合作学习的教学案例及其评析分解
最新初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语小组合作学习教学案例评析------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx初中英语小组合作学习教学案例孙集一中王玉香一、案例背景随着新一轮课改的不断深入,新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。
然而,合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题,淡化过程"，“表热实冷，合作淡然",“能者独尊,弱者失趣”等等诸多不良现象.这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性,也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。
二、课案的观察描述课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组,每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形.为了竞争需要,黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子,每个棋子代表一小组,每组都在同一起跑线上。
并向学生说明哪组合作的好,问题回答的对,代表那组的棋子就能向前移动,最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中,Stｅp１. Warming—up老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
又问:从这些照片能推断出老师喜欢什么?学生很容易的回答出了tｒａvelｉng．老师又紧接着问:Wｈat do you thinｋｉｓ iｍpｏｒｔａnt fｏr ｔravｅlinｇ ?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步,学生热情马上攀升,争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后,老师把答案引导到了第一个活动的主题:Pacｋｉng ｉｓ qｕiｔe ｉmpoｒtanｔ for tｒaveling 。
Ｓtep2。
Lａnguａgｅ inpuｔ。
老师抛出了话题：Dｉfferent ｔriｐs neｅd ｄiｆferent packｉng 。
Wｈat do you neeｄｔｏ pack for the foｌloｗinｇ triｐｓ？(A ｂeacｈ vａcatioｎ and sｉｇhｔｓeeing in ａcｉty ) .给学生三分钟时间，小组讨论,并且给每一小组只发一张汇总表,让他们把想到的东西记下，时间到后,各组都停下，学生举手很活跃,叫第一组汇报时老师先问：“Hｏｗmaｎy words ｄo you have ？"该组汇报完毕后,老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说:“whiｃh ｇroup has morｅｗｏrds ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的．当然,这一活动中,老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。
幼儿园合作学习教学案例
幼儿园合作学习教学案例一、背景和概述随着教育的进步和发展，幼儿园教育也在不断探索和创新。
合作学习作为一种新的教学模式，逐渐被幼儿园教育界所接受和采用。
合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成任务和学习目标的过程。
通过合作学习，幼儿能够互相交流，相互帮助，增强自信心和自尊心，提高学习效果和兴趣。
我所在的幼儿园也开始尝试使用合作学习教学模式。
在这个过程中，我们注意到合作学习需要有明确的目标和任务，小组内的成员需要有明确的角色和职责，同时还需要有教师的指导和监督。
下面将以一个幼儿园的合作学习教学案例为例，详细介绍幼儿园合作学习的实践过程和效果。
二、教学目标和任务本次合作学习的教学目标是培养幼儿的协作能力和自我表达能力，同时学习和了解社区中的不同职业和服务。
任务是让幼儿分成小组，选择自己感兴趣的社区职业，制作一份展板，介绍该职业的工作内容和意义。
三、教学过程1.引入教师首先向幼儿介绍社区的概念和重要性，让幼儿认识到社区是由不同职业和服务组成的。
接着，教师要求幼儿自由选择自己感兴趣的社区职业，并组成小组。
2.分组教师根据幼儿的意愿和特长，将他们分成小组。
每个小组由4-5名幼儿组成，每个小组分别选择不同的职业，例如医生、警察、消防员、快递员等。
3.角色分配在小组内，教师要求每个幼儿扮演一个不同的角色，例如小组长、秘书、发言人、总结人等，每个角色都有不同的职责和任务。
小组长负责组织和安排，秘书负责记录和整理，发言人负责向其他小组介绍展板内容，总结人负责总结小组讨论和反思。
4.制作展板小组成员根据自己的职责和任务，开始制作展板。
制作展板的过程中，小组成员需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
同时，教师会定期检查和指导，确保每个小组都能按时完成任务并达到要求。
5.展示和分享完成展板后，每个小组向其他小组展示自己的作品。
发言人向其他小组介绍展板内容，其他小组可以提问和互动，以便更好地了解和认识不同的职业和服务。
在分享过程中，幼儿也能够锻炼自己的表达能力和自信心。
小组合作学习案例分析
小组合作学习案例分析合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
我结合新课程实施过程中的亲身体验，从多个实施方面对小组合作的案例进行分析在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习能力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种情况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习情况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分考虑学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使部分学生滋长依赖心理，产生“反正小组中有人去想，有人带好材料”影响合作学习的质量。
