这种情况下，如果班主任对班务管理缺乏计划性，必然会

给班务管理带来诸多的问题。在班务管理中还应该针对不同的学生坚持因材施教的方式进行

班务管理。

三、初中班务管理策略

1.组建强有力的班委会成员

班委会是班主任的左臂右膀，在班级管理中发挥着重要作用。每班有几十个学生，作为班级

的管理者，虽说每个学生都要了解，每件事情都要经手，毕竟一个人的精力是有限的，但是

面面俱到有时也会束缚学生的潜力，所以班主任也要放开手，让他们来管理学生。学生之间

有亲合度，彼此了解，相互学习，共同进步，同时又培养了班级管理人才，在班委会成员的

选择上一定要选有上进心、责任意识强、有奉献精神且组织能力较强的学生担任。

2.严正行为，做好表率模范

班主任的个人素养很重要。“学高为师，身正为范”，为人师表，严于律己。对自己的一言一

行都要严格要求，要求学生做到的，自己一定要做到，使他们体验到教师对自己既慈母般的

关爱，又有严父般的敬畏。同时，班主任又要具备过硬的自身素质，这一方面是教师本身的

特殊需要所决定的。另一方面，教师的良好风范能增强对学生的吸引力，学生才乐意从情感

上接纳教师。

3.关爱学生，培养道德观

俗话说：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”，每个人都希望自己被表扬，这是每个学生的

心理需求。要记住无论怎样，学生始终是孩子，他们是纯洁无私的。尤其作为班主任教师，

一定要爱护他们，从心灵上关注他们的优点，哪怕是一丁点闪光点，也应给予鼓励，让学生

感知自己的前途是光明的、人生是美好的、学习是快乐的。让他们以一颗善良的心、热爱的心、感恩的心面对周围的人和事，从而使他们对生活有信心，对别人有爱心，对班级有热心，对学习很开心，集体荣誉感强。学会学习，找到自我价值的认同感。心理学研究表明，中学

阶段是人的个性形成的关键阶段。在中学阶段注意创设适合个性发展，成熟宽松的客观环境，发展学生健康的个性，努力使他们具有丰富个性和创新精神，不仅是当前素质数育的根本要求，也是振兴民族和强大国家的需要。作为班主任，做好这项工作是时代赋予的重任，是一

项非常光荣而艰巨的工作，任重而道远。

4.构建和谐师生关系

教师只有深入到学生中去和学生交往才能了解学生，只有了解学生的家庭背景、个性差异、

兴趣爱好、心理发展变化等特点，教师才有与学生相处的基础，才能有针对性地开展学生的

工作。这一点对班主任来说尤为重要，也最有条件做到。学生在家、在学校总免不了发生这

样那样的问题，涉及学习、生活、情感、交往等诸多方面，都需要教师帮助解决，事情不同，处理方法就不能一概而论。

(1)多鼓励少批评。对学生学习、生活方面所出现的问题，应该及时指出，耐心地帮助他们，避免在公共场合使用严厉的口吻，不伤害学生的自尊心。

(2)尊重家长，不可动不动就把他们“请”到办公室谈话。向学生家长了解和介绍学生情况时，

注意言辞和方式，不让家长难堪。

(3)集体活动、公益活动，班主任起带头作用，身体力行。

5.技高一筹，“神气”作用

班内的事根据经验未查先知，让学生知道“要想人不知，除非己莫为”。早操后发现有位学生

没有及时上教室，等他到门口时笔者已“恭候”多时了，问其原因，上厕所去了，随之上前一步，发现身上烟味很浓，于是又重复问究竟干什么去了，他还是坚持不承认，这时笔者严厉

追问烟味儿哪来的，他才承认了错误，而其他学生也纳闷笔者的神气。在这威严举措之下谨

慎处理，达到管理目的。

6.平等地对待每个学生，促使全体学生健康发展

一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。农村的孩子，多数

属于“散放型”，家长没有辅导孩子的习惯，而是听之任之，加之其他方面的原因，孩子在学

习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”。其实，这样的结果是

可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班

主任的角色就是一个“平衡杠”，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的

闪光点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当地来一个“当头棒”。学期结束时，不能

把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快

的同学，让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边，让这两种声音共同汇集成

一种爱，激励每个同学的发展。