建构主义理论在职业教育课程建设中的应用
浅谈建构主义学习理论在中职英语课堂教学中的应用
课 。中职英语课程 的任务 是 ： 使 学生 掌握一 定的 英语基 础知 识和基 本技
１ ． 开展 以学生 为主的教学 ， 突出 自主式 的学 习 英语教 育的根本 目标就是 使学 生成 为独 立 的学习者 。自主式学 习强 能， 培 养学生在 日常生活和职 业场景 中的英语应 用能 力； 培养学 生的文化 意识 ， 提 高学 生的思想 品德修养和文化素养 ； 为学生 的职业生涯 、 继续 学习 调的是学生学习过程 ， 在这个 过程 中学 习者应 对 自己的学 习负责 ， 学生要 和 终 身 发展 奠定 基 础 。 根 据 各 自的 知识 水 平 和 认 知 能 力 来 掌 握 调 控 自 己 的 学 习过 程 ， 确 定 自 己 的 教学大纲规定 中职英语的教学 目标 ： 中等职业学校 英语课程要在 九年 学 习目标 。 制订 出学 习计划 。在这一过 程 中， 教师 的作 用只 是在于 帮助学 义务教育基础上， 帮助学生进一步学 习英语基础 知识 ， 培养听 、 说、 读、 写等 生制订出切实可行的学 习计划 ， 并指导他们 进行学 习。把学 习策略的研究 语言技能 ， 初步形成职场英语 的应用能 力 ； 激发 和培养 学生学 习英语 的兴 与 自主学习的研 究结合起来 ， 形成终身学 习的能力。 ２ ． 创设情境 ， 完善英语学 习环境 趣， 提高 学生学 习的 自信 心 ， 帮助学生 掌握学 习策略 ， 养成 良好的学 习习 惯， 提高 自主学习能力； 引导 学生了解 、 认识 中西方 文化差异 ， 培养正 确的 建构主义强调真实的语言环境 对英语 学 习的重要 性。教 师在 学 习中 应采用直观化 、 联想、 头脑风暴 法以及计 算机辅 助手段 等进行 教学。在 利 情感、 态度和价值观 。 教学大纲具有以下特 点： 学生发展 为本 ； 能力 为本位 ； 实践为导 向 ， 强 用联想的记忆时 ， 应当使所联 想的事 物直观化。可 以口、 手、 耳和眼等尽 量 同时所联 想的事物 要有情景、 新奇 、 有趣或 者与重要 的事 调“ 做中学” ； 策略教学 ， 培养学 生的 自主学 习能力 ； 多元教学评价 ， 推动学 多的感官来参与 ， 生个性化发展 ； 多种教学资源 ， 构建立体化教学体系。
建构主义理论在教育领域中的应用研究
建构主义理论在教育领域中的应用研究建构主义理论是一种关注个体知识建构过程的学习理论。
它认为，人类不是被动地接受客观事物，并将其视为现实，而是主观地构造知识，并将其视为现实。
因此，建构主义理论将学习过程视为知识的建构和重构过程，而不是简单的知识传递和记忆。
在教育领域中，建构主义理论被广泛应用于教学设计和教学实践中，以促进学生对知识的理解和创造性应用。
一、建构主义理论的基本原理建构主义理论主张，学习过程是个体逐渐建构和重构知识的过程，也是个体对环境产生所需响应的过程。
教师的角色是提供一种能够促进学生知识建构的环境，而学生则是知识的建构者。
在这个过程中，学习者不仅需要将新知识与现有知识联系起来，还需要应用所学知识解决现实问题。
基于建构主义理论，教师应该将学生视为知识的建构者，而不是被动的接受者。
他们应该提供有意义的学习体验和挑战性的学习任务，以促进学生的知识建构和创造性思维。
更重要的是，教师应该提供具有多元化和个性化的学习机会，以满足学生在知识建构过程中的不同需求。
二、建构主义理论在教学设计中的应用基于建构主义理论，教师应该为学生创造多元化和个性化的学习机会。
这意味着教师需要设计不同类型的学习环境和任务，以满足不同学生的需要。
为此，教师可以考虑以下几个方面：1.提供有意义的学习体验建构主义理论认为，学习过程应该是有意义的，与学生的经验和实际生活相关。
教师应该将课程内容与学生的生活联系起来，让他们在学习中感到有趣和愉悦。
例如，教师可以组织学生进行实地考察，将课堂内容与实践结合起来，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2.提供挑战性的学习任务建构主义理论认为，学习任务应该具有挑战性，可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师可以设计开放式的学习任务，让学生自由探究和发现知识，而不是被动地接受。
例如，教师可以让学生进行研究性学习，给予他们尽可能多的指导和支持，以促进学生对知识的理解和创造性应用。
3.提供具有多元化和个性化的学习机会建构主义理论认为，学习机会应该具有多元化和个性化，以满足不同学生的需求。
论建构主义理论在高职教育的应用
生的主动性 ， 要能体现出学生的首创精神； 让学生 有多 种机会 在不 同的情 境 下 去应 用他 们所 学 的知 识 ； 学 生 能 根据 自身 行 动 的 反 馈 信息 来 形 成 对 让
客观 事物 的认识 和解决 实 际问题 的方案 。 （ ） 调 “ 境” 二 强 情 建构 主义 认 为 ， 习总 是 与一 定 的社 会 文化 学
收稿 日期 ：０ ８ ２０－ ｌ １ 作者简介 ： 郑海斌（ １ ） 男， ， 山东淄博人 ， 助教 。
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总第 １７ ２ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
・５ ・ ７