幼儿园团队合作教学案例分析 幼儿园团队合作
随着教育理念的不断更新，幼儿园教育也开始注重团队合作的重要性。
团队合作教学在幼儿园中的应用越来越受到重视。
本文将结合实际情况，分析幼儿园团队合作教学的案例，探讨团队合作在幼儿园教育中的意义及影响。
一、案例背景我们所要分析的案例发生在某市的某个幼儿园。
该幼儿园采用团队合作教学模式，教师团队由五位资深教师组成。
案例中涉及到的是一堂5岁班的团队合作教学活动。
二、教学目标在活动开始之前，教师团队制定了以下教学目标：1. 通过团队合作活动，培养幼儿的团队意识和合作精神。
2. 促进幼儿的语言表达能力和交流能力。
3. 培养幼儿的观察力和动手能力。
4. 鼓励幼儿在活动中表现自己，培养其自信心。
三、活动设计1. 分工合作：教师团队根据幼儿的芳龄和兴趣爱好，将活动分为小组活动和整体活动。
小组活动中，幼儿可以根据自己的兴趣选择合适的小组进行参与，而整体活动则是由全班幼儿一起进行。
2. 活动内容：通过益智游戏和手工制作的形式，让幼儿们在团队合作中学习，拓展知识，培养兴趣。
3. 资源准备：教师团队提前准备了所需的活动物品和教具，并做好了活动场地的布置。
四、活动过程1. 小组合作：在小组活动中，幼儿们根据自己的兴趣选择参与游戏或手工制作。
教师团队对小组的分工和角色进行了指导，鼓励幼儿们相互合作，互相帮助。
2. 整体合作：在整体活动中，幼儿们一起完成了一项需要团队配合的益智游戏。
在游戏中，幼儿们需要相互协作，共同解决问题，培养了他们的合作意识和团队精神。
五、教学反思1. 教师团队的角色：教师在活动中扮演了指导者的角色，他们在幼儿的活动过程中给予了及时的指导和鼓励，使幼儿们更好地参与到团队合作的活动中来。
2. 幼儿的表现：通过活动，教师团队发现了幼儿们在团队合作中的不足之处，例如交流不畅、合作意识不强等问题，并将这些问题作为后续教学的重点。
六、教学成果1. 在整个活动过程中，幼儿们充分展现了团队合作的精神，明显增强了他们的合作意识。
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）第一篇：小组合作学习的案例与反思初中数学小组合作学习的心得与反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。
它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此,开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、原来的合作学习1.合作学习与小组讨论。
小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。
在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。
究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。
在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。
教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,忽略集体智慧的结晶二、合作学习的有效途径1、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
幼儿园小组合作学习案例分析及反思
幼儿园小组合作学习案例分析及反思1. 案例描述在一所幼儿园里，老师安排了一次小组合作学习活动，让幼儿自由组成小组，共同完成一幅大型拼图。
每个小组都有不同的任务，有的负责找到拼图的边缘，有的负责寻找特定形状的拼图块，有的负责拼接其中的某一部分。
在活动过程中，每个小组都出现了一些困难，但他们通过合作学习，最终成功地完成了拼图。
2. 分析在这个案例中，小组合作学习发挥了重要作用。
小组合作学习能够激发幼儿的学习兴趣。
每个小组都有自己的任务，幼儿需要通过合作才能完成任务，这样能够增加他们的学习动力。
小组合作学习有利于发展幼儿的合作意识和团队精神。
在活动中，幼儿需要相互配合、分工合作，这样能够培养他们的团队意识和合作能力。
小组合作学习有助于促进幼儿的交流与互动。
在活动中，幼儿需要相互沟通、交流想法，这样能够促进他们的语言表达能力和交流能力。
3. 反思然而，我们也要反思小组合作学习中存在的一些问题。
幼儿在小组合作学习中可能会出现分工不均和任务分配不公的情况，这样会降低学习效率，甚至影响学习积极性。
小组合作学习中可能会出现个别幼儿被边缘化的情况，这样会影响他们的学习体验和学习成果。
小组合作学习也可能会出现幼儿之间的冲突和摩擦，这样会影响学习氛围和团队精神的建立。
4. 总结在幼儿园的小组合作学习中，我们需要和家长密切合作，共同协助幼儿克服困难，培养他们的合作能力和团队精神。
我们也要注重小组合作学习的设计和组织，确保每个幼儿都能够得到平等的机会和资源，从而共同成长和学习。
5. 观点和理解从这个案例中我们可以看到，小组合作学习在幼儿园教育中具有重要意义。
通过小组合作学习，幼儿能够积极参与学习，增强自信心，培养合作能力，这对他们今后的学习和生活都具有重要意义。
然而，我们也要注意合作学习中存在的问题，及时调整教学策略，确保小组合作学习的有效进行。
希望幼儿园教育能够更加注重合作学习的设计和实施，让每个幼儿都能够在合作中收获成长。
高效课堂小组合作学习教学案例与反思
高效课堂小组合作学习教学案例与反思本学年，我们学校进行了小组合作学习高效课堂教学模式的实验，我们三年级为实验年级，刚开始，我对这个实验课题挺有抵触情绪，但是任务安排下来，又不得不去做。
经过一段时间的尝试，我发现小组合作学习在一些课堂教学中能起到很好的作用。
这是运用合作学习的《美丽的小兴安岭》的教学片段：教学反思：初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。
在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
