微格教学第六章 讲解技能
讲解技能微格教案
讲解技能微格教案一、教学目标1. 让学生理解讲解技能的概念和重要性。
2. 培养学生运用讲解技能的能力，提高表达清晰、有条理的沟通能力。
3. 培养学生倾听他人讲解，给予恰当反馈的习惯。
二、教学内容1. 讲解技能的定义和作用2. 讲解技能的基本要素3. 提高讲解技能的方法和技巧4. 练习讲解，给予反馈三、教学过程1. 引入：通过一个生活实例，让学生感受讲解技能的重要性。
2. 讲解技能的定义和作用：引导学生了解讲解技能的含义，分析讲解在日常生活和学习中的作用。
3. 讲解技能的基本要素：介绍讲解时的语言表达、非语言表达、逻辑结构等要素。
4. 提高讲解技能的方法和技巧：教授一些提高讲解技能的策略，如准备充分、注重逻辑、适当举例等。
5. 练习讲解，给予反馈：学生分组练习讲解，教师对学生的讲解进行观察和评价，给予反馈。
四、教学评价1. 学生讲解练习的录像或录音，评价其讲解技能的水平。
2. 学生自评或互评，了解自己在讲解过程中的优点和不足。
3. 教师评价，根据学生在讲解过程中的表现，给予鼓励和建议。
五、教学资源1. 教学PPT，包含讲解技能的定义、作用、基本要素等。
2. 讲解练习材料，包括不同主题的讲解案例。
3. 录音设备，用于记录学生的讲解练习。
4. 反馈表格，用于记录学生的讲解评价。
六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论讲解技能在小组合作中的重要性，分享个人经验。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同场景下的讲解，如课堂讲解、产品介绍等。
3. 展示讲解：每组选取一名代表进行讲解展示，其他组员倾听并给予反馈。
七、教学策略1. 示范法：教师以示范讲解的方式，展示讲解技能的运用。
2. 引导法：教师引导学生思考讲解的关键要素，帮助他们总结提高讲解技能的方法。
3. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的参与热情，提高他们的讲解技能。
八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和指导。
讲解技能微格教案
微格教学教案七年级数学微格教学教案设计者：杜富艳科目：数学课题：二元一次方程组主要的教学技能：板书技能、讲解技能教学目标: 过程与方法：通过老师的讲解使学生掌握二元一次方程、二元一次方程组的概念，会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式．使学生了解二元一次方程、二元一次方程组的解的含义，会检验一对数是不是它们的解．情感态度与价值观：培养学生热爱数学，灵活运用数学的情操。
教学重点：是学生认识到一对数必须同时满足两个二元一次方程，才是相应的二元一次方程组的解．掌握检验一对数是否是某个二元一次方程的解以及解的书写格式．教学难点：理解二元一次方程组的解的含义教学过程：时间分配教学行为教学技能学生行为教学媒体板书内容第1-4分钟今天我们要开始学习第八章的内容了，同学们，你们喜欢打篮球吗？其实啊这里面也有学问。
同学们看下面的问题：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？你们知道吗？讲解提问板书带着老师的问题去思考，认真跟着老师的思路走。
回答老师的问题板书内容：例题篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？第4—5分钟现在我要求大家用学过的一元一次方程求解：设赢了x场，那么负了（22-x）场依据题目得：2x+1(22-x)=40解方程得：胜了18场，讲解二元一次方程与一元一次方程区别：（1）含有两个未知数(2)含未知数项的次数是1。
负了4场。
交流：此时复习一元一次方程的有关概念，“元”指什么？“次”指什么？教师：上面的问题还有其他的方法求解吗？（引入新课）课堂小结：1.二元一次方程特点和概念2.二元一次方程组的概念3.二元一次方程的解4.二元一次方程组的解第6-9分钟上面的问题还有其他求解的方法吗？（若学生想不到，教师要引导学生，这个问题中包含了哪些必须同时满足的条件：胜的场数＋负的场数＝总场数胜场积分＋负场积分＝总积分. 有了这样的等量关系，而且求的是两个未知数，能否设两个讲解板书提问回答问题练习：1.若方程x2 m –1 + 5y 2–3n = 7是二元一次方程.求m2＋n的值。
微格教学中的讲解技巧
微格教学中的讲解技巧讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。
讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。
这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要做好的关键成分。
1、讲解的结构讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。
这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。
显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足可操作、可观察、可评价的要求。
在微格教学中首先要使学员明确“讲解的结构”要做什么。
一个事物的结构是由构成该事物的关键因素和这些因素之间的关系组成。
讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。
所以建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程。
讲解结构的课堂表现形式是通过提出系列化的关键问题和阶段性结论，形成清晰的讲解框架。
学员不仅需要知道建立讲解结构要做什么，而且还要知道怎样做。
找出讲解内容中的关键成份，建立各部分之间的联系是有规律可寻的。
这个规律就是新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系。
可以从分析新知识结论入手，找出构成结论命题的若干个关键因素，这些因素之间是以什么关系构成的命题结论。
这些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。
对于新概念的关键因素还要向下追溯，直到与学生原有的知识建立联系。
对知识本身的结构和新知识与原有知识之间的关系进行分析，可以确定讲解结构中的关键成分。
各关键部分之间的联系和讲解顺序，除了要依据知识结构的本身逻辑之外，还需要考虑学生认知的规律，遵从由浅入深、由表及里的认识原则。
微格实验——导入技能微格教案
[微格实验——导入技能微格教案]微格教学教案（10分钟）教学对象：初中一年级科目：信息技术课题：ppt超链接主要的教学技能：导入技能、讲解技能教学目标:知识与技能：会通过图片实现设置超链接功能；掌握ppt超链接的基本设置参数；过程与方法：在游戏体验的过程中，通过学生的观察培养学生换位思考的能力；学生通过模仿教师的操作，培养学生的模仿和创造能力；情感态度与价值观：在游戏体验的过程中，培养学生的分析和观察能力；通过学会运用不同的方法来实现同一功能，培养学生的创新意识和创新能力，微格实验——导入技能微格教案。
教学重点：通过图片实现设置超链接的方法教学难点：掌握设置超链接的不同参数教学过程：时间教学环节教师的教学行为学生的学习行为教学技能同学们好，现在开始上课，教案《微格实验——导入技能微格教案》。
在上课之前老师想给大家准备了一个小游戏，大家想不想体验下呢但是在体验之前，老师有个小小的要求，请同学们在体验的过程中，思考一个问题，这个游戏是如何实现的呢？如果我们要来制作这样的游戏，我应该怎么做？好的，请大家一起进入每个同学电脑桌面上的“找茬”，先来体验下这个小游戏。
大家看到几张笑脸呀！有的同学答对了两题，有的答对了一题，还有的没有答对。
那我们一起来玩玩这个游戏。
教师操作演示文稿——找茬那谁能回答老师刚刚提出的问题，动画是如何实现的呢？大家都很聪明，正是因为我们进行了不同的操作，因此演示文稿链接到了不同的页面。
这就是我们这节课要学习的内容：“ppt设置超级链接”。
学习完本节之后，同学们就可以来设计并制作一个属于自己的找茬小游戏啦。
在刚才的游戏中，我们通过哪些元件实现了超链接的功能呢？那你们最想学哪个？好的。
那我们就先来学习下运用图片实行超级链接。
首先我们打开一个准备好的演示文稿。
大家看到在第一页我们首先插入一张图片，然后选择图片单击右键，选择动画设置，打开了动画设置的界面。
我们希望实现点击一下就跳到第二页，因此我们选择“单击时”然后看到这里有个选择“下一页、上一页、url、任意的一页”等等。
《化学微格教学》课程教学大纲
《微格教学》课程教学大纲课程编码： 30524007 学分：2 总学时：36说明【课程性质】《微格教学》是高能师范院校化学专业的专业必修课。
【教学目的】本课程的教学目的是为了高等院校教育专业化学学生了解中学化学课堂教学技能的内容，在教学中的作用，技能的分类，培训方法。
进而，提高化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学课堂教学的工作能力。
【教学任务】培训学生课堂教学的各项技能，使其具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜能的优秀化学教师。
【教学内容】微格教学的形成与发展，微格教学的研究对象与作用，教学技能的形成与发展，教学技能的分类，微格教学的设计与教案编写，微格教学的评价，课堂教学的基本技能，微格教学实践训练。
【教学原则和方法】教学原则：注重基础性、综合性原则，突出学生自主性，应用性及教学的示范性原则。
教学方法：采取讨论式的探究式教学方法。
一学生基本技能训练为主。
【先修课程要求】《化学教学论》、《教育学》【教材与主要参考书】教材：林维秋《微格教学教程》哈尔滨地图出版社，2003年参考书：马宏佳《化学教学论》南京师范大学出版社，2000年陈旭远《课程与教学论》东北师范大学出版社，1996年西南师院化学系编写《中学化学教学法》高等教育出版社，1997年大纲内容第一部分微格教学的基础理论第一章微格教学的概述【教学目的和要求】教学目的：介绍微格教学目的、任务、教学方法和相应的概念。
教学要求：使学生掌握微格教学的设课目的、微格教学的研究对象和研究方法。
了解微格教学的产生与发展过程以及微格教学的作用。
【内容提要】第一节微格教学的概念第二节微格教学的产生与发展第三节微格教学的基本理论第四节微格教学的研究对象第五节微格教学的研究方法第六节微格教学的作用【教学重点与难点问题】教学重点：微格教学的研究方法。
教学难点：微格教学的研究方法。
【复习思考题】1．学习微格教学的意义有哪些？2．微格教学的研究的内容与方法是什么？第二章教学技能概论【教学目的和要求】教学目的：向学生讲授教学技能的有关概念，教学技能的形成与发展规律教学要求：使学生了解教学技能的形成发展过程和教学技能的应用原则。