个学 习群体共同完成对所学知识 的意义建构 ， 而 不是其 中的某 一位 或某几 位学 生完 成 意义建 构 。 （ 强 调学 习环境 （ 四） 而非 教学 环境 ） 的设 计 建 构主义 认 为 ， 习 环 境 是 学 习者 可 以在 其 学 中进行 自由探 索 和 自主 学 习 的场 所 。而教 学 意 味 着更多的控制 与支配 ， 学习则 意味着更多 的主动 与 自由 ， 因此 这 种 理论 指 导 下 的教 学 设 计 应 是 针 对学 习环 境而 非教 学 环境 的设 计 。在 此 环 境 中学 生 可 以利 用各种 工 具 和信 息 资 源 （ 如文 字 材 料 、 书 籍、 音像资料 、Ａ 与多媒体课件以及 Ｉ ｅ ｅ上 的 ＣＩ ｎｍｔ ｔ 信 息等 ） 达 到 自己 的学 习 目标 。在 这 一 过 程 中 来 学 生 不仅 能 得 到 教 师 的 帮 助 与支 持 ， 且 学 生 之 而 间也 可 以相 互协作 和 支持 。 （ ） 五 强调 意义建 构 （ 非教 学 目标 ） 而 在传 统教学设 计 中 ， 学 目标 是 高 于 一 切 的 ， 教 它既是 教学 过程 的 出发 点 ， 是教 学 过 程 的归 宿 。 又 但是 在 建 构 主 义 学 习 环境 中 ， 由于 强 调 学 生是 认 知主体 、 是意义的主动建构者 ， 所以是把学生对知 识 的意义 建构作 为 整个 学 习过程 的最终 目的 。在 这样 的学 习环 境 中 ， 学 设 计 通 常不 是 从 分 析 教 教 学 目标 开 始 ， 而是 从 如何 创设 有利 于学 生 意义 建 构 的情 境开 始 ， 论是 学 生 的 独立 探 索 、 作学 习 不 协 还是教 师辅 导 ， 个教 学 设计 过程 紧 紧 围绕 “ 整 意义 建构 ” 这个 中心 而展 开 。总 之 ， 习过程 中 的一 切 学 活动 都 要从 属 于这 一 中心 ， 要 有 利 于完 成 和 深 都 化对所学 知识 的意 义建 构 。 二、 建构 主义教 学模 式在 高职教 育 的应用 在传 统 的教 学 模 式 中， 生 在 学 习 中只 是 被 学 动地接受 现成 的结 论 ， 缺乏 对 问题 的分 析 ， 乏 而 缺 自己 的见 解 ， 样 学 生 的 思 维 能力 得 不 到很 好 的 这 发展 ， 判 性 和 独 立 性 受 到 压 制 。 而 以 建 构 主 义 批 为理 论 基 础 的教 学 模 式 ， 能够 发 挥 出学 生 在 学 习 中的积极 性 、 自主性 和仓 造 性 。 ０ （ ） 一 支架式 教学 （ｃｆｌｎ ｓｕｔｎ Ｓａｏ ｉｇＩ ｔ ｃｏ） ｄ ｎｒ ｉ “ 支架 式 教 学 应 当为 学 习者 建 构 对 知 识 的 理 解提 供 一 种 概 念 框 架 （ｏｃｐ ａｒｍｗ ｒ）”】这 ｃｎｅｔ ｌａ ｅ ｏ 。＿ ｕｆ ｋ ］ 种框架 中的概念 是学 习者对 问题 的进 一 步 理 解所 需要 的 ， 此 ， 先 要 把 复 杂 的 学 习 任 务 加 以分 为 事 解， 以便 于把学 习者 的理解 逐步 引 向深 入 。 例 如 ， 给 将 来 从 事幼 儿 教 育 工 作 的学 生 讲 在 授 儿童 品德 的形 成 与 培 养 时 ， 以 围 绕 品德 这 个 可 学 习主题建 立 概 念 框 架 （ 脚 手 架 ）让 学 生 初 步 搭 ， 了解 品德 的定 义 ， 品德 的心 理 结构 包 含 的 内容 ， 什
建构主义教学理论与职业教育的教学改革
４ 促进 新 ，旧知识的交互作用
建 构主义学 习认 为 ， 一 切 新 的 学 习 都 是 建 立 在 以前 学 习 的 知 识 基 础 上或 在 某 种 程 度上 利 用以 前 的 知 识 积 累 去 创造 或 领 悟
新的 知识 。 例如 ， 在 学 习 和 理 解 新 的 问 题
上， 学 生 要 先 经 历 一 个 固 有 的 知 识 库 储 备
２ ０ 世 纪８ ０ 年代 以 来 ， 以 认知 主 义学 习理 语 教 学 更 加 注 重 专 业 性 和 实 用性 。 专 业 性 体 地 位 。 这需 要 教 师 付 出 不 懈 的努 力 ， 只要 论 为 基 础 的建 构 主义 学 习理 论 在 理 科 教 学 是 指 学 生 主 要 需 要 学 习的 是 职 业 和 技 能相 教 师 在 充分 发 挥 自己 的 主导 作 用的 同时 充 实 用 性 是 指 学 习 的 目的 是 以满 分 注 意 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 就能 更 好 地 领 域 中逐 渐 流 行 起 来 ， ９ Ｏ 年 代 后 被 应 用 于 关 的 英 语 。 达 到 既 教 书 又 育 人 的 职 业 教 育领 域 ， 成 为 国 际 职 业 教 育 改 革 的 足 其未 来 工 作 中可 能 遇 到 的 英 语 应 用 。 所 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 理 论基础。 建 构 主 义 观 点 是 由瑞 士 心 理 学 以 ， 职 业 英 语 教 学 在课 程 设 立 之 初 就 应 该 家皮 亚 杰（ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 于ｌ ９ ６ ６ 年 提 出的 ， 他 创 以 次 为 出发 点 设 定 课 程 目标 。
１ 建设课堂教 学的新方法
在新的模式指导下 ， 课 堂 的 教 学 内容 、
建构主义学习理论对职业教育教学改革的启示_谢文静
中国高教研究!""#年第$期%&建构主义学习理论对职业教育教学谢文静林峰改革的启示摘要：在以培养知识创新人才为己任的现代职业教育中，建构主义学习观可以帮助职业教育工作者改变传统的教学模式，充分发挥学习者的主动性。
笔者阐述建构主义学习观在现代职业教育中的应用，为职业教育教学改革的发展提供了一种新的思路。