我渐渐明白，小组合作学习可以这样做：1．明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。
一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。
人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
２．适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。
如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。
由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。
所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。
我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。
初中语文小组合作学习案例及反思
初中语文小组合作学习案例及反思合作学习案例：假设我们的小组由四个初中生组成，我们决定一起完成一篇作文。
首先，我们通过讨论确定了作文的主题和大致内容。
然后，我们分别独立完成了自己的草稿，并交换了彼此的草稿，互相进行修改和完善。
最后，我们将各自修改后的草稿整合在一起，形成了一篇合作完成的作文。
反思：在这个合作学习案例中，我发现了很多合作学习的好处。
首先，通过小组讨论确定作文的主题和大致内容，每个人可以表达自己的观点和意见，从而形成了一个共识。
这样既能发挥每个人的主动性和创造性，又可以集思广益，得到更好的作文主题和内容。
其次，彼此交换草稿并进行修改和完善，让每个人都能从其他人的意见和建议中学习到一些新的写作技巧和思路。
有时候，自己写作时可能会有一些盲点，而其他人的修改和完善可以帮助我们发现这些盲点并改进。
同时，通过修改和完善其他人的草稿，也可以锻炼自己的批判性思维和写作能力。
最后，将各自修改后的草稿整合在一起，形成一篇合作完成的作文，不仅能够整合每个人的优点和长处，也能够弥补每个人的不足之处。
合作完成的作文通常具有更好的内容和高度。
然而，在合作学习中也存在一些挑战和难点。
首先，合作学习需要每个成员都有一定的自觉性和责任感，否则可能会出现一些成员不积极参与或者推卸责任的情况。
为了解决这个问题，我们可以通过明确每个成员的任务和角色，以及设立一个合理的奖惩机制来促进每个成员的积极参与。
其次，合作学习需要每个成员拥有一定的沟通和协调能力，否则可能会出现意见不统一、冲突等问题。
为了解决这个问题，我们可以定期召开小组会议，及时沟通交流，寻找共同点，并通过妥协和讨论解决分歧。
总的来说，合作学习可以充分发挥每个成员的主动性和创造性，提高学习和写作的效果。
但同时也需要每个成员具备自觉性、责任感、沟通和协调能力等综合素质。
通过不断地合作学习，我们可以相互促进，共同进步。
合作学习的优秀教案
合作学习的优秀教案合作学习是一种通过团队合作实现学习目标的教学方法，它强调学生之间的互动和彼此的合作。
通过合作学习，学生可以提高沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
同时，有效的合作学习教案能够帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将介绍一个针对合作学习的优秀教案。
一、教案概述本教案的主题是《环保行动》，适用于初中英语课堂。
该教案旨在通过合作学习的方式，让学生了解环保的重要性，并培养他们的环保意识和环保行动能力。
教学目标包括：1. 知识目标：学习有关环境保护的词汇和句型，了解环境污染的危害。
2. 能力目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力，提高学生的口语表达能力。
3. 情感目标：激发学生的环保意识，引导学生积极参与环保行动。
二、教学步骤本教案包括以下几个步骤：1. 导入活动学生分成小组，每个小组用5分钟时间，讨论并列举出对环境有害的行为。
每个小组派一位代表进行汇报，并进行讨论。
2. 学习新知教师向学生介绍有关环境保护的词汇和句型，例如“pollution”、“recycle”、“keep our environment clean”等。
学生通过个人学习和小组讨论的方式，互相学习并掌握这些知识。
3. 合作探究将学生分成若干小组，每个小组选择一个环保问题进行探究。
他们可以选择对某一种垃圾的分类和回收，或者讨论如何减少能源的浪费等等。
教师提供一些参考资源，鼓励学生进行独立思考和合作研究。
4. 合作表达每个小组准备一个小报告，介绍他们所选择的环保问题，并提出相关的解决方案。
小组成员共同撰写并口头表达这个小报告，鼓励学生发表自己的观点。
5. 合作评价每个小组互相审查和评价其他小组的小报告。
评价内容包括题目是否准确、内容是否有逻辑和合理性等。
鼓励学生提出建设性的意见和改进建议。
6. 结束活动教师总结本节课的学习内容，并引导学生思考个人的环保行动计划。
鼓励学生分享自己的计划，并鼓励他们在日常生活中积极参与环保行动。
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析在幼儿园教育中，小组合作是一种非常重要的教学方式，它能够帮助学生培养合作精神、团队意识和解决问题的能力。
今天，我们将通过详细的案例和教学分析，来深入了解幼儿园小组合作的教学实践。
通过对案例的分析，我们将揭示小组合作对幼儿园学生的学习意义和作用，以及教师在实施小组合作时的关键要点和技巧。
案例：小熊班的团队合作小熊班的老师在一次团队合作的活动中给孩子们出了一个任务：建造一个城堡。
孩子们被分成了若干个小组，每个小组都有不同的任务，有的负责搬运材料，有的负责设计城堡的结构，还有的负责搭建城堡的模型。
在活动过程中，老师并不直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和指导。
在活动结束后，小熊班的每个小组都成功地完成了他们的任务，城堡也建造得非常漂亮。
孩子们在活动中展现出了团队合作的精神，彼此协助，克服困难，最终取得了成功。
通过这次活动，孩子们学会了合作，发现了团队合作的重要性，同时也提高了他们的动手能力和创造力。
教学分析1. 团队合作的重要性在幼儿园教育中，团队合作是非常重要的教学方式。
