部编教材分析

守正创新特色鲜明

20XX年新人教版语文

年级上册教材分析（人教版一年级上册）

徐轶人民教育出版社部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准（20XX年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

一、一年级上册教材的突出特点（一）自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化

语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。

部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。

（二）尊重儿童，保护儿童天性

起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲

故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人” “我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行

角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培 养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感 激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲” “我是小学生，我很 自豪” “我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。

（三）夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因 为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以， 一年级上册教材设计了恰当的学习梯度， 容量适中，难度适宜，内容合理有序。 教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉字的 重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字， 集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学 习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

教材为学生打好口语和书面语基础， 做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受 到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、 学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。

（四）重视语言文字运用，紧密联系学生生活

教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力， 在重视积累的同时，强化运用, 体现语文学习的综合性和实践性。 语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操 练，而是设计灵活多样的活动， 文。活动设计以运用为导向， 注重调动学生已有的生活经验， 富自己的生活经

验。

（五） 引导发现，鼓励探究，倡导自主学习

教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能 多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变 被动接受知识的学习方式， 在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐 趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成 为一种习惯， 不断增强自信，真正成为学习的主人。

（六） 重视大量阅读，将课外阅读纳入课程

教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。 《日积月累》《和大人 一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有 益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读， 通过 系统的课程设引导学生在真实的生活情境中学习语文、 运用语 同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长， 并指导他们将语文学习成果运用于生活， 不断丰

计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。

（七）版式设计独具匠心

教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色；拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习兴趣。

、各部分内容的主要特点（一）汉语拼音

作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具--汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，

综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，

以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

1.加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发

展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼

音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《a i ei ui》一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个

挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨” “杯”

“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白（b①”的，小朋友的头

发是“黑（h百）”的;最左边的小女孩双手放在“腿（tu ］）”上听得多专注；右边