关键词：建构主义；职业教育；教学改革建构主义是!"世纪&"年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论’是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的’是认知学习理论的一个重要分支。
因此’建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命。
它的产生，既有其哲学的渊源，又有其心理学的基础，更有其现实的原因。
一、建构主义学习理论简介作为一种学习理论，建构主义学习理论近年来受到了越来越普遍的关注。
由于建构主义本身流派众多，观点各异，提出问题的角度、思考的方式、术语的使用等方面各不相同，存在着一些不同的思想主张，因此，作为建构主义的学习理论体系并没有形成稳定的、清晰的体系，仍处在不断发展的状态之中。
但是总的来说，建构主义者在知识观、学习观、教学观以及师生关系等问题上有许多共同之处，其观点大致相同。
根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在构建的，是以社会和文化的方式为中介的。
学习者在认知、理解、解释世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。
教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。
它有如下特点：知识是学习者在适应环境的过程中主动构建的，既非直接来自主体，也非直接来自客体。
知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。
学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。
他要主动地建构知识的意义，这种建构不能由其他人来代替。
每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。
建构主义理论在高职工商管理类专业课教学中的应用研究——以南华工商学院为例
为是 “ 当代教 育 心 理 学 的 一 场 革 命 ” ，为 人 们 带 来 新 的视 角 ，用 来 审 视 当代 的教 育 。建 构 主 义 强 调 学
习 的主动 性 、实 践 性 、创 造 性 和社 会 性 ，对 教 学 与 学 习提 出 了 许 多 新 的见 解 。建 构 主 义 理 论 因倡 导
主体 。教 师给 学 生创 设 合 适 的工作 场 景 ，设 置 恰 当
的工 作任 务或项 目，让学 生在 情境 中充 分 行 动起来 ， 有 目的 、主动 地 进 行探 索 ，从 中发 现 问 题 、解 决 问 题 。通过 做 中学 ，学 生 在 感 知 中形 成 对 专 业 知Байду номын сангаас识 较 为深 刻 的理解 ，同时也 能较好 地 掌握 专业 应 用技 能 ，
有利 于学 生建 构 意 义 的 学 习情 境 的创设 问题 ，并把
情境 创设 作 为教学 最 重要 的 内容 之一 。 “ 协 作 ”：协 作发 生在 学 习过程 的始终 ，是 学 习环境 的重 要 因素 。 学 生与学 生 之 间 、学生 与 教 师 之 间 的协 作 对 学 习 资 料 的搜集 与 分 析 、假设 的提 出与 验 证 、学 习成 果 的
和人 才培 养有 着深刻 的启 示和 积极 的借鉴 作 用。本 文 以建构 主 义的核 心 思想和 建构 主义 学 习环 境 四 大要 素 为 理
论基础 ，基 于建构 主义 学 习环境 四 大要 素的 角度调 查 南华 ３ － ． 商 学院 工商 管理 类 专业课教 学存在 的 问题 ，提 出改 进 策略 ，提 高教 学质量 。 关键 词 ：建 构主 义 ；高职 ；工商 管理类 专业课 ；教 学 中图分类 号 ：Ｇ ７ １ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ０ ０ ５—１ ４ ２ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ９— ０ ０ ７ ４— ０ ４
建构主义理论在高职教学中的应用
理 论 ， 期 在 有 限 的 课 程 资 源 基 础 上 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 以
为 社 会 输 送 更 多合 格 的 高 级 技 能 人 才
关 键 词 ： 构 主义 建
高职教 学
应 用
或直 观教具 的演示 和 组织教 学性参 观 等 ． 学 生利用 各种 使 在 当今 经 济全 球 化 的形 势下 。 国社会 对 高层 次 、 我 高 素 质 人 才 的需 求 量 日益 增 加 。 与 此 同 时 ， 培 养 应 用 型 、 以 技 术 型 人 才 的高 等 职 业 技 术 教 育 实 现 了跨 越 式 发 展 ， 现 已 占 我 国 高 等 教 育 的 半 壁 江 山 。 但 我 国 高 职 教 育 现 状 不 容 乐 观 ． 教 学 中许 多 教 师 仍 沿 用 传 统 的 “ 堂 灌 ” 填 鸭 在 满 “
成 了 高 职 教 学 中 至 关 重 要 的 问 题 。 年 来 ， 内 外 的 许 多 多 国 教 育 工作 者 、 育学 家 、 育技 术专 家 从理 论 与 实践 两个 教 教
帮助 与支 持 。 且 学生 之 间也 可 以相互 协 作 和支持 。 而 第 四 ， 组 协作 学习 。 这 一环 节 中 。 生 被分 为几个 分 在 学 小 组 ， 包 括小 组讨 论 、 桌 讨论 、 互评 价 、 互激 励 、 它 同 相 相 互 帮 互 学 等 合 作 形 式 ． 同 的组 织 形 式 服 务 于 不 同 的教 学 目 不