通过合作，孩子们可以相互学习，培养团队精神和协作能力，同时也能够发挥每个孩子的特长，让他们在合作中得到充分的发展和锻炼。
2. 活动设计的关键要点活动设计是团队合作教学中非常重要的一环。
老师需要根据孩子们的芳龄和兴趣设计合适的任务，让每个孩子都能找到属于自己的位置，发挥自己的特长，从而达到团队合作的最佳效果。
3. 观察和引导在团队合作的活动中，老师并不是直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和引导。
这样的做法能够让孩子们更加自主地展开合作，培养他们解决问题的能力和自信心。
个人观点和理解团队合作是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够培养孩子们的合作精神和团队意识，还能够锻炼他们的动手能力和创造力。
在实施团队合作教学时，老师需要在活动设计和观察引导上下功夫，让每个孩子都能够在合作中得到充分的发展和锻炼。
幼儿园合作学习之旅：小组合作学习案例分析
幼儿园合作学习之旅：小组合作学习案例分析在幼儿园教育中，合作学习是一种非常重要的教学方式。
通过小组合作学习，孩子们可以在与他人合作的过程中，提高自身的认知和情感发展，培养团队精神和社交能力。
本文将通过一个真实的小组合作学习案例，来探讨幼儿园合作学习的重要性以及如何有效地进行。
案例背景：某幼儿园的老师在一堂课上进行了一个小组合作学习的活动。
活动内容是让孩子们共同制作一幅画，画上他们对家庭的认知和情感。
每个小组有四到五个孩子，他们需要在小组内协商和合作，同时在整个活动中要和其他小组进行交流和共享。
活动分析：1. 活动目标明确这样的小组合作学习活动明确了目标，即让孩子们通过绘画表达对家庭的理解和情感，培养他们的表达能力和情感发展。
这个目标具有情感和认知的双重意义，符合幼儿园教育的特点。
2. 小组合作促进孩子们发展在小组内，孩子们需要相互沟通、协商和合作，这培养了他们的合作能力和团队精神。
孩子们在整个活动中需要和其他小组进行交流和共享，这扩展了他们的社交圈子，促进了他们的社交能力。
3. 老师的引导和帮助在活动中，老师不仅起到了组织者和引导者的作用，还在孩子们的合作过程中给予了及时的帮助和指导。
老师的存在和积极的引导，使得孩子们的合作更加顺利和有效。
结论：通过这个小组合作学习的案例分析，我们可以看到幼儿园合作学习的重要性。
在这个过程中，孩子们不仅学会了如何合作，而且还促进了他们的认知和情感发展，培养了他们的团队精神和社交能力。
合作学习还需要老师的有效引导和帮助，才能取得更好的效果。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园合作学习的重要性和有效实施的方法。
希望未来幼儿园可以更加重视合作学习，为孩子们的全面发展提供更好的教育环境。
幼儿园合作学习的重要性不仅在于促进孩子们的认知和情感发展，更重要的是培养他们的社交能力和团队精神。
在小组合作学习的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见，表达自己的观点，协商解决问题，这些都是他们未来社交生活中必不可少的技能。
教学计划中的合作学习策略与案例分析
教学计划中的合作学习策略与案例分析合作学习是一种以小组为单位的学习方式，通过小组成员之间的互动和合作，共同构建知识，互相学习和支持，促进学习效果的提高。
在教学计划中，合作学习策略被广泛运用，以培养学生的团队合作能力、合理利用集体智慧、增强学习兴趣等。
下面将从合作学习策略的定义、优势以及实际案例进行详细分析。
一、合作学习策略的定义合作学习策略是指教师在教学过程中应用的组织学生之间互相协作、相互支持并共同完成学习任务的方法和技巧。
在合作学习中，教师起到引导和促进的作用，通过合理的组织结构、任务设置以及奖惩机制来促进学生之间的合作和互动。
二、合作学习策略的优势1.培养学生的团队合作能力。
合作学习强调学生之间的互助与合作，通过小组内外的协作，促进学生之间的团队精神和协同能力的培养，使学生在合作中学会倾听、尊重他人、有效沟通等技巧。
2.发展学生的批判性思维。
在合作学习中，学生需要共同研究问题、分析数据、提出观点和解决问题，这样的学习过程能够激发学生的批判性思维，培养他们的分析能力和创造力。
3.提高学习效果。
合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力，通过互相学习和共同构建知识，可以加深对知识的理解和掌握。
三、合作学习案例分析案例一：小组讨论在语文课堂上，教师设计了一个小组讨论的活动。
学生分为若干小组，每个小组由3-5名学生组成，他们需要共同研究一个文言文阅读题目，并在一定时间内就该题目展开讨论。
教师在活动中充当观察者和指导者的角色，不干预学生的讨论，只在关键时刻给予必要的提示和指导。
通过这个合作学习的案例，学生们不仅能够倾听他人观点，也能够通过讨论和互动来促进对文言文的理解。
同时，小组成员之间可以相互补充和纠正错误，提高每个学生的学习效果。
案例二：角色扮演在英语课上，教师安排了一次角色扮演的活动。
学生们被分成不同的小组，每个小组扮演不同的角色，例如医生、患者、药剂师等。
他们需要根据给定的对话情境，分角色进行对话，并模拟真实情境中的交流。
语文合作学习案例及分析
语文合作学习案例及分析语文合作学习案例及分析[案例一]《马说》是初二语文（下）第五单元的一篇文言文，属略读课文。
文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本在以前的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。
步骤一：四人小组内部轮流朗读课文，讨论、纠正断句的错误及字词的读音。
步骤二：选择不同的小组齐读课文，全班点评后齐读课文。
步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。
步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。
步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师，逐句翻译全文。
步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答，教师在旁顺势点拨。
步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。