微格教学训练大纲
微格教学训练大纲时间：2010年4月6日9:3来源：教育科学学院作者：zhuojin教育科学学院师范教育专业技能训练微格教学训练大纲1、课程性质：微格教学训练是对师范教育教学微观研究的一门学科。
要求学生必须具备扎实的学科基础知识，并在相关的《心理学》、《教育学》、《教育技术》、《学科教材分析和教学法课》之后开设，也可与学科教材教法课结合开设，通过微格教学的学习与训练，使学生熟练掌握并灵活运用各种教学技能，学会运用微观研究教育教学的方法，为教育实习和毕业后胜任教师的课堂教学工作打下扎实的基础。
2、课程的教学目的通过学习，使学生：理解微格教学的概念、特征、特点、地位和方法，在教学思想和观念上与传统思想和观念的区别；了解微格教学产生的背景、产生的过程、发展的概况和微格教学的基本理论；重点掌握课堂教学技能的分类、掌握并灵活应用各项教学技能和教学设计的方法；学会教学技能的反馈和评价的方法，建立评价指标体系；学会微格教学的实施步骤、教案的编写、如何训练实践以及微格教学系统设备的设计与应用；学会多媒体教学媒体的选择与运用，优化课堂教学的方法；了解微格教学系统设备的使用方法。
3、教学内容《微格教学》的内容包括微格教学的基本概念、理论基础、产生与发展、教学技能分类、基本教学技能、综合教学技能、教学设计、实施方法（实施方法、教案的编写、训练实践、反馈与评价方法等）以及微格教学系统设备的设计与应用。
为使学生熟练掌握各种教学技能并灵活地运用于课堂教学中，提高课堂教学能力。
在教学中，理论学习要与观摩、微格训练密切同步配合。
4、教学时数本课程理论授课时间为20节（由指导教师在微格教学训练期间为学生进行讲授），学生训练时间平均每人应有1小时以上，分散在一学期中进行。
5、教学建议本课程的重点是教育思想和观念的转变、教学方法的改革、课堂教学技能的分类以及具体的训练、反馈和评价。
因此，在教学中：（1）首先转变教育思想和观念，改革教学方法，处理好教师、学生和教材三者之间的关系，师生双向交流和互动、启发式、开放式、创新式教学。
微格教学教案
微格教学教案《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。
依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。
目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。
那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。
”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。
”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。
为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。
美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。
于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。
斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入与目的1.1 课程背景在当今教育环境中，培养学生的提问能力对于提高他们的思维品质和解决问题的能力具有重要意义。
本课程旨在通过微格教学法，帮助学生掌握有效的提问技巧，培养他们的批判性思维和自主学习能力。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生将能够：（1）理解提问的重要性；（2）掌握不同类型的提问技巧；（3）运用提问技巧进行自主学习和思考；（4）培养批判性思维和解决问题的能力。
第二章：提问技巧概述2.1 开放式提问与封闭式提问教师向学生介绍开放式提问和封闭式提问的概念，并通过示例让学生了解两种提问方式的特点和应用场景。
2.2 启发式提问与引导式提问教师向学生解释启发式提问和引导式提问的含义，并通过实际案例展示两种提问方式在教学过程中的作用。
2.3 批判性提问与建设性提问教师引导学生了解批判性提问和建设性提问的区别，并让学生通过讨论和练习掌握这两种提问技巧。
第三章：提问技巧训练3.1 开放式提问与封闭式提问的训练教师设计相关练习，让学生通过实际操作，掌握开放式提问和封闭式提问的技巧。
3.2 启发式提问与引导式提问的训练教师提供一些教学场景，让学生运用启发式提问和引导式提问的方法，培养学生的思维能力。
3.3 批判性提问与建设性提问的训练教师组织学生进行小组讨论，让学生通过实践，掌握批判性提问和建设性提问的技巧。
第四章：提问技巧的应用4.1 课堂提问的应用教师向学生讲解如何在课堂中有效地运用提问技巧，提高教学效果。
4.2 自主学习的应用教师引导学生学会利用提问技巧进行自主学习，培养学生的独立思考能力。
4.3 解决问题中的应用教师通过案例分析，让学生了解如何在解决问题的过程中运用提问技巧，提高解决问题的效率。
第五章：教学反馈与评价5.1 学生提问技巧的评估教师根据学生在课堂表现和作业完成情况，对他们的提问技巧进行评估。
5.2 学生自评与互评学生之间相互评价提问技巧的应用情况，并进行自我反思，以提高自己的提问能力。
微格教案 (讲解技能)
信息与信息技术——信息计者：王明芝教学对象：七年级学生科目：信息技术课题：信息与信息技术主要的教学技能：讲解技能知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