主 导 理 论 建 构 主 义 认 为 学 习 是 在 原 有 知 识 基 础 上 主 动 建 构 的过 程 。 生是 主 动 的 意 义建 构 者 而 不是 被 动 的知 学
识 接 受 者 。 文 探 讨 了如 何 在 高 职 教 学 中 应 用 建 构 主 义 本
建构主义理论在高职高专英语教学中的应用
建构主义理论在高职高专英语教学中的应用建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，也逐渐被我国广大教育工作者所接受和研究，为高职高专英语教学改革提供了理论基础。
一、建构主义理论建构主义也叫作结构主义，是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。
它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、高职高专英语教学的现状与问题高职高专英语教学改革任重而道远。
一方面，职业教育没得到应有的重视，学校英语教学资源不足。
在提倡充分利用多媒体和现代教育技术进行教学的情况下，很多学校还处于以“教师—黑板—教材—录音机”为主的传统教学模式中。
我校就是个典型，全院总共有3个校区，只有一个校区配有语音室。
这种单一的课堂教学严重地抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动接受的状态中，语言应用性、交际性的本质无法实现。
另一方面，大多数高职高专学生英语基础差，学习兴趣不浓，缺乏学习英语的内在动机。
如我职院学生英语程度普遍较差，每个班只有两三个较好的。
还有部分学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。
他们认为学习英语仅仅是为了通过考试或拿到证书，最后混张文凭以便就业，于是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学的困境。
建构主义理论在教师教育中的应用
建构主义理论在教师教育中的应用建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过主动参与建构知识的过程来实现学习。
在教师教育领域，建构主义理论的应用对于培养具有创新思维和问题解决能力的教师至关重要。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以提升其教学能力和专业素养。
首先，建构主义理论强调学习者的主动性和自主性。
在教师教育中，教师也是学习者的一种。
通过将建构主义理论引入教师培训课程，可以激发教师的学习动机和热情，培养其主动学习的能力。
教师在接受建构主义理论培训的过程中，可以通过参与多种教育实践活动，如教学案例分析、教学设计竞赛等形式，实现知识的建构和理解，提升自身的专业素养。
其次，建构主义理论强调学习的社会性和合作性。
在教师教育中，教师需要具备与学生、家长、同事等各方面的合作能力。
通过建构主义理论的应用，教师可以培养与他人共同建构知识的意识和技能，促进教师之间的互动和合作。
例如，可以组织教师参与团队教学设计、教学反思研讨等活动，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
另外，建构主义理论注重学习环境的设计和组织。
在教师教育中，培养具有创新意识和实践能力的教师是非常重要的。
通过建构主义理论的指导，可以帮助教师设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发教师的思维和创造力。
例如，可以通过模拟教学环境、虚拟实验室等方式，让教师在实际操作中体验建构知识的乐趣和成就感，提升其教学设计和实施能力。
综上所述，建构主义理论在教师教育中的应用具有重要意义。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以促进教师的自主学习、合作学习和实践学习能力的提升，培养具有创新意识和实践能力的教师，推动教育教学的不断发展和进步。
建构主义理论的应用需要教师教育者和教师本身的共同努力和支持，通过构建良好的学习环境和有效的教学方法，实现教师教育的持续改进和创新发展。
建构主义理论在高职院校英语教学中应用
建构主义理论在高职院校英语教学中的应用【摘要】建构主义理论是能激发学生学习兴趣的一种有效的教学理论。
运用这一理论指导高职院校英语教学要求教师要结合学科特点和教学实际情况来创设历史情境、尊重学生的先前知识经验、在教师的引导性的点拨下帮助学生围绕“主题”展开意义建构。
【关键词】建构主义高职院校英语教学【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0032-01高等职业教育是我国高等教育的重要部分。
在全球化时代，新时期社会对高职院校毕业生提出了更高的要求，英语教学是培养与国际接轨的优秀专业人才过程中的重要一环。
用建构主义理论来指导高职院校英语教学能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，推动高职院校英语教学改革的深化。
1 建构主义教学理论建构主义是西方教育心理学继行为主义、认知学派之后提出来的最具革新性的理论，是目前西方教育心理学的最新和最具前景的教学理论。
建构主义流派众多，异彩纷呈，但其核心理念和思想可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和发现和对所学知识意义的主动建构。
具体来说，建构主义的知识观强调知识是客观现实和主体意识相互作用的结果。