步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如果称职则每人给予加分的奖励，并评出“最有水平提问者”，予以加分。
这样整个教学环节始终在学生饶有兴趣的气氛中进行，学生钻研、探究得很仔细，小组成员之间相互支持，不同小组之间互相提问学习顺利的完成了学习任务，并且学习效果比教师讲授要好得多。
[案例二]《背影》是初一语文（上）第三单元的一篇叙事散文，文章以朴素的语言刻画了父亲感人的形象，歌颂了父爱的伟大，特别是课文第六自然段父亲爬过月台为儿买桔子的过程就集中体现父亲对儿子的关爱之情。
因此为了使学生更好的领悟文章洋溢在字里行间的父子亲情，从中获得对生活、人生的有益启示，根据课文特点和学生的实际情况，笔者在这一部分课文的教学中尝试采用了合作学习的方式。
步骤一：学生自读课文第六段，将自己读不准的字标记出来，将自己不能理解词语、句子用横线画出来。
步骤二：读完课文后小组成员共同讨论解决读课文过程中遇到的问题。
（个别疑难问题在教师指导下全班交流解决。
）步骤三：小组成员分别复述父亲过铁路买桔子的过程，并选出代表进行小组间竞赛，师生共同点评后，对于复述较好的学生给予表扬鼓励。
初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语小组合作学习教学案例评析初中英语小组合作学习教学案例孙集一中王玉香一、案例背景随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。
然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。
这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。
二、课案的观察描述课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。
并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中，Step1. Warming-up老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling .Step2. Language input .老师抛出了话题：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city ) .给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出Model: Have you finished all your schoolwork?Have you watched TV too much?…先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already …,but he hasn’t …在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。
中学教师团队合作案例分析
中学教师团队合作案例分析在中学教育领域，教师团队的合作是非常重要的。
一个团队的合作程度直接影响到学校的教学质量和教育效果。
下面我们就来分析一个中学教师团队合作的案例，看看他们是如何合作的，取得了怎样的成就。
这个案例中，某中学的数学、语文、英语和物理四位老师组成了一个强大的教师团队。
他们之间有着密切的合作关系，相互之间信任、尊重，并且能够有效地协同工作。
在教学过程中，他们常常互相交流、互相启发，共同探讨如何提高教学效果，如何更好地培养学生的学习兴趣和学习能力。
首先，这个团队的四位老师会定期组织集体备课。
在备课的过程中，他们会分享各自的教学经验和教学方法，相互借鉴，为提高课堂教学质量制定出更好的教学方案。
比如，数学老师会介绍自己在教学中取得好效果的案例，语文老师会分享自己使用的一些新颖的教学方法，英语老师会介绍一些提高听说读写能力的练习，物理老师则会分享一些生动有趣的实验活动。
通过这样的集体备课，四位老师能够共同完善各自的教学计划，提高教学质量。
其次，在课堂教学中，这个团队的四位老师也会相互支持、相互配合。
比如，数学老师在上完课之后，会向其他三位老师汇报课堂情况，分享学生的学习状态和遇到的问题，其他三位老师也会及时给予建议和帮助。
在遇到教学难题的时候，他们也会相互协商，共同探讨解决办法。
在学生考试后，四位老师还会共同分析学生的成绩情况，找出学生学习的不足之处，制定出更好地辅导计划，帮助学生取得更好的成绩。
同时，这个团队的四位老师还会共同参与学校的教研活动。
他们会积极参加学校组织的各种教研活动和培训班，学习最新的教育理念和教学方法，提高自己的教学水平。
并且，他们还会主动申请参与学校的项目研究，共同探讨和研究教育教学问题，为学校的教育教学改革和发展贡献自己的力量。
通过四位老师的共同努力与合作，这个团队在教学方面取得了显著的成绩。
学生的学习兴趣和学习能力都得到了有效的提高，学校的教学质量和教育效果也得到了极大的改善。
班级合作学习教案案例
班级合作学习教案案例班级合作学习是指在教学过程中，教师以班级为单位，采用合作学习的方式，通过团队合作、互相帮助、共同解决问题以及分享经验，提高学生的学习能力和合作能力。
班级合作学习的核心在于学生之间的互动和合作，培养学生的协作能力，促进学生的学习和发展。
本文将以一个班级合作学习教案案例，详细介绍班级合作学习的意义步骤和实施方法。
一、案例简介本案例以某小学一年级数学教学为例，介绍班级合作学习的实施方法。
教学内容为认识1-10的数字。
二、班级合作学习的意义班级合作学习有助于学生的学习和发展，具有以下几点意义：1.培养学生的合作能力班级合作学习需要学生之间互相合作和配合，促进学生的团队意识和协作能力。
通过共同解决问题，帮助同伴，学生可以感受到团队成功的乐趣，并逐渐培养出自己的合作能力。
2.促进学生的学习班级合作学习可以让学生在互相帮助中快速地掌握知识点，促进学生的学习效果。
3.增强学生的自信心班级合作学习可以让学生在小组内发挥自己的潜力，学会与同伴交流，凭借自己的努力取得成功，来增强自己的自信心。
三、班级合作学习的步骤班级合作学习通常分为以下几个步骤：1. 案例介绍教师先介绍本教学的案例，告诉学生要学习什么，达到什么目标。
2. 组队教师将学生分为几个小组，各组组员之间最好是能够相互之间合作得来的同学。
3. 分工合作每个小组根据教师的要求，分工合作，通过讨论、研究达成小组共同的目标。