教学重点：信息特征的认识。
教学难点：信息的含义。
教学方法：本节概念性强，实践性弱。
采用讲授法，讨论法。
教学设计：使用创设情境法，理解问题情境—分析问题、提出问题—小组分工合作—搜集、整理资料—得出结论—交流评价。
教学过程：时间教学环节教师的教学行为学生的学习行为教学技能引入新课讲解同学们，信息技术这门课程，我们在初中阶段就已经学习。
那么下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）同学们举的例子非常好。
其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。
师：信息无处不在，无时不有。
信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的特性，也就相同的本质。
下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。
师：在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气。
还有很多的信息，同学们能举出其他的现象吗？有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？这说明了什么？通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播的，所以不能独立存在；文字既可以印刷在书本上，也可以存储到电脑中；信息可以转换成不同的载体形式而被存储下来和传播出去，供更多的人分享，而“分享”的同时也说明信息可传递、可存储。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入教学目标：1. 让学生理解提问技能的重要性。
2. 激发学生学习提问技能的兴趣。
教学内容：1. 提问技能的定义和作用。
2. 提问技能在学习和生活中的应用。
教学活动：1. 开场白：介绍提问技能的重要性。
2. 观看相关视频：展示提问技能在实际场景中的应用。
3. 小组讨论：让学生分享对提问技能的认识和经验。
作业：1. 思考自己在学习和生活中可以如何运用提问技能。
第二章：提问技巧教学目标：1. 让学生掌握基本的提问技巧。
2. 培养学生勇于提问的习惯。
教学内容：1. 开放式提问和封闭式提问的特点和应用。
2. 提问的时机和方式。
教学活动：1. 讲解开放式提问和封闭式提问的定义和作用。
2. 角色扮演：模拟不同场景下的提问技巧。
3. 小组练习：让学生相互提问，练习提问技巧。
作业：1. 设计一些开放式和封闭式的问题，用于实际情境中。
第三章：倾听与回应教学目标：1. 让学生学会倾听他人的提问。
2. 培养学生有效回应提问的能力。
教学内容：1. 倾听的重要性。
2. 回应提问的技巧。
教学活动：1. 讲解倾听的重要性和回应提问的技巧。
2. 角色扮演：模拟不同场景下的倾听和回应。
3. 小组练习：让学生相互提问和回应，练习倾听和回应技巧。
作业：1. 思考自己在倾听和回应提问方面的优点和不足，并提出改进措施。
第四章：提问策略教学目标：1. 让学生掌握提问的策略。
2. 培养学生有针对性地质疑和思考的习惯。
教学内容：1. 提问的策略和方法。
2. 如何根据不同情境选择合适的提问策略。
教学活动：1. 讲解提问的策略和方法。
2. 小组讨论：让学生分享自己的提问策略和经验。
3. 小组练习：让学生根据给定情境，选择合适的提问策略进行练习。
作业：1. 总结自己在提问策略方面的优点和不足，并提出改进措施。
第五章：提问技能的应用教学目标：1. 让学生学会在实际场景中运用提问技能。
2. 培养学生解决问题的能力。
教学内容：1. 提问技能在各个领域的应用。
微格教学演示文稿
教学语言技能是教师运用正确的语音、词汇和 合乎语法、逻辑的口头语言，恰当的体态语言，对 教学内容进行交流的一种教学行为。
二 、教学语言技能的功能
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大 的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要 条件。” 1.教学语言技能能提高教学质量 2.教学语言技能能提高师生的思维能力 3.教师语言技能有利于提高师生的语言审美和 表达能力
1. 微格教学的产生 1957 年苏联第一颗人造卫星上天引起西方国家 的反思。 美国大规模的教育改革运动 1963 年斯坦福大学的阿伦和他的同事在对“角 色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲） 进行改造时，首先运用摄像机进行反馈。 美国教育改革运动中对教师评价标准的研究也 对微格教学产生了重要影响。 2 . 微格教学的发展
学习动机中最现实、最活跃的 成分是认理而带有 情绪色彩的意向活动
总之，正确的导入，能 集中学生的注意力，明确思 维定向，激发兴趣，引发学 生的求知欲望，给学生学习 新知识创设一个良好的学习 情境，为进一步深入学习创 造了条件，做好了心理准备。
应用提问 分析提问 综合提问
提 问 技 能 的 类 型
评价提问
诱导提问
提 问 技 巧
疏导提问 台阶提问 迂回提问
1 提供必要的信息，引起学生的注意，使他们 进入学习的准备状态 2 设置问题情境，引起学生的认知需要，激发 学习兴趣
3 明确学习目的、任务、教学活动的方向和方 式，使学生产生学习期待