对知识的真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，真正的知识是个性化的；建构主义的学习观强调学习不是教师把知识像一个实际物体一样简单地传递给学生，而是学生主体根据自己的原有知识经验主动建构知识的过程，促使学习者因为新知识经验的介入而导致原有知识经验的调整和改变。
因而建构主义的学习是个性化的理解，是他人无法替代的；建构主义的学生观强调学生才是有思想、有个性的积极主动的惟一学习主体。
在展开意义建构前学生的头脑里已经储备了相关的丰富的知识经验。
建构主义理论要求师生角色的转变做了更多的要求。
教师要改变传统的传递知识的权威角色，在学生建构知识的过程中教师要只起到辅助者和合作伙伴的作用。
学生要对自己的学习承担更多的管理责任，要积极参与教学活动，成为知识的积极建构者。
建构主义学习理论在中职《职场英语》中的应用
语 言交 际 能力 的 培养 。中职 《 职场英 语 》课 程 教学 要求 “ 以就 业 为 导 向 、 以能 力 为本 位 ” ，倡 导 “ 以 学 生 为 中心 ” ，教 师 在 教 学 过程 中应 该 根据 教学 内 容创 设 丰 富多 彩 的仿 真 “ 情境” ，鼓 励 学 生 积极 主
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论 ，它对 中职 《 职 场英 语》 教 学 实践有 着积 极 的指 导 意 义。本 文在 分析 中职 《 职场 英语 》课 程 现状 的基础 上 ，就如 何在 中职 《 职 场英 语》 实践 建 构主 义 学 习理论 进行 了探 究 ，以切 实提 高 中职 生的 职
对 原有 的知识 结 构 进行 改 造与 重 组 ，以达 到对 新 知
近 几 年 ，通 过对 顺 德 区相关 外 贸企 业 走 访 、调 查 以及 我 校 毕 业 生 （ ２ ０ ０ ７ — ２ ０ １ ２届 ）就 业 跟 踪 ，在
参考 《 全 国职 场英 语 考试 （ 一级 ）指 导用 书 》 考试
用性 原 则 ，同时 强调 以就业 为 导 向 ，以能 力 为本 位
和 以学生 为 中心 。
对 未来 工 作 岗位 具 有一 定 的预 见 性 。整 个模 块 设 计
既 强化 了学 生 的 口头和 笔 头交 际 能力 ，又 重视 学 生
的人格 培 养 ，同时 锻炼 了学 生 的职业 素 养 ，体 现 了
以就 业 为 导 向 、以 能 力 为 本 位 的 中 职英 语 教 学 特
“ 建 构 主义 学 习理 论是 在 建 构 主义 思想 指 导 下
建构主义在高职计算机专业能力本位教学改革中的应用
建构主义在高职计算机专业能力本位教学改革中的应用【摘要】本文探讨了建构主义在高职计算机专业能力本位教学改革中的应用。
首先介绍了高职计算机专业的特点，然后从理论和实际两个方面探讨了建构主义在教学改革中的支持和应用，并通过案例分析和评估方法展示了其效果。
通过对建构主义在教学改革中的意义和未来展望的探讨，本文指出了建构主义在高职计算机专业教育中的重要性和前景，有助于培养学生的创新能力和实践能力，提高教学质量和学生就业竞争力。
建议未来在教学中更多地结合建构主义理念，不断完喂和改进教学模式，促进学生的全面发展。
【关键词】高职计算机专业、能力本位教学、建构主义、教学改革、理论支持、实际应用、案例分析、评估方法、意义、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，各行各业对计算机专业人才的需求也日益增加。
而作为高等职业教育的重要领域之一，高职计算机专业的培养工作显得尤为重要。
在传统的教学模式下，学生被passively 接受知识，缺乏实际操作和实践能力的培养，导致了学生们的能力水平参差不齐。
1.2 建构主义的概念在建构主义的视角下，学生不再是passively receive information，而是actively construct their own understanding。
学生在学习过程中应该被鼓励思考、探索和解决问题，而不是简单地接受教师传授的知识。
建构主义强调了学生的思维活动和自主学习的重要性，认为学习应该是一个交互式的过程，学生通过探索和发现来构建自己的知识体系。
建构主义的教学方法包括启发性问题、实践性任务、小组合作学习、项目实践等。
这些方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
建构主义认为学生应该以主动的态度参与学习，从而更深入地理解和掌握知识。
通过建构主义的教学方法，教师可以帮助学生建立起扎实的基础，培养学生的创新思维和问题解决能力。
社会建构主义理论对职教教学的启示
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ８ ２ １— ２ １
基金项 目： 湖南省教育厅课题“ 职教教师培养理论的解构与重建” 项 目编号 ：６ ５ ８ （ ０Ｃ ４ ） 作者简介 ： 胡小桃 （９ ８ ）女 ， １６ 一 ， 湖南洞 口人 ， 湖南师范 大学 工学 院副教授 ， 主要研究方 向为职教理论研 究与教学管理 ； 杨艳 （９ ６ ）女 ， １ ８ 一 ， 河南安阳人 ， 湖南师范大学工学院硕 士研究生 ， 主要研究方 向为职业教育基本理论。
的过 程 。
一
、
以工作 任务为 前提 ， 建 “ 构 抛锚式 ” 教学
建构主义理论有很多分支 ，其 中社会建构主
义是 比较 有影 响 的一 派 。在 社会 建构 主义者看 来 ， 知识 的建构 有 三种 方式 ： 体 的建 构 （ 体 与其 物 个 个 理 环境 的相 互 作用 ）个 体 间 （ 童 与儿 童 、 童与 、 儿 儿 成 人 的相互 作 用 ）的建 构 以及 在更 大社 会 文化 背
论述建构主义学习理论与中职课堂教学
