一体化实施过程中存在的常见问题

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为培养具备职业核心能力 的人才，这种专业文化必是沉 淀、积累以及融汇于各类专业 中的文化意识，或以观念形态， 或以技能形态，或以物质、制 度、精神的混合形态呈现。
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职业教育的“职
业性”特点，我们将
校园文化融入了更
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多的职业技能、职
业道德、职业精神、
职业态度和职业人
文素质等元素。
对学生学习起着更为
在小组合作 学习过程中， 学生对知识的 认识表面化， 讨论流于形式 并单一化，缺 乏见解。
PART 02
教学资源库的建设
2020/7/24
课程体系 教学环境
课 程 体系
课程方案
1、课程目标过于强调知识技 能层面，忽视了职业素质养 成。 2、作为公共基础课开设的 个别课程在内容设置上没有 “量体裁衣”。 3、没有依据职业成长的逻 辑规律来安排专业的课程 序列。
直接、更为显性的作用，
使学生热爱明确职业指
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向的专业，努力投入实 践技能训练中去，憧憬
着自己未来的职业，培
养自己良好的职业素养。
02
专业文化是校园文化的 子系统，对应于相应的行业、 岗位，其课程体系的构建必 然要融入专业文化，而专业 文化建设必然要融入企业文 返回 化。
课程主要是以公共课、 专业基础课和专业课 组成三段式课程结构。
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04 02
课程范围就应从定向 和概括性知识向学科 系统深入化知识递进， 从定向任务向无法预 测结果的任务发展。
在一体化课改中，不仅 要对一个专业的课程体 系进行整体改革，而且 在课程的序列上应将课 程的切入口由原来宽泛、 抽象变成具体、狭小， 而出口则由原来狭小、 具体变宽泛、抽象，使 整个课程结构由封闭形 态走向开放形态。
2020/7/24
工作页
1、对工作页的引导功能、 知识的应用性功能强调不 够。 2、工作页的作用未能得 到充分的发挥。
3、工作页的修订和完善工 作稍有滞后。
专业文化
1、专业文化的理念尚未成型。 2、专业文化建设基本缺失。
教学环境
1、学习工作站建设的功能或配置不符 合工作和学习的要求。
2、工作站的企业文化氛围不强，与职 业核心能力的融合培养理念尚存差距。
工作 站的 建设
工作 站的 管理
1、现在的状况是门卫式管理。 2、不能完全实现制度化管理、信 息化管理、人文化管理（设备台账管 理、交接班设备运行管理、学生自治 管理等）。
PART 03
课堂教学组织
2020/7/24
教师
学生
教师
1、重技能，轻素质，一体化变味 成实习课。
2、流于形式，蜻蜓点水，浅尝辄 止，未能使每一个步骤“掷地有声” 地落地。
03
把一体化课程教学煮成
了一锅“夹生饭”，明确
工作目标和任务后， “穿新鞋，走老路”，还
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是用传统方法讲授理论
知识，然后再引导学生
完成下一步的工作任务。
04 02
脱离了具体职业情 境中的理论学习， 将难以比较好地实 现知识迁移。
无法形成对工作 的整体认识，也 不能建立学习与 工作的直接联系。
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现在什么都要自己来......
一体化教学实施 过程中出现的常见问题
2020/7/24
一体化课程观
工作导向
能力本位
学生中心
从工作中来 到工作中去
解决问题 胜任工种 适应社会 自我发展
学生主体 教师引导
校企合作
在工作中学习 在学习中工作
CONCENTS
思想意识形态
教学资源库的建设
课堂教学组织
师
资
PART 01
思想意识形态
2020/7/24
师资
2020/7/24
现状分析 培养模式 配备
现状分析
1、师资结构 较为单一，教 师缺乏企业实 践经历。
2、一体 化教师的职 业核心能力 有待提高。
3、一体 化教师的数 量和质量有 较大问题。
培养模式
1、无据可依
“工学一体”的教学 模式对教师能力的全面 要求，注定培养模式应 是多途径、多层次的， 单一形式的培养满足不 了一体化教学的需求。
03 习惯了当听众，现在被 推到了演员的位置。
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把救生圈丢进河里，
再把不会游泳的孩
04
子推下去......
02
以前“你讲，我 就记”；“你问，
我就答” ；“你教，
我就做” 。
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人的职业成长，是从完 成简单工作任务到完成 复杂工作任务的能力发 展过程。所以必须经历 新手到专家的5个发展阶 段。
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01
变，要以学生为中
心，引导、帮助学
生实施任务。
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一个任务实施下来需要做 好哪些准备，重点要抓哪 些环节，教与学拿捏到什 么程度，会出现哪些问题， 会产生什么样的结果，还 知之甚少，恐惧、退缩， 甚至这会老路是本能反应。
思想上、潜意 识中，能力上、 方法上都没有 做好准备。
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忽视了主动学习在学 生职业发展中的价值， 使学生无法系统实现 经验的获得，并最终 形成实践能力。
教师
学生
教 师方面
1、对一体化教学改革 的内涵认识不清
2、没能及时适应角 色的转变
3、未能充分落实学生 为本的理念
4、没有将工与学真正融 合一体进行教学
学生方面
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对一体化教学 理念的解读停 留在浅层次
不能适应 角色转变
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学生基础较差， 学习自主性不 强，甚至不愿 意参与到学习 任务中去。
3、预估不足，对突发情况没有切 实可行的应对措施。
教学设计
教学实施 教学评价
1、有“两极分化”的趋势：或理论 比重过大，或实训比重过大。
2、教学方法需有效整合、利用。
3、没能全程监控到位，对学生 “放手”尺度过大。
1、评价内容不全面。 2、评价方式较单一。 3、评价标准没能够科学化、系统化。
学生
PART 04
THANK YOU
把一体化课程教学简
单视为过去进行的
“理实一体化”教学。
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只看作是一种教
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学方法的引进
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没有认识到一体化 课程是培养学生完 成整体化工作任务 的综合职业能力
把典型工作任务 视为过去工艺课 的“典型工作”
返回
对企业实际工作任 务的实施过程还做 不到了然于胸。
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习惯了唱主角，突 然由演员向导演转
师资素质标准没 能明确，使得师资培 养目标模糊，从而导 致培养模式缺乏依据。
2、形式单一
3、 “更新”滞后
现有的培养模式 已不能满足师资队伍 建设的需求，新的模 式没能及时补充进来。
配 备（讨论）
需要配备1名教师？数名教师？ 明确主讲与副讲的工作内容和职责？
1、理论教师与实操教师？ 2、专业教师与核心能力教师？ 3、专业教师与班主任？