4 承上启下，建立新旧知识的联系 5 激发情感，创设意境 6 了解学生的理解和准备情况，做到心中有数 7 在导入活动中，通过对学生反应的强化，促 使学生进一步参与教学活动的需要
微格教学
提问技能
• 在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出 问题，启发学生思考的方式。 • 提问的类型： 回忆提问 … 理解提问 运用提问 分析提问 综合提问 评价提问 多提高层析的问题，激发学生的积极思维
提问的方法
• • • • • 清晰与连贯 停顿与语速 指派 提示 评价
关于说课
• 说课的起源，是教师和教学研究人员进行教研活 动时采取的方式，目前也用于师范生的教学技能 检测。 • 对象：教师和教研人员 • 内容：是对教学的设计以及设计的依据和原理。 包括：教学课题；目标分析（知识目标、技能目 标、态度价值观目标）；内容分析（教学的难点 和重点，知识点的联系、层次）；学情分析（学 生的知识准备、学习需要、情感特点、思维特点 等）；教学方法；教学过程（教学的不同环节设 计及设计的依据和原理）；教学检测；板书设计；
准备下个训练项目
教学语言技能
• 教师在课堂上使用的语言就是教学语言。 • 讲解教材、传授知识、组织练习和不断激 发学生积极的学习情绪。 • 基本的语言技能包括语音、吐字、语速、 音量、节奏、语调、词汇、语法等； • 特殊的语言机能包括引入、介入、评价等；
教学语言技能应用
• 学科性和科学性原则； • 教育性和针对性原则； • 简明性和启发性原则； 语言不仅是知识的载体，也是感情的载体。 不仅传授知识，而且传达情意。因此，使 用语言时一定要谨慎。比如： 有一个人叫 张烨，很多人不认识这个字。有一天，正 在开会，张的经理点名：zhanghua，没人 答应，……
例二
课后作业
１．复习题第一题的第１和第３小题 ２．绘出植物细胞有丝分裂过程各时期图
五、板书设计
第二节 细胞增殖（一）
( b)分裂期： 前期：膜仁消失显两体 中期：行数清晰赤道齐 后期：点裂数增均两极 末期：两消两现重开始 ３．有丝分裂特点 子细胞染色体数目 和母细胞相等 一、真核细胞增殖方式：有丝 分裂、无丝分裂、减数分裂 二、植物细胞有丝分裂过程及 特点 １．细胞周期 一次分裂完成时起 下 一次分裂完成时止 ２．有丝分裂过程 （a）分裂间期：主要完成 ＤＮＡ分子的复制和有关蛋 白质的合成
微格技能讲解
5 直观导人 这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生 观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片 等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研 究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问．产 生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下 两点： （1） 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新 教材有密切的联系。 （2） 观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出 问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维， 为学习新教材做好准备
2 根据提问技巧分类 （1）诱导提问 这类型的提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成 问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为 了引起学生的学习兴趣，进行走向思维，常常使用这一类型的提问。或为 学生营造某种学习氛围，或是将学生的 注意集中到某一特定内容。 （2）疏导提问 这类型的提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确 方向时，教师 进行点拨、疏导的提问。 （3）台阶提问 这类型的提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像阶梯一 样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的 提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深，由具体到抽象，由现象到本 质，由局部到整体的认识规律。 （4）迂回提问 这类型提问也称作“曲问”，即为着解决一个问题，折绕地提出另 外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学 生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
构成提问技能的主要成份有七个要素。
1 结构 所谓结构，是指教师根据教材内容 和学生认知实际，以提问的方式，将与实 现教学目标有关的问题，排列成一个由浅 入深、由易到难的系列，从而给学生提供 一个连续思考的问题框架要准确、明白、简洁， 问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力 水平，使他们能较快地做出反应。 措词准确、明白包括两个方面的内容：其一，要 清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。 问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。 问题提得不准，就会使提问过程流于笼统肤浅，不关紧 要。其二，是问题的表述要明白、确切，让学生明确思 维定向。常有这样的情况，问题抓得很准，但文字表述 上有毛病，学生听不明白，因而无从思考，失去目的性 而造成胡乱猜想，必然会浪费许多时间。