论述建构主义学习理论与中职课堂教学建构主义学习理论，是认知主义学习理论的进一步发展，它主要以人的经验、信念和心理结构来建构知识，主张学习的主动性、情景性和合作性，对学习和课堂教学等方面提出了新的理念，这些理念正在中职课堂教学中慢慢渗透，被很多教师接受和应用。
1 建构主义理论与中职课堂教学中职学生大多基础薄弱，自觉性差，学习积极性不高，有些学生初中未毕业就进入中职学校，这给教师在课堂教学中带来一定难度，如何让中职生掌握课堂知识成了广大教师必须思考的问题。
由于中职教育具有很强的实用性和技术性，他们所学的知识在毕业后可以很快运用到实际工作中，更重要的是建构主义理论反对以教师为中心的传统教学方式，提倡以学生为中心的教学方式，在它看来，学生学习知识并掌握知识的过程，不一定是通过教师在课堂教学过程中获取的，应该是在一定的社会环境、社会文化、社会关系等背景下，利用一定的学习资源和学习工具，通过相关思维意会构建的方式来获得的。
那么，根据现有的理论条件和教学条件分析，建构主义学习理论应该可以实现在中职课堂教学中的基本融合。
其一，中职教育的性质适应于建构主义的意义建构。
职业教育具有较强的实用性和技术性，是培养生产服务一线技术实用型人才的，是在社会实践中运用知识和解决问题的。
这种解决问题的能力，是在长期实践的基础上产生的，并且伴随着经济的发展和社会的进步而不断得到提高。
其二，网络信息技术的发展为中职课堂教学与建构主义理论的相互融合提供了保证。
计算机技术及互联网技术的优势可以满足建构主义的情境学习、协作学习和会话学习的要求，它们为中职学生提供了丰富的教学资源，使学习的兴趣和内涵得到不断扩展，学生的学习正由被动的接受转向主动的探索和研究上来。
2 建构主义学习理论在中职课堂教学中的实践与应用现在，中职课堂教学的基本要求是“实用为主”，根据这个指导方针，中职课堂教学改革应该“学以致用”，强调学习不仅仅是书面学习，而是社会实用的。
建构主义理论在教学中的应用
之得到进一步的丰富和完善 ，为
其 实际 运用 于教 学创 造 了条 件 。
建 构 主 义 的 核 心是 ：教 学 应 从 以
人校成绩 不高 ，听说 能力差 。第
圜日囝
需求 的途径多于满足较低层 次需 求的途径。那么教师要把 自己 了
解 到 的 学 生 的 需 要 ，进 行 分 析 和
二 、建 构 主 义理 论 与 教 学 １ 、建构 主义理论
生 的传 递 ，更是学 习者通 过新 经 验 与原有 知识 经 验 的相 互作 用 ， 进而 丰富 、充 实和改造原 有的知
识 经 验 的 过 程 。 即 在 他 人 协 助
三 、通 过 课 程 改 革 谈 建 构 主
下 ，形 成 自己的信 息加 工过 程 ，
义理论 对高职商 务英语视听 说教 学 的 指 导 六位一 体 中 “ 学做 ”一体 教 化 ，具 体运用在 商务英语 的教学
改 革 中 就 是 要 “ 听 说 ”三 者 有 视 机 结 合 。笔 者 对 郴 州 职 业 技 术 学
建 构 主 义 （ｃｎ ｃｖｓ ０ｓ ｔｉ ｉ ｍ） 也译 为结构主义 ，它是学习理论
而 学 习 知 识 不 单 纯 是 由教 师 向 学
学 习能力差 ，更不用说 在原有 的 经 验 为基 础 来 建 构知 识 了 。第
反 应
）， 即 行 为 主 义
三 、传统商 务英语视 听说教学 中
主导每一 堂课的仍是 教师 ，学 生
是 被 迫 接 受 者 。导 致 的 结 果 就 是 教 师 和 学 生 之 间 缺 乏 互 动 ，难 以
２ 嘲
． ５文 孛 教 育 Ｏ
圄 喻
冰
论建构主义对职业教育课程设计的影响
性 首先 ． 识 的 “ 观性 ” 知 客 体现 在 知 识 与 “ 识 对 象 ” 关 系 及 知 识 与 “ 识 主体 ” 认 的 认 的关 系 上 ．即 知 识 的 客 观 性 体 现 在 知 识 是对“ 知识 对象 ” 自身 规 律 以及 与 其 他 事
在 ．却 有 着 较 长 历 史 究 其 主 要 思 想 来 源． 主要 是 皮 亚杰 和 维 果斯 基 他 们 的认 知 学 习观 主 要 在 于 解 释 如何 使 客 观 的 知
现 实 世 界 的认 识 又 会 有 所 区 别 在 建 构 主 义 看 来 ． 识 并 不 是 独 立 于 人 脑 之 外 知 的“ 装 的实体” 知识是具有 “ 性 ” 罐 ． 人 和
为 一 种 时代 的 潮 流 ．无 疑 也会 给 职业 教
育 的课 程 带 来 新 的视 觉 与 飞跃 的契 机
建 构 主 义 的 源起
与 教 育 领域 ． 今 的建 构 主 义 是 在 维 果 当
斯 基 、 亚 杰 和 布 鲁 纳 思 想 基 础 上 的 发 皮 展 ． 学 习 理 论 中行 为 主 义 发 展 到 认 知 是
话 ． 向 与 客 观 主 义 相 对 立 的 另 一 方 向 即
的发展 。
在 以 行 为 主 义 为 代 表 的 客 观 主 义 看 来 ．现 代 知识 的 性 质 可 以 概 括 为 “ 观 客 性”“ 遍性” “ 、普 和 中立 性 ” 个 基 本 的 特 三
念 但 建 构 主 义作 为 一 种哲 学 思 想 而 存
教育理论在职业教育中的应用研究
教育理论在职业教育中的应用研究随着社会经济的快速发展，职业教育作为培养适应国家经济和社会发展需求的专业人才的重要途径，受到越来越多的重视。
教育理论为职业教育提供了有效的指导和支持，对于提高职业教育的整体质量和实效性具有重要意义。
本文将探讨各种教育理论在职业教育中的实际应用，为职业教育的改革与发展提供理论支持和实践参考。
教育理论的丰富性教育理论是通过对教育现象进行观察、分析、思考和总结而形成的一系列规律性认识，它涵盖了多种理论流派，如行为主义、认知主义、建构主义、社会学习理论等。
这些理论不仅为教育实践提供了指导，也为教育工作者提供了反思和改进教学的方法。