4. 解决问题小组成员共同解决问题，互帮互助，通过小组内讨论得出结论，与其他小组进行交流和分享5. 总结教师在小组讨论结束后，对每个小组的提问和表现给予概括性的总结和评价。
同时，也要鼓励学生在下一次教学中继续努力。
四、班级合作学习的实施方法针对本案例，我们可以采取如下的班级合作学习实施方法：1. 分组教师将学生分为以 5 人为一组的小组，每个小组内由一个学生担任组长。
2. 分工教师将作业分为三个部分，每个小组分别负责完成一部分。
合作学习的教学案例及其评析分解
合作学习的教学案例及其评析案例1：《三峡》合作学习教学案例“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在基础学科教学中发挥重要作用。
所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力，提高课堂教学效果。
以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。
（一）课前准备1、学生根据各自的兴趣爱好，分成6组，组内异质，组际同质。
如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。
2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等，分工明确，并以小组为单位搜集有关三峡及作者郦道元的资料。
发帖子到校园文学网“听海”网站。
由同学自愿承担筛选题目和电脑制作图片等任务。
3、教师推荐有关古代山水小品文的文字资料和作者简介等供同学们阅读，学生也可自行阅读。
阅读后写一篇随感，发在校园文学网“听海•白马非马•青春流动站”上，同学间相互点评，教师点评并摘录精彩语段制成多媒体课件以备课堂展示。
（二）教学目标1、以小组合作学习为途径，以教师指导下的学生活动为载体，探索一种适合新课改精神的开放式课堂阅读教学的合作学习模式。
2、通过合作学习，体现新课标的理念，改变教师的教学观念，培养学生的主体意识、竞争能力和合作精神，从而激发学习语文的兴趣和热情。
3、反映“感知——理解——积累——运用”阅读全过程，培养阅读习惯，提高阅读能力，为新课程的继续实施及学生后续学习能力的培养，在理论上和实践上做好准备。
（三）教学过程1、课前准备（1）室内多媒体教学，6张座位合并成一组，6名学生围坐。
以讲台为中心，一边3组，对称排列。
（2）“网络小组”一成员操作多媒体，播放学生朗读的《三峡》录音，展示三峡江水奔流画面。
2、教学步骤第一步初读，整体感知内容合作方法：自主阅读概括，组内探讨交流，组际合作解决。
教师创设情景、呈现问题。
小学语文小组合作学习在课堂中的案例解析
小学语文小组合作学习在课堂中的案例解析概述本文旨在通过分析小学语文小组合作学习在课堂中的案例，探讨其对学生学习成效的影响。
案例介绍在小学语文课堂中，教师采用小组合作学习的方式进行教学。
每个小组由4-6名学生组成，学生在小组内共同学习、讨论和完成任务。
教师提供适当的指导和支持，鼓励学生互相交流和合作。
案例分析通过对小组合作学习的案例进行分析，我们可以得出以下结论：1. 学生参与度提高：小组合作学习激发了学生的主动性和积极性，使他们更加主动参与课堂活动。
学生之间的互动和合作促进了知识的共享和交流，提高了学习效果。
2. 学习氛围积极：小组合作学习创造了积极的学习氛围。
学生在小组内互相鼓励和支持，共同解决问题。
他们感受到了学习的乐趣，并且更加愿意积极参与到课堂中。
3. 提高学习效果：小组合作学习有助于提高学生的学习效果。
学生通过与小组成员的互动和合作，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养解决问题和合作的能力。
他们能够从不同的角度思考问题，拓宽思维，提高学习的深度和广度。
4. 促进交流和合作：小组合作学习提供了良好的交流和合作平台。
学生可以在小组内相互讨论、交流和分享观点，促进彼此之间的理解和合作。
他们学会倾听他人的意见和建议，并且学会与他人共同完成任务。
结论小学语文小组合作学习在课堂中具有许多积极的影响。
通过提高学生的参与度、创造积极的学习氛围、提高学习效果以及促进交流和合作，小组合作学习能够有效地促进学生的学习成效。
因此，教师可以积极推广和应用小组合作学习的方式来提升语文课堂的教学效果。
小学语文小组合作教学活动案例解读
小学语文小组合作教学活动案例解读一、背景介绍在当今教育环境中，小组合作学习已成为一种重要的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，提高学生的自主学习能力。
本案例旨在通过小学语文小组合作教学活动，探讨如何更有效地进行小组合作学习，提高学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高学生的语文阅读理解能力。
2. 培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 提升学生的自主学习能力和创造能力。
三、活动实施1. 分组将全班学生分成若干小组，每组4-6人。
确保每个小组成员在语文能力、性格等方面具有一定的互补性。
2. 确定学习内容选取适合小学生阅读的语文素材，如成语故事、古诗、现代文等，确保内容既有教育意义，又具有一定的趣味性。
3. 制定学习计划每个小组根据学习内容，制定合适的学习计划，包括学习时间、学习任务分配等。
4. 小组合作学习小组成员按照学习计划，共同完成学习任务。
在此过程中，教师应引导学生进行有效的沟通交流，确保每个成员都能参与到学习中。
5. 展示与评价每个小组在活动结束后，进行学习成果的展示。
其他小组成员和教师对展示成果进行评价，评价内容包括：学习内容的理解、团队合作、创新思维等方面。
四、活动效果分析通过本次活动，学生们在语文阅读理解、团队合作、自主学习等方面取得了较好的效果。
具体表现在：1. 学生的语文阅读理解能力得到了提高。
2. 学生能够更好地与他人合作，沟通能力得到提升。
3. 学生的自主学习能力和创造能力得到了锻炼。
五、活动总结本次小学语文小组合作教学活动的实施，有效地提高了学生的语文素养，培养了学生的团队合作精神。
在活动过程中，教师应注重引导和激励，关注学生的个体差异，以确保活动的顺利进行。
在今后的教学工作中，我们将继续探索和完善小组合作教学模式，为提升学生的综合素质贡献力量。
