华生行为主义学习教材PPT课件

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4 、情境危急学习理论
华生认为，在人类的学习中，如果一个人所处
的情境是很危急的，那么，即使是年龄很大的
人也是能够学习的。也就是说，如果一个人处 在一个能使人产生学习的紧迫感的环境里，那 么，这个人就会积极主动地投人学习之中。 由于华生坚信，有什么刺激，必定会产生什么 反应，这就使他成了一个极端的环境决定论者。
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四、评论
华生无疑是心理学史上极富个性色彩的人物之一，尽 管他比桑代克年轻，但他在本世纪初的名声比桑代克 更高。他是行为主义心理学的奠基人和立言人。尽管 华生的学术生涯很短，但他对心理学的影响很大，华 生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体。他使心 理学家们相信，对行为的真正解释在于神经系统，一 旦我们对大脑有了更好的了解，一切神秘的东西都会 烟消云散。另外，他还使心理学家相信，学习是一个 最重要的决定因素，人的行为、个性和情绪等都是习 得的。在本世纪上半叶整整50多年的时间里，行为主 义心理学一直在北美占统治地位。 4
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3 、华生的恐惧学习实验
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在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条 件反射而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外 语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻 译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上
被提问难题（ＣS）引起了焦虑（UR），学生形
成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其 他课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验中发 生类似的学习过程。
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著作： 1913年《行为主义者心目中的心理学》 1914年《行为：比较心理学导言》 1919年《从一个行为主义者的观点看心理学》
1925年 《行为主义》
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基本观点： 认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识 人和动物之间并无分界线
知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可 以预测反应 应用客观的方法研究动物和人类行为
要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪 反应
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二、华生行为主义的研究对象——行为 行为主义的“理论目标就是对行为的预测 和控制” 行为是一种可观察到的机体反应 ，这种 机体反应的本质是人和动物对于外界环境 的适应。心理学把一组简单的生理反应组 合成为一套复杂的反应，把简单的肌肉骨 骼动作联结为一种行为的方式。 华生把反应分为四类：
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1、频因(frequency)律
华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行
为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，
练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成
习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无
效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一 种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次 练习总是以有效动作的发生而告终的。
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下面这段话就鲜明地表明了他的这种观点：
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放 在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能 够把他们中间的任何一个训练成我所选择的任何一 类专家―—医生、艺术家、商界首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或 他祖先的职业和种族是什么。
华生的这段话强调了教育的功能和环境的作用。他 的情境危急学习理论，可以说就是他的环境决定论 的具体化。华生的情境危急理论的真正价值在于强 调了教育的环境对学习者的影响作用，好的环境可 以从正面影响一个人，不好的环境则可以从反面影 响一个人。
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三、Байду номын сангаас生的学习理论——学习律
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件
反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射 （如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒 等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激— 反应（Ｓ-Ｒ）联结而形成的。
华生的学习理论，在一定程度上是建立在抨击桑代 克效果律基础上的。在他看来，桑代克的效果律是 心灵主义的，只不过是陈旧的享乐主义原则的翻版 而已。为了从实验上推翻桑代克的理论，华生训练 白鼠，为达到目的箱吃到食物，必须先挖沙子。白 鼠挖沙子到达目的箱后，不立即喂食，而是让它在 那里空等一会。华生认为，根据桑代克的理论，强 化增强的是强化之前的刺激一反应联结。在这个实 验中，空等是较后的反应，而挖沙子到目的箱则是 较早的反应，根据推理，食物强化的是空等，而不 是挖沙子到达目的箱。但事实上，白鼠习得的是挖 沙子到达目的箱的反应，而不是空等。华生以此来 证明效果律的不正确，并提出用频因律和近因律取 而代之。
（一）行为主义心理学的进步意义 1．行为主义心理学的产生和发展推进了心理学 研究的科学化进程。 2．行为主义心理学推动了学习理论的研究。由 于华生主张行为主义的心理学要预测、控制和 塑造有机体的行为，而行为的改变和塑造都是 通过学习过程实现的。所以，行为主义心理学 十分重视学习过程的研究。特别是在华生的倡 导下，使行为主义学习理论家们对条件作用下， 反射式学习过程的研究相当深入。 3．华生坚决主张心理学研究方法的客观化，反 对内省法。 12
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2、 近因(recency)律
华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反
应比较早的反应更容易得到加强，因为在每
一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，
所以这种反应在下一次练习中必定更容易出
现。由此，他把反应离成功的远近，作为解 释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原 则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机 最近出现的反应。
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1.外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、 盖房子、与人说话、与人交往； 2.内隐的习惯反应，包括条件反射所引的腺体分泌、 无声言语(即思维)、身体的定向 或态度； 3.外显的遗传反应，包括人的各种可以观察到的本能 和情绪反应，例如抓握、打喷嚏、 眨眼等； 4.内隐的遗传反应, 包括生理觉察所研究的内分泌系 统和循环系统的各种变化。
华生行为主义学习理论
江西师大教育学院心理系
潘建华
2005年12月
华生的生平、著作及基本观点
华生行为主义的研究对象——行为
华生的学习理论 评价
一、华生的生平、著作 、基本观点
约翰· 华生（John B.Watson，1878~1958）
于1878年出生在美国南卡罗来纳州 (Carolina)的格林维尔(Glinvel)城外的一个 农庄。美国行为主义心理学的创始人。 1900年在福尔曼大学获得硕士学位， 1903年在芝加哥大学获得博士学位，随后 在芝加哥大学任讲师。1908年，当他有资 格成为芝加哥大学的助理教授时，约翰· 霍 布金斯大学聘请他任比较心理学的教授， 并让他指导实验室，他便应邀前去。1915 年，他当选为美国心理学会主席。