学前教育文献综述(1)

学前教育文献综述（1）

亲子绘本阅读中互动情况调查研究

一、前言

绘本是幼儿的主要阅读内容，亲子绘本阅读又是早期亲子阅读的主要内容。周芯（2011）指出：绘本既可以激发孩子的阅读兴趣，也可以为孩子提供或营造一种专门的主题情景或氛围，从而培养幼儿早期阅读的能力。同时，绘本阅读又是强调亲子间互动的阅读，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。[6] 就目前我们国内能收集到的研究来看，对亲子绘本阅读的研究很少，大多数关于绘本阅读方面的研究几乎都能达成一个共识：绘本的运用以及家长的参与。因为大量有关绘本阅读的研究反复地证明了绘本阅读可以促进儿童认知的发展、促进有关书面文字概念的发展、促进幼儿语言能力的发展以及促进儿童道德发展。鉴于绘本对幼儿发展有着不可低估的作用，在不少研究支持了绘本对儿童发展的价值这一观点的的同时，也有不少学者对绘本的文学价值提出了质疑，其中比较有代表性的是黄云生（1994）的观点：“以图画为特色的幼儿文学观念，把幼儿文学的初始形态以及它最基本的‘听赏'特点给掩盖起来了，幼儿文学作为文学，对幼儿来说，最基本的接收途径永远只是听赏！幼儿文学的本质始终是文学，是语言艺术。而图画、纸张、印刷等等永远只能是它的形式。当我们把幼儿文学依然当作文学来看待时，不能不从形式的关注回到对它自身本质的关注上来。”黄云生表达了对幼儿文学发展前景的担忧，也提出了中肯的建议。

[12] 这种不同声音的出现，无论是对幼儿文学研究还是对绘本的研究都有一定的启发作

用。本研究针对当前绘本阅读中亲子互动的具体情况的调查研究较少，亲子互动还缺乏理论和实践基础的现状，对亲子绘本阅读的互动情况进行调查研究，为亲子绘本阅读提供理论支持。

资料来源：所收集的资料主要是从“中国期刊全文数据库” 、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”以及一些编著和网络资料中获得。其中期刊9 篇、优秀硕士论文2 篇、编著2 本。

相关概念的界定：绘本亲子绘本阅读亲子互动

1、绘本

王惠君（2011）在她主编的《绘本阅读》一书中对绘本这一概念的界定是：绘本=图画书，这两个汉语词所对应的是同一个英文词“ picture book ”。儿童文学家彭懿在他的《图画书：阅读与经典》中，对“绘本”这一概念作了一个较为详细的介绍。他指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏……在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（wordless book） .................................... 每一本图画书的作者（特别是

绘画作者）都相当于以为电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。”可以说，一本绘本，能让一个不识字的孩子仅凭画面就能“读” 出个大意。[13]此外，在周芯（2011）的《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》里也提到：绘本，英文名称为picture book ，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术。[6]根据所查找的大部分相关研究资料都将绘本当作我们通常所说的“图画书” ，认为绘本就是图画书，图画书就是绘本，本研究也将绘本默认为是图画书。最终将绘本界定为：以图画为主，以文字为辅，能表达特定情感和主题的读本。

2、亲子绘本阅读亲子绘本阅读可以视作亲子阅读最主要的组成部分，要找到亲子绘本阅读的本质内涵，首先要明析什么是亲子阅读。在季燕（2006）的《亲子阅读现状及家

长指导策略的调查与分析》中，通过界定早期阅读和亲子关系两个概念的基础上，将“亲子阅读”界定为：在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。进一步细分：亲子阅读的主要成员——孩子与父母；亲子阅读的主要材料——图书；亲子阅读的主要途径——游戏；亲子阅读的主要目的——学会阅读。[4]而在汪涓

（2011）的《多元互动的亲子阅读指导策略探析》中则进一步强调了亲子之间的合作、对话、互动，认为“亲子阅读”是指父母和幼儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动的阅读方式，围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动。[5]

3、亲子互动

互动，按照辞典上的解释“互”是交替，相互；“动”使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。在《辞海》中把“互动”解释为相互作用，相互影响。本研究将“亲子阅读互动”界定为：父母和孩子在轻松愉快的共读氛围中，相互间的交流、影响，是双方共同成长的言语或行为。

二、主体1、关于亲子绘本阅读对儿童发展的意义朱从梅（2003）等在《对家庭早期阅读教育现状的调查》中发现，图画故事书的阅读对儿童语言的发展起了重要的作用。在儿童聆听图画书中的故事时，儿童开始密切注意语言本身，这表现在两个方面:他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言。父母给孩子朗读故事，“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法，……从喜爱的故事中接触新词，有助于儿童记忆并发展了对词汇的理解。……获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉。”[11] 邱云（2003）在《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》中提到：通过亲子共读，还可以教会幼儿阅读的技巧与方法提高阅读的效益及乐趣，形成良好的悦读习惯。

2、关于如何进行科学有效的亲子绘本阅读的研究周芯（2011）在《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》中，分别阐述了：如何利用绘本阅读的魅力来激发孩子的阅读兴趣、如何根据幼儿的年龄选择适合的绘本、绘本阅读是家长与孩子进行亲子活动的最好方式，父母要怎样和孩子一起阅读。

[6]

郭晓莹（2010）在《悦读_基于儿童的图画书阅读》中，还更进一步强调了“儿童本位”的思想，强调“悦读” ：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。[7]

3、关于亲子绘本阅读中的互动情况的研究

杨凤（2011）在《3_6 岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究》说到，“幼儿虽

然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。