幼儿园小组合作教学案例分析与分享
幼儿园小组合作教学案例分析与共享1.概述在幼儿园的教学过程中，小组合作教学是一种常见而且有效的教学方式。
通过小组合作，幼儿可以学会与他人协作、共享和交流，丰富他们的社会交往经验，提高他们的自我管理和解决问题的能力。
本文将通过分析一个小组合作教学的案例，并共享一些教学经验和启发，来探讨幼儿园小组合作教学的重要性和方法。
2.案例分析在某幼儿园的一堂课上，老师组织了一个小组合作的数学活动。
在活动中，老师将幼儿分成小组，每个小组里有4-5个孩子。
每个小组得到一盒装满小球的玻璃罐和一些不同颜色的标签。
活动的任务是让孩子们用小球和标签分别表示数字，并用小球组成一些简单的数学模式，比如加法和减法。
在活动过程中，每个小组的成员需要相互协作，讨论，共享和展示他们的成果。
3.教学方法分析在这个案例中，小组合作教学采用了以下一些具体的教学方法：3.1 小组分工在每个小组里，孩子们可以分工合作，比如一个孩子负责黏标签，另一个孩子数小球的数量，另一个孩子则组成数学模式。
通过这种分工，孩子们可以发挥各自的长处，提高工作效率。
3.2 互助合作在小组合作中，孩子们可以相互帮助，比如一个孩子告诉另一个孩子如何展示数学模式，或者一个孩子向另一个孩子解释自己的想法。
这种互助合作可以促进孩子们之间的交流和共享，增强他们的团队意识。
3.3 知识共享在小组合作活动结束后，每个小组都需要向全班展示自己的成果。
在这个过程中，孩子们可以向其他小组展示自己的创意和发现，也可以学习其他小组的做法和成果。
通过这种知识共享，孩子们可以互相启发，丰富自己的思维。
4.教学效果分析通过这个小组合作教学活动，孩子们不仅学会了数学知识，还培养了自己的合作能力和解决问题的能力。
他们在活动中体验到了共享和交流的乐趣，学会了尊重他人的想法和成果。
在知识共享环节，孩子们也展示了自己的创意和才华，增强了自信心。
5.结语在幼儿园的教学中，小组合作教学是一种非常有效的教学方式。
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合作学习的教学案例及其评析案例1：《三峡》合作学习教学案例“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在基础学科教学中发挥重要作用。
所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力，提高课堂教学效果。
以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。
（一）课前准备1、学生根据各自的兴趣爱好，分成6组，组内异质，组际同质。
如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。
2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等，分工明确，并以小组为单位搜集有关三峡及作者郦道元的资料。
发帖子到校园文学网“听海”网站。
由同学自愿承担筛选题目和电脑制作图片等任务。
3、教师推荐有关古代山水小品文的文字资料和作者简介等供同学们阅读，学生也可自行阅读。
阅读后写一篇随感，发在校园文学网“听海•白马非马•青春流动站”上，同学间相互点评，教师点评并摘录精彩语段制成多媒体课件以备课堂展示。
（二）教学目标1、以小组合作学习为途径，以教师指导下的学生活动为载体，探索一种适合新课改精神的开放式课堂阅读教学的合作学习模式。
2、通过合作学习，体现新课标的理念，改变教师的教学观念，培养学生的主体意识、竞争能力和合作精神，从而激发学习语文的兴趣和热情。
3、反映“感知——理解——积累——运用”阅读全过程，培养阅读习惯，提高阅读能力，为新课程的继续实施及学生后续学习能力的培养，在理论上和实践上做好准备。
（三）教学过程1、课前准备（1）室内多媒体教学，6张座位合并成一组，6名学生围坐。
以讲台为中心，一边3组，对称排列。
（2）“网络小组”一成员操作多媒体，播放学生朗读的《三峡》录音，展示三峡江水奔流画面。
2、教学步骤第一步初读，整体感知内容合作方法：自主阅读概括，组内探讨交流，组际合作解决。
教师创设情景、呈现问题。
这是进行合作学习的第一步。
教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。
然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。
教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。
问题1 小组竞赛找出课文里的生字词并解释。
问题2 组间合作解决意思难懂的句子，一小组提出，请另一小组作答。
问题3 小组合作翻译全文。
场面各组纷纷行动，自由诵读，在书上圈点、交流。
流程*小组长组织分工*记录员随时纪录*单独寻找解决问题的方案*和伙伴分享你的答案*仔细聆听伙伴的答案*通过综合讨论挑选最佳答案以及向其他组质疑的备选题*发言人准备发言汇报1“文学家小组”最先出色完成任务：发言人抢先举手汇报：“我们组找出生字词共7个，它们分别是阙、曦、襄、沿溯、湍、绝巘、漱”；“阙”字在此为通假字，通“缺”；“溯”是“逆流而上”的意思。
组长补充：湍（tuāｎ），急流的水。
巘（ｙǎｎ），险峻的山崖或山峰。
请问“顺流而下”在文中是哪个字呢？汇报２“古诗文吟诵小组”发言人举手回答：“沿溯”的“沿”字作“顺流而下”解。
我们组还认为“属引凄异”的“属”（ｚｈǔ）字应该列为生字，因为读音与现在不同。
请“网络小组”解释句子“自非亭午夜分，不见曦月”。
（“网络小组”圆满回答）汇报３“普通组１”提出“虽乘奔御风，不以疾也”的翻译，请“普通组２”回答。
答：虽然骑着飞奔的马，驾着风，也不如它快。
老师纠正“虽”字的古义为“即使”。
汇报４以小组为单位，句号为准，每组一句接龙翻译全文。
评价：［１］《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中，教师要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
自主阅读便成为他们认识世界的最重要的“窗口”，自主阅读与“表达、探讨、创造、自我实现”联系起来，变“要我学”为“我要学”。
这一情境的创设为下一步“合作”奠定基础。