微格技能教案模板
微格技能教案模板第1篇：微格教学技能第六节微格教学技能教学目标：1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。
2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。
3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。
教学重点：微格教学的实际培训。
教学内容：1.微格教学的特征2.微格教学的作用3.微格教学的培训步骤4.微格教学中应注意事项微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。
他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。
一、微格教学的特征微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。
微格教学模式具有以下特征：1.班级人数少组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。
2.上课时间短每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。
微格教学教案导入技能
微格教学教案导入技能教案标题：微格教学教案导入技能教案导入是教学的重要环节，它能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学内容打下良好的基础。
本教案将围绕微格教学的导入技能进行撰写，旨在帮助教师有效引导学生进入学习状态，提高教学效果。
一、教学目标：1. 了解微格教学的概念和特点；2. 掌握使用微格教学导入技能的方法；3. 能够设计并实施适合不同教学内容的微格教学导入活动。
二、教学准备：1. PPT或黑板；2. 学生参与互动的小组活动材料；3. 学生课前准备的相关教材或学习资料。
三、教学过程：步骤一：导入微格教学的概念和特点（10分钟）1. 利用PPT或黑板，简要介绍微格教学的概念和特点，强调其注重学生主体性、互动性和探究性的特征。
2. 通过提问的方式，引导学生思考微格教学与传统教学的区别和优势，激发学生的学习兴趣。
步骤二：讲解微格教学导入技能（10分钟）1. 分析微格教学导入技能的重要性，解释导入环节对于学生学习的影响。
2. 介绍几种常用的微格教学导入技能，如小组讨论、问题引导、情境模拟等，并对每种技能进行简单说明。
步骤三：示范和实践微格教学导入技能（20分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一种微格教学导入技能进行实践。
2. 教师给予指导和示范，引导学生在小组内设计并实施适合不同教学内容的微格教学导入活动。
3. 学生进行实践并互相评价，教师及时给予反馈和建议。
步骤四：总结和展望（5分钟）1. 学生向全班分享自己设计的微格教学导入活动，并总结各组的优点和改进之处。
2. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并展望后续的微格教学内容。
四、教学延伸：1. 学生可以尝试将微格教学导入技能应用到其他教学环节中，如复习导入、新课导入等。
2. 教师可以进一步研究和探索微格教学导入技能的创新方法和实践案例，提高教学效果。
通过本教案的设计和实施，学生将能够了解微格教学的概念和特点，掌握使用微格教学导入技能的方法，并能够设计并实施适合不同教学内容的微格教学导入活动。
微格课数学教师基本技能--讲解技能
微格教学数学教师基本技能之讲解技能一、讲解与讲解技能（讲解是什么，讲解技能，讲解优缺点及教学目标）在课堂教学中，教师利用语言向学生描述、分析各种数学现象或数学问题，讲述数学概念、公式、定理、法则，指导学生分析问题和解决问题的过程称为讲解。
讲解又称讲授，它是运用语言对数学知识进行剖析和揭示，从而充分剖析数学事实的外在条件和内在结论等要素，描述数学事实的内涵，揭示不同问题间的内在联系，帮助学生领会，理解，掌握数学知识的本质和规律。
讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。
讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。
讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达感情、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。
正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。
讲解技能有两个显著地特点：一是教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；二是信息传递的单向性——由教师传向学生。
讲解的优缺点优点：1、使用简洁方便，经济实用。