在职业教育中，教育理论的应用涉及教学设计、课程开发、教学方法选择、评估与反馈等多个方面。
通过将理论与实践相结合，职业教育能够更有效地满足 learners 的学习需求，提高学习效果。
行为主义理论与职业教育行为主义理论强调通过外部刺激和反应来塑造学习者的行为。
在职业教育中，行为主义的应用主要体现在技能训练和实践操作中。
通过明确的目标设定和训练强化，职业教育能够有效地提升学生的技能水平。
例如，在汽车维修、烹饪等职业培训中，教师可以通过示范、练习和反馈的方式，帮助学习者掌握具体的操作技能。
在这一过程中，明确的评价标准和即时的反馈机制能够增强学生的学习动机，使他们在反复练习中逐渐形成稳定的技能。
认知主义理论在职业教育中的价值认知主义理论关注学习过程中的内在思维活动，强调学生的主动学习和知识构建。
在职业教育中，认知主义理论帮助教师理解学生的学习过程，设计符合他们认知结构的课程。
在实际应用中，教师可以通过问题导向学习、案例分析等方法，引导学生主动思考和探究。
在信息技术快速发展的背景下，利用多媒体和网络资源，教师可以激发学生的兴趣，促进他们对实际问题的理解和分析。
例如，在计算机科学等专业领域，结合项目式学习，鼓励学生通过团队合作解决实际问题，使他们不仅掌握理论知识，还能够灵活应用于实践。
建构主义学习理论在中职英语课堂教学中应用[论文]
![建构主义学习理论在中职英语课堂教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fded30f2aef8941ea76e05f3.png)
浅谈建构主义学习理论在中职英语课堂教学中的应用本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，分析了中职英语教学大纲对中职英语教学的要求，阐述了中职学生的实际状况，探讨了建构主义学习理论对中职英语课堂教学的应用和意义。
中职英语教学大纲建构主义课堂教学一、引言近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。
随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来。
在这些学习问题中，英语学科的学习问题尤为突出。
因此，本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。
二、中等职业学校英语教学大纲分析《中等职业学校英语教学大纲》中指出英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。
英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
教学大纲规定中职英语的教学目标：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
教学大纲具有以下特点：学生发展为本；能力为本位；实践为导向，强调“做中学”；策略教学，培养学生的自主学习能力；多元教学评价，推动学生个性化发展；多种教学资源，构建立体化教学体系。
三、建构主义教育理论及主张建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。
学习者在学习过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
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建构主义理论在职业教育课程建设中的应用[内容摘要]如何有效地搞好课程建设，适应我国经济发展的需要，成为新形势下职业学校必须研究的课题。
文章就建构主义理论在职业教育课程建设中应用的问题进行了讨论，首先从建构主义的基本理论观点谈起，然后对怎样运用建构主义理论进行课程开发提出了方法和步骤，对课程结构的构建问题提出了操作方法。
[关键词]职业教育建构主义课程建设一、建构主义基本观点1、建构主义关于学习的观点（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
2、建构主义关于学习环境的观点建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。
教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
协作在一定的意义上是协商的意识。
协商主要有自我协商和相互协商。
自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。
比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。
其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
（4）意义建构，是教学过程的最终目标。
其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
3、建构主义关于教学原则的观点（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（3）设计真实的任务。
真实的活动是学习环境的重要的特征。
就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
（5）给予学生解决问题的自主权。
教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。
（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
