郑明进 如何筛选地理课堂教学资源

如何筛选地理课堂教学资源
厦门市翔安区教研中心（361102）郑明进
地理课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。

在地理教学过程中，积极开发地理教学资源，提高地理课堂教学资源的数量和质量，有利于改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质量。

面对丰富多彩的地理教学资源，哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。

一、从课程标准出发
课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的教学资源进入课堂，首先要依据课程标准。

课程标准规定学科课程的性质、目标、内容框架，它提出了指导性的教学原则和评价建议，规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

课标中总目标和具体目标的要求是最低要求。

由此可见，选用什么样的教学资源进入课堂，首先要从课程标准出发，有利于落实课程标准的要求。

课程标准的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，是地理课堂教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。

它体现了课程理念和课程标准的要求，是对课程标准的一次再创造、再组织。

教师在备课时，要研读教材，正确理解编者思路、编写意图，与地理教材编写者对话，与教材对话，深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点，并在选取的过程中不断与课程标准对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟，创造性使用教材，若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。

现行高中地理新课标教材有四种版本，不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式，内容选择及图像系统。

教师在进行教学设计时，应从课程标准出发，整合好四套版本的课程资源。

例如，教学《自然界的水循环》时，本节课采用案例教学，以长江为案例来教学自然界水循环的几种形式，因此，虽然现在我们使用的是人教版教材，但在教学中采用了湘教版的“大规模水循环示意图”，以图创设问题情境，开展探究性学习。

在地理教学中，教师要在吸收各个版本教材优点的基础上，根据教学需要对教材内容进行适当调整和再创造，变教教材为活用教材。

地理教材是主要的地理课堂教学资源，但地理教材不是唯一的地理课堂教学资源。

现代教育观认为，凡是具有地理教育意义，有利于实施地理课程或实现地理课程目标的一切因素或条件都可以作为地理课程资源。

教师一定要在准确解读地理课程标准的基础上，充分挖掘教材资源潜力的同时，积极开发和利用教材之外的地理课堂教学资源。

例如，讲到交通运输布局时，教师引导学生探究厦门市翔安隧道的建设对厦门发展的地理意义，让学生明确，随着厦门翔安隧道的建成通车，将加快岛外各区的经济社会发展，增加人口和城区规模，提高全市的城市化水平，同时伴随着岛外各区的发展，城市空间形态将由集中发展转变为分散发展，而且商业网点向岛外各区增加、发展也促进岛内商业做大、做强。

在地理教学中，引入乡土地理内容，拉近了地理与学习生活的距离，体现学习生活中的地理，学习终身发展有用地理的理念，创造性地落实课标的要求。

二、从学生需求出发
教师在筛选地理课堂教学资源时，始终要明确学生是学习的主体，筛选课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。

为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的认知水平、心理特征、学习规律等情况有明确的评估，使课堂教学资源开发具有明确的指向，要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平，不仅考虑他们已经学过的内容，而且还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景，要根据学科特点和学生特征，从学生需求出发选用课堂教学资源，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整。

现代社会学生的信息来源广泛，在教师的引导下由学生开发地理课堂教学资源，这既是学生
学习能力的重要表现，也是很好的社会实践活动。

讲授“农业的区位选择”时，我安排了一次社会调查实践活动，让学生调查厦门市翔安区红罗卜生产情况，要求学生运用农业区位选择相关知识，分析当前厦门翔安区红萝卜的生产现状，并提出翔安红萝卜发展策略，在调查的基础上，撰写地理小论文，一位同学在小论文《让翔安的红萝卜“红”起来》里，提出了如下发展厦门翔安区红萝卜发展的策略：深耕翻晒土壤；增加有机肥的施肥量；选择适宜的播种季节；及时除草；合理的灌溉，科学的施肥；加大科技的投入；鼓励民间资本进入蔬菜加工领域；推行农业订单经营模式。

通过调查实践活动，培养学生运用所学知识解决地理问题的能力，把本区鲜活的地理教学资源引入课堂，极大激发了学生的学习欲望。

实践证明，教师应明确学生是筛选地理课堂教学资源的主体，发动学生参与搜集各式各样的地理课堂资源，并指导学生在搜集的过程中去“研究”，根据一定的任务，有目的、有计划地搜集，并学会分辨、筛选、分类、检索和使用，让学生在搜集的实践中形成能力，在筛选过程中培养信息才智。

三、从呈现方式出发
教师筛选教学资源不能采用“拿来主义”的态度，而是要根据教学需要对教学资源进行艺术化加工，优选适合学生心理特点、本班学生接受能力的呈现方式。

确定课堂教学资源的呈现方式的依据，一是耗费低，包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，充分调动学生主动学习的愿望，做到突出教学重点，突破教学难点，促进学生在知识、能力、智力、情感态度价值观等方面得到最佳发展
笔者亲眼看到不少教师为了让公开课“出彩”，制作了精美的课件，课件中素材可谓多样，有动画、图片等，基至把教材的文字原封不动搬到屏幕。

应该说，这些多媒体素材确实在课堂上产生了一定的效果，可是学生上课时很少打开书本读书，黑板很少用，甚至闲置一边，教师上课时不断点击课件，很少离开讲台走到学生身过，教师丧失了观察、倾听、评价、激励学生的时间与空间，更不用说及时捕捉动态生成的鲜活的教学资源，而且课件制作花费教师大量的时间，设备使用也造成教学成本的提高、教学资源的浪费。

教学内容决定教学形式，多媒体辅助教学这一教学资源的使用应从效果出发，用在传统教学手段无法达成之处，用在非用不可之处。

例如，讲到“冷热不均引起大气运动”时，教师运用板图的形式，边讲边绘“大气热力环流示意图”，不仅增强了学生的直观性，而且在教学过程中，教师与学生进行了有效的互动，根据教学实际，及时调整教学策略，取得了动画教学无法比拟的效果。

四、从具体的教学情境出发
生成性是新课程实施中的核心问题，要在课堂上动态生成，需要教师具有开放的课程资源理念，具有随机应变的教学机智、丰富的专业知识和教学经验的积累，教师的教学设计要灵活，为动态生成资源留下足够的时间与空间。

在课堂教学中，教师要用慧眼捕捉可生成的资源，如学生的疑问或奇怪想法，学生或教师的一个错误，不同意见的碰撞、突发性事件等，做到处变不惊，方可生成不可预约的精彩。

例如，讲到“太阳活动对地球的影响”时，教师引导学生归纳太阳活动对地球的不利影响，一位思维活跃的学生提出太阳活动对地球也有有利的影响。

面对学生的突然提问，教师处理的方式可能有以下几种，一是回避法，这个问题不是我们这节课要研究的。

这个问题我们没有必要知道，这个问题超出了教材的要求，学生不必要掌握等。

二是讲述法，教师直接讲述太阳活动对地球的有利影响，三是查阅法。

课外让学生查阅有关太阳活动对地球有利影响的事例。

很显然教师宜采用第二种或第三种的做法，通过引入太阳活动对地球有利影响的事例，培养学生地理辩证思维，有利于学生地理理性思维的提高，第三种做法，还有利于培养学生的地理信息收集、处理能力。

教师的设计是对教学现实的预计、构想、是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性，而在教学实际中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境，教师应从教学情境的实际出发，捕捉地理课堂上生成的教学资源。

总之，教师在地理教学过程中，应把地理课堂教学资源的筛选作为重要环节，综合考虑课程标准、学生需求、呈现方式，具体的教学情境，力求地理课堂教学资源筛选的有效性。