只要教师的教学语言技能掌握得好，就能灵活方便的运用讲解技能。
操作简单，不需要其他教具。
2、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，通过讲解，教师最容易把自己的思考过程和结果展示在学生面前，最易把学生的思维引导着沿着教师的教学意图进行。
从而最易实现对教学进程控制，把握教学进度。
3、信息的传输量大，省时省力，高速高效。
由教师精心组织，可将知识在较短的时间内讲授出来。
可使学生认知过程减少盲目性，从而使学生高速高效的获得数学知识。
因此教师在教学过程中很愿意运用讲解技能。
4、系统性强。
教师可以把知识分为几部分，分析各部分之间的关系。
把概念、原理等系统的传授给学生。
使学生获得完整的理论。
5、重点突出，抗干扰性强，对重点和难点部分，教师可以反复强调，大量举证。
帮助学生理解，从而避免了枝节问题的干扰。
微格教学第六周
案例：
对一个在生活中遭遇重大困难的学生，教 师若适当地发现他在学习中所表现出的克 服和战胜困难的倾向，并适时的表扬，这 个学生一定会增强战胜困难的勇气，学习 也会更加努力。
正强化，帮助塑造行为
强化技能的类型：
1.利用音量和节奏的变化 来强化（如：沉默） 1.口头语强化 2.利用一些感叹词或短 语激励来强化
1.改“读”为听 2.教学改静态思考为立体比较
案例：
《白杨》“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱 还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱， 不动摇。”
提供多种信息传输通道
学生不理解“战斗”“战役”“战争”，教师A 对学生说：“这有什么难，查查字典吧。”教师 B说“请大家用这三个词造三个句子。”同时又 在黑板上画出大中小三个圈儿，填上三个词，让 学生自己去领悟。
案例：《七根火柴》
师：下面把本课学习的词语复习一下： （PPT显示蹒跚） 生：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 师：很好。（演示“一张一阖”） 生：一开一合 …… 师：正确。这篇课文我们就上到这里。
加深记忆
案例：《核舟记》
魏书生老师教《核舟记》，因人物关系不 好理解，就说：“老师想了个好办法，用 这个办法，大家很容易理解课文。谁能猜 一猜，老师想的是什么办法？”一个学生 抢答说：“老师一定是找三个同学，分别 扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文 的内容表演自己的角色，他们演老师指导， 大家纠正，难点就解决了。”
微格教学
变化技能 强化技能 演示技能
变化技能——文似看山不喜平
概念：是教学技能的一个重要方面，又称 变化刺激技能。是指教师在教学过程中运 用变化教学媒体、变化师生互相作用的形 式以及变化对学生的刺激方式，以引起学 生的注意和兴趣，减轻学生的疲劳，提高 学习的效果，维持正常的学习秩序的一类 教学行为方式。 无意注意
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3.反馈的作用
四、讲解技能的类型
引导型讲解 分析型讲解 逻辑型讲解 解释型讲解
描述型讲解 提示型讲解 总结型讲解
[一]引导型讲解
教师引导学生观察、分析和研究 使用：
1.对学生忽视的问题，要用引导性讲解，使 学生明确被忽视问题原因所在 2.对于一题多解的题 3.对数学问题进行总结、概括和归纳时
C
F
A
40°
B
D
40°
E
结论：两边及其一边所对的角相等， 两个三角形不一定全等
当某命题的逆命题不成立时， 教师也可给出反例。
例：对顶角相等
正面例证：引入，巩固 反面例证：巩固
5.其他例证与讲解
[1] 相似的例证：就是以熟悉例证的研
究方法，引导出对新问题的研究方法。
[2] 能引起学生有意注意的例证
[二]使用例证
数学知识是抽象的，举例说明时进行 学习迁移的重要手段，例证将熟悉的 经验与新知识联系起来，是启发理解 的有效方法
1.举例内容要恰当
所举例证的内容要正确反应数学内容 中的概念原理。
2.例证要适合学生的认知水平
例证是一类事物中的典型事例，即概 念规律的本质因素或稳定联系在例证中的 表现形式是鲜明的，便于学生分析概括， 符合学生的经验和兴趣。
对定理、例题证明前的分析、证后的 总结 组织学生讨论、自学的要求和最后的 总结 对数学问题的板书、投影、录像、计 算机演示、实验等的讲解说明，进行 的提示及分析
二、讲解技能的教学目的
传授知识 引导学生进行数学思考，提高学 生对数学知识的认知能力 培养学生的良好个性品质
三、讲解技能的构成要素
[如：分式的约分]
2.讲解的“停顿”
数学课堂教学语言不能处处“连续”，教 师经常针对某一数学问题，有目的的用 “间断”的语言讲课，在时间上给以间隔， 让学生用自己的思考把“间断”了的思维 活动连接起来，这是教师在课堂上为学生
创设思维情境的一种手段。
3.讲解的“吸引力”
课堂上，教师要善于用富有感染力的、 生动形象的语言去吸引学生的注意力，
[2]反面例证
定义：表明某数学命题不成立的例 证 使用：在学生初步掌握了某数学知 识之后 作用：从不同角度引入反面例证或 变式，可防止学生单纯形式上的概括， 使理解成为本质上的认识
为防止学生用“边边角”证明全等，教师给出的“反例” 例：以2.5cm，3.5cm为三角形的两边，长度为2.5cm的 边所对的角为40°，你能画出这样的三角形吗？动手画 一画，你发现了什么？
3、讲解技能的不足之处
