部编版《1.古诗三首 三衢道中》教案(公开课)

《1.古诗三首三衢道中》教案

【课时目标】

1.认识“减”1个生字，会写“梅、溪”4个生字。

2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟古诗的意思，在此基础上想象画面。

3.有感情地朗读、背诵古诗。

【教学重点】

1.认识“减”1个生字，会写“梅、溪”4个生字。

2.理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

【教学设想】

感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

【教学过程】

一、创设情境，导入课文。

记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）

二、精读古诗，理解诗意。

1.读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）

2.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）

板书：补换查看

3.请大家用这样的方法字古诗

4.反馈：齐读1、2句。

（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）

（1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。

“泛”“添”分别解释成什么？

辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。

让学生得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话？

（2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。

引导学生用关联词语填写后两句。

绿阴不减来时路，（不但）

添得黄鹂四五声。（而且）

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。）

（3）齐读整首诗，读出心情的变化。

（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）

5.你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？

6.放媒体欣赏江南春色。

7.用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象……”

（设计意图：再次吟诵《春》中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）

三、回归课文，呼应导入

1.学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像……”

（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）

（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）

2.配乐齐诵两首古诗。

四、学生自己设计作业。

画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。

（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）

【板书设计】

三衢道中

（宋）曾几

梅黄——日日晴

溪—泛、山—行

不减——添