二、建构主义理论在职业教育专业课程开发中的应用鉴于以上建构主义基本观点，理想的教学模式应为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
但职业学校现有的课程内容和课程结构无法满足这种教学模式，改革现有的课程，开发适合建构主义思想的课程已成为职业学校课程开发的当务之急。
对于职业教育来说，任务驱动的、项目化的课程是适合建构主义思想的最好的课程形式。
项目化的课程强调学生的主体地位，教师作为辅导者和引导者，发挥学生的主动性，让学生自己提出项目的解决方案，编写项目计划，执行项目计划，评价项目完成情况等工作，让学生在情景中学习，交流，沟通，总结。
项目课程的这一特点与建构主义基本观点完全一致。
下面阐述怎样开发任务驱动的、项目化的课程。
1、对职业岗位进行工作任务分析职业岗位进行工作任务分析把某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的所需资源，利用需要的资源具体应该做些什么，考核的标准和方法，资源的使用频率和使用难度等。
是在工作任务分析专家的引导下充分发挥行业专家的积极性，将行业专家所在的岗位具体工作项目的工作描述出来，形成工作任务分析表格。
表1是一个典型的工作任务分析样表。
2、项目任务的知识点和技能点分析职业岗位工作任务分析完成以后，下一步的工作是对项目任务的知识点和技能点分析，详细分析每一项工作任务需要的知识和具体的技能。
知识分析要对每一项工作任务需要运用到的知识进行分析，包括知识的深度，知识的层次等。
技能分析要描述怎样解决当前的问题，解决问题的方法、次序、工序以及工具的具体使用方法、操作方法，国家（国际或惯用）标准等。
可以参考表2工作任务技能与知识分析表。
3、项目课程分析工作任务分析、项目任务的知识点和技能点分析完成以后，下一步的工作是形成项目课程，该过程是根据工作任务分析进行筛选和分类的过程，能进行合并的进行合并，合并后形成项目课程，能单独形成课程的直接转化成项目课程。
对于合并或者转化而来的项目课程，还要进一步将项目课程分析完善，形成项目课程分析表，为随后编写课程标准和课程结构的构建提供依据，使用的项目课程分析表如表3样表。
4、项目化课程标准的建设课程标准的编写是根据项目课程分析表中的内容进一步细化、完善的过程，要对项目任务和所需资源具体化，对知识和技能需求描述详细化。
最后形成标准的教学指导性文件。
5、项目化课程校本教材的编写项目化课程校本教材编写的依据是项目化课程标准。
首先组织编写团队，统一思想，根据项目课程的具体情况设计校本教材的结构，合理分工，展开校本教材的编写工作。
三、建构主义理论在职业教育课程结构构建中的运用课程结构是指各层次、各类型课程间的构成比例及相互间的纵横关系。
目前有许多职业教育课程结构模式，基本上可以分成两大类，即应用模式和建构模式。
应用模式的基本理论认为，技术发明是从基础研究开始的，然后过渡到应用研究，在进行技术开发，最后进行生产经营。
由此得到的结论是技术是科学理论的延伸和应用，没有基础科学理论，就不可能产生现代技术；技术处于科学的附属地位，实践处于理论的附属地位。
由应用模式基本理论推导出来的课程结构中，“三段式”课程结构是典型的代表，先讲文化基础课，然后到专业基础课，最后讲专业课程。
这种结构基本上是以学科课程为主体，不适合职业教育。
建构模式的理论基础是建构主义，是根据学生的认知规律，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
根据以上的建构主义的基本思想，如果职业教育课程门类主要有公共文化基础课程，专业基础课程，专业项目课程和职业资格考证课程构成的话，可以按照如下的顺序排列：（1）公共文化基础课程可以与其他门类课程（专业基础课程，专业项目课程和职业资格考证课程）并行开设，贯穿整个专业教学计划始末；（2）专业基础课程根据个别课程的性质可以先于专业项目课程开设，个别课程与专业项目课程并行开设；（3）专业项目课程完全按照工作逻辑采用递进方式开设，要考虑从简单项目到复杂项目顺序开设；（4）对于职业资格考证课程可以根据专业基础课程和专业项目课程进展的程度，结合考证的要求在教学计划某个进程点上加入考证课程。
下面是计算机网络专业课程结构实例，该教学计划共六个学期，在校学习四个学期，第五和第六学期到企业进行生产实习，表格中用数字标示每门课程在那个学期进行学习，其中公共文化基础课程分散到每个学期中，专业基础课程安排到第一学期，专业项目课程在一、二、三、四学期均有安排，职业资格考证根据具体情况分别安排到第二、三学期开设。
四、结束语职业教育的专业课程建设是职业学校长期的工作，专业课程建设是一个复杂的、系统的、动态的工程，不仅涉及到本文所讨论的课程开发，课程结构构建内容，还有市场调研，教学环境开发，教学技术，课程评价等内容需要进一步探讨。
本文以建构主义理论作指导，初步讨论职业教育课程建设问题，希望能有更多的职业学校的同仁共同研究、探索，促进我国职业教育快速发展。
参考文献：[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版).1998, (1).[2] 张建伟陈琦．简论建构性学习和教学［J］．教育研究,1999(5).[2] 何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础 [J] .科学课，2003，（12）[3] 石伟平职业教育课程开发技术 [M]. 上海：上海教育出版社. 2006年6月.[4]钟志贤.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000, ( 2).出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。