讲解把学生置于被动地位 教师的讲解对学生而言信息接收“单 调”，保持率不高，记忆时间不长 学生只听不干，没有亲身体验
4、讲解技能的适用范围
事实性知识 某一数学知识和方法的综合、概括、 总结 某一数学知识应用的引导、定向 对定义、定理的内涵及外延的引导性 分析
第六章 讲解技能
一、什么是讲解技能
讲解技能的含义 讲解技能的优点 讲解技能的不足之处 讲解技能的适用范围
1、讲解技能的含义
讲解也称为讲授，是教师用语言 向学生传授数学知识的教学的方式， 也是较使用语言启发学生思维、交流 思想、表达情感的教学行为。
2、讲解技能的优点
讲解技能能充分发挥教师在课堂上的 主导作用 讲解能迅速、准确并且能高密度的向 学生传授间接经验 教学中其他教学技能离不开讲解技能
把深奥的道理形象化、把抽象的 概念具体化、把简单的问题趣味 化。
例：“与圆有关的辅助线”的复习课， 在复习课开始，教师用“顺口溜”趣 味引入 顺口溜：圆中辅助线，找规律并不难，弦
扣弦心距，亲密紧相连；见直径想直角， 顶点就在圆上边；见切线找切点，切点圆 心连；直角对直角，四点能共圆；见切点 连半径，证明成功一大半，如若有题行不 通，切割线定理记心间。
[三] 进行强调
强调是核心部分，强调将重要的关键 信息从背景信息中突出出来，减少次 要因素的干扰，有利于学生形成正确 的认知结构。
1.强调的内容
强调重点 强调关键 强调数学思想方法
①常用的数学方法 ②数学中的逻辑方法 ③数学思想
强调数学学习方法
数学思想
化归与转化思想 函数与方程思想 数形结合思想 分类与整合思想 特殊与一般思想 有限与无限思想 或然与必然思想
A
E
O
D
AB＝AC（已知）
A＝A（公共角）
AD＝AE（已知）
B
CHale Waihona Puke AA∴△ABD≌△ACE（SAS） ∴∠B＝∠C（全等三角形 对应角相等）
B
D
A
E
A
D
C
[四]解释型讲解
使用
对某个问题的中心思想、对某个数学事 实的含义，使用它的注意事项，解题过程 中已出现误解的原因等的讲解。
[五]描述型讲解
作业1 写一份微格教学教案：
要求：选择一个概念，从引入
对定义的分析 总结
下定义 练习巩固
作业2：写出严格的推理过程
已知：在△ABC中，AB=AC， AD是∠BAC的角平分线。 求证：BD＝CD
A
B
D
C
证明：∵AD是∠BAC的角平分线（已知）
∴∠BAD＝∠CAD（角平分线的定义）
AB＝AC（已知） ∠BAD＝∠CAD（已证） AD＝AD（公共边） ∴△ABD≌△ACD（SAS）
描述型讲解通常使用的是“通 俗语言”，以帮助学生对问题的 理解为目的。
[六]提示型讲解
1.明确问题的提示性讲解 2.强调性提示讲解
[七] 总结型讲解
是指教师带领学生学习某阶段的数学 知识之后，如讲完一个证明方法等之后， 都应再用简单的语言进行总结概括
五、讲解技能的应用要点
充分准备 了解学生 讲解要有科学性 讲解要有针对性 讲解要有条理，要灵活机动 讲解要注意反馈与调控 要注意与其它教学技能的配合使用
ab
②对定理，可采用如下讲解方法：
分析条件和结论，转化为若…则…；如果…那
么…
用通俗语言表述、解释 通过几何图形或坐标系中的曲线来分析 将数学陈述性语言转化为数学符号语言 将其转化为教学型数学语言
3.对证明、计算方法的分析性讲解说明 多数证明题采用“分析法”和“综合 法”相结合的方法进行分析。 4.数学方法的分析性讲解
[三]逻辑性讲解
1.内容
数学的推理论证、理由原因的讲解
2.应用
定理和证明题的证明过程中 任何演绎过程[计算、恒等变形]
3.注意
讲解的语言要准确、简明扼要、有逻辑性 要与书写同步
例：如图，已知 AB ＝＝ AC ，， AD ＝＝ AE 。 2、如图，已知 AB AC AD AE 。 求证：∠ B＝∠ C C 求证：∠ B＝∠ 证明：在△ABD和△ACE中
2.强调的方法、方式
与变化技能相配合进行强调 通过总结进行强调 强调的其它方式
[四]形成连接
就是要将讲解中各部分之间的逻 辑意义的联系交代清楚，要将“推理 性”的讲解与“思维”连接到一起
[五] 获得反馈
1.反馈的内容：学生的有意注意情况、
学生对教学内容的兴趣程度和理解度
2.反馈的方式
[二]分析型讲解
1.对定义的分析性讲解：
例如：两组对边分别平行的四边形叫平行四边形 文字语言---教学型数学语言---图形语言---符号语言
2.对公式和定理的分析性讲解 ①对公式，首先，指明公式中的符号、字母所表 示的数学意义；其次，要对公式的内涵进行分 析 a b 2 例： 2
a b 2ab
∴BD＝CD（全等三角形对应边相等）
讲解语言 使用例证 进行强调 形成连接 获得反馈
[一]讲解语言
讲解的实质是通过语言对知识的剖析 和揭示，展示其成分和发展过程，揭 示其成分的内在联系。 讲解语言的特点：紧凑的、连贯的 1.讲解的“得体” 2.讲解的“停顿” 3.讲解的“吸引力”
1.讲解的“得体”
教师要语言准确、发音清晰 语音、语速、语调、音量应适合讲解 内容和情感需要 教师阐述数学事实的句子要确切明白
3.注重分析
例证不在于多，而应对例证与原理之间 的关系分析透彻，这样才能使学生举一反 三，如果例证与所讲数学问题之间的关系， 在数学思维中并不明确，那么这种讲解就 不起作用。
例如：关于函数奇、偶性的教学
4.正确使用正面例证和反面例证
[1]正面例证
定义：表明某数学命题成立的例证，也 称说明性例证。 使用：①引入某数学概念、数学定理或 公式、某运算法则时常用正面例证； ② 巩固某数学知识时 作用：正面例证用以从旧知识引入新知 识，从具体问题归纳、抽象出一般问题， 较易使学生获得对新知识的理解。