【重要通知】蕲春县关于开展小组合作学习的指导意见

蕲春县教育局关于在全县中小学开展小组合作学习的指导意见（2016年9月16日）合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是我们课堂“教”与“学”方式变革的一个明显特征，它关系到课堂教学的效率，因此开展小组合作学习十分重要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

”为此，在深入总结我县多年来教育教学改革和高效课堂建设所取得的成绩的基础上，再次专门提出在全县中小学开展小组合作学习活动的意见，旨在进一步转变学校办学理念，促进学生健康生动的发展，增强教育教学的活力，把“以生为本”的教育理念变成观念、变成方法、变成行动、变成常态，以努力实现“人人享受公平、优质教育”为理想，以“校校发展提升，个个乐教成功，堂堂学好学会”为目标的蕲春教育愿景。

现就如何开展小组合作学习提出以下指导意见。

一、学习小组的建立和职责要求小组学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣。

因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂，是高效课堂成败的关键。

1、小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等，将这些方面程度相当的结为对子，即同质结对，如，AA为对子，或BB或CC；异质编组就是每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；组间平行就是要保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

2、小组划分的方法每小组人数以4-6人为宜，人员构成要注意三点：一是男女比例分配要适中，二是学生性格搭配要互补，三是优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；在小组建设发展的过程中，如果小组成员之间配合、小组之间的实力出现一些问题，老师应该及时的进行调整。

3、小组成员分工组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确职责落实到人。

（1）组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。

包括随时与班主任及各任课老师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，做到上情下达、下情上报的作用。

在其带领下，阶段性地对组规中不合理的部分进行修改。

负责本组的学习情况。

同时，负责填写本小组一周内在校表现情况，同时负责开好一周一次的小组会议。

（2）副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。

负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。

在讨论后，负责发言人的提名，汇报小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。

（3）学科组长：分管本学科学习资料的准备、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。

同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。

（4）纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止，还负责组内卫生的保持。

（5）记录员（各学科组长）：负责记录本组的得分情况。

避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。

下课后及时汇报给各课代表。

4、小组长的选拔及其职责选拔：在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。

只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

（1）选拔小组长时要注意以下几点：一是有较强的责任心；二是有较强的组织管理能力；三是学习成绩要优秀；四是性格活跃、外向。

（2）选拔方式。

可以学生自荐、可以老师指定、也可以组员评选等。

职责：每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务。

除此之外，还要善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力。

（1）小组长的组织管理课前要起到提醒、督促作用。

比如：组织好导学案和课本的预习，提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课等。

课中要理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好各个环节的学习和活动。

比如：管理好本组的学科代表、学习对子，组织好对学、群学、展示及检测活动等。

课后要关注组员状态、课后跟踪各项作业的完成情况，落实对组员的过关检测和帮扶措施。

（2）小组长的检查、评比。

检查学生对导学案和课本的预习情况，检查学生是否做好上课的准备工作等，协助任课老师做好学习效果的抽查；选出榜样、及时表扬，发现不足、及时提示，适时评价、全员参与。

（3）小组长的反馈。

小组长遵照小组合作学习制度的要求，对组员做出合理的评价，并将结果按时反馈给班主任和组员。

二、学习小组的规范和实施办法1、合作学习的要求各个小组长都要本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价，坚决杜绝讲面子、讲人情的现象发生。

（1）组员必须服从组长安排，做到既有分工又有协作。

（2）组员必须严格遵守课堂纪律。

（3）组员积极参加课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示和学习交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习的主动性和自觉性。

（4）组员要保质保量完成各个学科布置的学习任务，如预习教材、当堂检测、周测考、课后作业等，并按时将所完成的作业上交到科任老师，不得抄袭，不打折扣。

（5）每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励和帮助后进同学进行更多的锻炼。

在小组开展学习讨论时，A层学生主持讨论，B、C层学生要积极思考和发言，并做好记录，最后由主持人做总结点评；如果所要讨论的问题内容多，组长要分配好各组员的任务，确保每人都有发言的机会。

（6）小组交流一定要建立在组员各自独立自主学习的基础上来进行，通过交流取长补短，共同受益。

2、合作学习活动的开展小组合作学习活动的开展，是建立在学生个体有合作需求的基础上，在任课老师的正确指导和合理安排下来进行的。

明确小组合作学习方式固然重要，但更重要的是把控小组合作学习的过程并力争达成其学习目标。

在开展小组合作学习的过程中，任课教师要重点关注每个学生是否在独立思考、踊跃发言、认真倾听；每个小组是否做到了合作探究、分工协作、遵规守纪，这些都必然影响到小组合作学习的质量与效益。

一般来说，小组合作学习活动的开展要突出重视预习、展示、点评等主要环节的落实。

（1）预习：将预习案（导学案）作为引导学生学习的“红线”。

预习案（导学案）下发后，组内各成员要独立完成预习。

对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。

若有问题，组内讨论后无法解决，则由学科组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。

对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学拉组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）（2）课堂展示：主要由BC层学生展示。

在课堂上，小组合作交流结束后，由任课教师分配任务给各小组。

接到展示任务的小组积极做好准备，由学科组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。

小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。

有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。

如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示。

课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。

展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。

而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。

（3）点评：主要由A层学生负责完成。

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。

点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

3、学习小组的培训培训手段的运用，是教师沟通师生关系、实现教学意图的重要途径。

怎样安排培训要有规划，培训什么要清楚明了，力求培训工作有序、有效开展。

（1）培训方式：班主任定期培训、科任老师定期培训、科任老师课前简短培训。

（2）培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、预习案或导学案的检查与批改等。

（3）定期召开小组长主题座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议。

4、学习小组文化建设文化是一种现象，是长期创造形成的产物。

小组文化是学生之间相互学习和帮助、沟通和交流所产生的普遍认可的一种能够传承的意识形态。

（1）小组文化包括有形文化与无形文化。

有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化是本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人；有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化：需要通过长时间培养、认识、合作而形成的一种文化。

如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。

（2）具体措施。

第一，组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等。

在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

第二，由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。

从常规的到校、卫生、午休、晚寝、就餐、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

第三，每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。

有表扬、有批评、有鼓励。

第四，由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。