［２］全班同学通过合作学习模式在第一个环节中顺利完成了文章的初读任务，而且“文学家小组”获得阅读速度和质量的第一名，老师给以表扬，同学给以掌声，小组成员互相勉励，“一荣俱荣，一损俱损”的思想深入人心。
学生在紧张兴奋的思维状态下、活跃的气氛中进行语文学习，打破了传统教学模式下的课堂沉闷气氛，激活了学生的学习热情。
［３］课堂上，“合作”学习的基础是学生先完成好个体的阅读，有了自己的见解，然后再去“合作”。
在预习的基础上，学生自由朗读全文，以“小组游戏竞赛法”合作学习方式快速高效地完成任务，以“积极互赖”理念和行动，充分体现出合作学习“不求人人成功，但求人人进步”的原则。
第二步精读，理解课文重点合作方法：组内合作质疑，组间合作释疑，全班交流体会。
在了解了课文大意，理清了叙述顺序，进入段落的学习时，可直接进入重点段落的合作学习。
教师呈现的问题难度也应有所增加。
问题１本文写山、写水，反复朗读全文，你感受较深的是哪个景物？为什么？流程步骤１先指定小组读——“古诗文吟诵组”示范配乐朗诵步骤２分组读，每组一段接龙形式朗读步骤３利用组内合作的形式讨论老师指定的问题，或让每个学生提出自己学习时弄不懂的问题。
在组内讨论解决；组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。
经各组相互补充、讨论解答。
步骤４“普通组１”：我们组觉得感受较深的景是水。
因为水是长江的灵魂，如果没有水哪来的三峡之景。
而且从“古诗文吟诵组”示范配乐朗读中我们也明显地感受到水在流动，在变化。
师：讲得很精彩。
看来同学们与我真是“心有灵犀”啊！那么，本节课我们不妨把学习的眼光聚焦在三峡之水。
请同学们再读写水部分（２－３段）。
（学生自由朗读２－３段，以析带译，再次积累词句，为背诵做准备。
）师：请同学们翻译２－３段，边读边看注解，疏通文意，把自己无法解决的问题标注记号，以备小组合作。
（学生边读边标记）。
师：各小组继续合作，任务有二：一是互助解决好翻译，二是分析三峡之水有什么特点，并且能说说理由。
（学生合作学习，待小组示意合作已有结果后，进行小组交流）步骤５“文学家小组”的学生串译２、３段，教师强调必须积累的字词，如“襄、沿溯、或、虽、奔、疾、绝巘、漱、良”等的意思。
步骤６各组学生讨论，争先回答分析水的特点：“古诗文吟诵组”生１：三峡的水急，流速快。
从“或王命急宣……不以疾也”可以看出。
生２：三峡的水清。
从“素湍绿潭”，“回清倒影”看出。
“普通组２”生１：三峡的水绿。
从绿潭中看出，虽然水本身没颜色，但由于绿树的倒影使水变绿了。
生２：三峡的水深。
从“夏水襄陵”，“沿溯阻绝”和“素湍绿潭”的“潭”中可以看出。
师：同学们的分析很透彻，有理有据，很好！让我们再读一遍课文，试着背诵，好吗？步骤７小组成员合作背诵方式：★熟练的学生大声背诵，不熟练的学生跟着小声背诵，重复多次。
★结对子互相背诵给对方听。
★循环接龙背诵步骤８各组依次背诵，老师和学生一起打分，选出优胜组。
评价：（１）在“诵读”环节，教师指导学生朗读背诵课文或重点语段，或熟读成诵，或范读范背，或指点方法，也可分小组合作、诵读、探究。
在“赛读（背）环节”，教师组织和指导学生以多种形式比赛读，比赛背，如男女比赛，分小组自主、合作比赛背诵，教师适时适量进行检查（或抽查）总结，给学生以适当的表扬和鼓励。
这种合作形式对古诗文的学习极为有利，因为古典文学的韵味需要在脑海中留下深深的印记，再慢慢体会、消化，经过训练，最终形成语文能力。
（２）合作学习迫使教师在教学中有计划有目的地点拨，有意识地引导学生感受课文，训练学生“钻进”课文、“融入”课文，从中吸取营养，不断丰富自己。
长此以往，潜移默化，学生语感必能提高。
第三步联想，创新表达，体验水之急合作方法：独立联想写句，组内评出优秀，全班同学交流在这一步，教师既要创设一个非常宽松、民主的学习氛围，使学生学习主动性得到了充分发挥，又要使学生在语言交流的过程中，“思维火花碰撞”，思维得到最大限度的开阔，从而为语文综合素质的提高起到有力的促进作用。
师：通过同学们的分析和背诵，我觉得三峡的水真的很美，但是给我印象最深的还是它的“急”。
我希望同学们能发挥联想与想象进行创造性地描述，假如我们就站在三峡的岸边，由“水之急”，你还能想到什么？（要求：按照自己的写作能力自由发挥。
）合作流程：★每人说出自己的设计思路★独立创作★小组交流评议★推选个人优秀句段或在个人的基础上集体再加工★展示创新成果“文学家小组”：（用散文诗一般的句子赞美）三峡的水真急啊！你看，后浪推前浪，像赶集似的向前涌去；你听，他们正唱着雄壮的歌，震撼人心。
他比黄河更多了几分激昂和清越，奏出最强音，奔向大海的怀抱！“古诗文吟诵小组”：（诗句联想）站在三峡边，难道你不会像孔子一样发出慨叹吗？——“逝者如斯夫，不舍昼夜……。
”是啊，光阴似箭，日月如梭。
青春时光是美好的，可又是那么短暂！此时我想到的是“珍惜时间，勤奋学习”！“网络小组”：（奇妙想象）在网络时代，我们享受着高科技带来的便捷和愉快。
当你轻轻点击鼠标，全世界的信息都一起向你涌来了，这不也是一种急流吗？——应该称之为“信息流”吧。
如果说三峡的急流给你以视觉的愉悦、听觉的震撼，那么无声的信息流同样会给你以心灵的触动、奇妙的遐想。
我们会越发产生探索科学奥秘的好奇心，对未来充满渴望与憧憬！师：同学们写得太好了。
丰富的想象，生动的表达，不仅让我们领略到美丽的风景，还懂得了许多书本以外的知识和道理。
愿我们的青春和生命像三峡之水魅力四射，永不停歇！评价人本主义心理学家马斯洛认为，人经常要去实现自己的全部潜能或需要，“能力要求被运用，只有发挥出来才会停止吵嚷。
”他的观点的含义是，个人在不排斥他人，不侵犯他人的原则下渴望充分发挥自己，充实自己，达到自我实现──塑造独特而完整的个性。
而创造能力的发挥，便是自我实现者潜能的最高表现。
现代教学论特别重视的正是学生在自己的知识和经验水平上进行的创造性活动，或进行具有创造性活动的倾向，对这种活动与倾向，教师应善于加以正确引导，创设一个利于创造性活动的心理环境，实现多种心理特征的良好组合。
本节课以合作学习模式贯穿始终，正如乔治•雅各布斯在《共同学习原理与技巧》中所说：“个人责任感鼓励每个人去参与，因相互依赖可以防止某个学生过于操纵一个小组”，自行编配的“特色小组”也大显其“特色”。
教学过程中以体验三峡水之美为中心，以阅读为主线，既注重学生的创新能力的培养，又注重文言字词的积累和记诵。
单位：广东深圳市深圳中学二、中学班会：《建立和发展真挚的同学友谊》活动设计设计教师：王晓娴（一）教学活动设计1、创设教学情景，引入活动内容（1）歌曲导入：多媒体播放背景音乐《找朋友》。