我的教育 应答 之二 高效课堂的概念与原理
高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定
高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。
高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。
2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。
3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。
4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。
5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。
6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。
7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。
通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。
对高效课堂的理解
对高效课堂的理解高效课堂是指一种通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与的教学模式。
在现代教育背景下，高效课堂已经成为教育改革和发展的重要趋势之一。
本文将从三个方面来谈谈我对高效课堂的理解。
一、高效课堂的内涵高效课堂是一种以学生为中心的教学模式，它通过优化教学流程、提高教学效率和促进学生积极参与，从而提高教学质量和学生的学习效果。
高效课堂的特点可以概括为以下几点：1.以学生为中心。
高效课堂强调学生是学习的主人，教师是学生的引导者和促进者。
教师在课堂中要关注学生的需求、兴趣和特长，根据学生的实际情况进行教学，从而提高学生的学习积极性和主动性。
2.优化教学流程。
高效课堂强调教学流程的优化，包括教学目标的明确、教学方法的选用、教学资源的利用等。
通过优化教学流程，可以提高教学效率和学生的学习效果。
3.提高教学效率。
高效课堂强调教学效率的提高，包括教师的教学效率、学生的学习效率和教学资源的利用效率等。
通过提高教学效率，可以促进学生的全面发展。
4.促进学生积极参与。
高效课堂强调学生积极参与的促进，包括学生的主动参与、积极思考和表达等。
通过促进学生积极参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。
二、高效课堂的实践在实际教学中，高效课堂模式得到了广泛应用。
以下是一些高效课堂的实践策略：1.明确教学目标。
在高效课堂中，教师要在课前明确教学目标，根据学生的实际情况进行教学，从而提高教学效果。
2.采用多种教学方法。
高效课堂强调多种教学方法的结合，包括讲解、讨论、演示、实验等。
通过采用多种教学方法，可以提高教学效率和学生的学习效果。
3.引导学生主动参与。
高效课堂强调学生主动参与的促进，包括学生的自主学习、小组合作学习等。
通过引导学生主动参与，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。
4.合理安排教学时间。
高效课堂强调教学时间的合理安排，包括教师时间的安排、学生时间的安排等。
通过合理安排教学时间，可以提高教学效率和学生的学习效果。
高效课堂的理解
高效课堂的理解高效课堂是指一种以提高学习效果为目标的教学方式。
在高效课堂中，教师和学生充分利用课堂时间，通过合理的教学设计和有效的教学方法，使学生更好地掌握知识和技能。
高效课堂的理解可以从多个方面来展开。
在高效课堂中，教师的角色至关重要。
教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够合理规划课堂教学内容和教学步骤，使学生能够在有限的时间内获得最大的学习效果。
教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，而不仅仅是灌输知识。
他们可以通过提问、讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
高效课堂需要充分利用现代教育技术。
如今，信息技术的发展为教育提供了丰富的资源和工具。
教师可以利用多媒体教学软件、网络资源、在线学习平台等工具，使课堂更加生动有趣。
通过利用这些技术手段，教师可以直观地展示知识点，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
高效课堂也需要注重学生的参与和互动。
传统的教学模式往往是教师一言堂，学生被动接受知识。
而在高效课堂中，学生应该成为课堂的主体，积极参与到教学中。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、问题解决等方式，激发学生的思维和创造力，培养他们的合作能力和沟通能力。
学生之间的互动和合作不仅可以促进知识的交流和共享，也可以增强学生的学习动力和自信心。
高效课堂还应注重课堂评价的有效性。
教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。
评价应该多样化，既包括定量评价，也包括定性评价。
除了传统的测试和考试外，教师还可以采用作业、小组项目、课堂表现等方式来评价学生的学习情况。
评价结果应该及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，为今后的学习提供指导和参考。
在高效课堂中，学生也应该主动参与学习，积极配合教师的教学安排。
他们应该做好预习和复习的准备，积极思考和提问，与教师和同学进行互动。
学生要保持良好的学习习惯，合理安排时间，充分利用课堂时间进行学习。
对高效课堂的理解
对高效课堂的理解高效课堂是指在教学过程中，通过合理的组织和管理，使学生的学习效果最大化的一种教学模式。
在高效课堂中，教师通过精心设计的教学活动和有效的教学方法，使学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，提高学习效率。
高效课堂的核心在于教师的角色转变。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和讲解者，学生则是被动接受者。
而在高效课堂中，教师更多的是充当学生学习的引导者和促进者的角色。
教师需要提前准备充分，并根据学生的学习情况和需求，灵活调整教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
高效课堂注重培养学生的自主学习能力。
在传统的课堂中，教师往往是主导者，学生只需要被动接受和记忆知识。
而在高效课堂中，教师鼓励学生主动思考和探索，提供学习资源和引导学生进行自主学习。
学生通过自主学习，不仅能够更好地理解和记忆知识，而且能够培养解决问题的能力和创新思维。
高效课堂注重互动和合作学习。
在传统的教学模式中，教师往往是单向传授知识，学生之间的互动较少。
而在高效课堂中，教师通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维和表达能力，促进学生之间的相互交流和合作。
通过互动和合作学习，学生可以在与他人的交流中加深对知识的理解，并且培养团队合作和沟通能力。
高效课堂还注重评价和反馈。
教师通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况和问题，并根据学生的需求进行个性化的指导和辅导。
评价和反馈可以帮助学生发现自己的不足和进步空间，激发学生的学习动力和积极性。
总结起来，高效课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和学生的自主学习，通过互动和合作学习，以及评价和反馈等方式，提高学生学习效果，培养学生的自主学习能力和合作精神。
只有在高效课堂中，学生才能更好地实现个人发展和全面提升。
因此，高效课堂的理念和实践对于教育事业的发展具有重要意义，也是教师和学生共同努力的方向。
高效课堂教师演讲稿(精选3篇)
高效课堂教师演讲稿（精选3篇）高效课堂教师演讲稿1本人有三点认识：第一点，什么是高效课堂高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。
高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
就一节课而言，就是45分钟前后学生是应该有变化的。
如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢？实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。
第二点，高效课堂由何处起步八字箴言：教师真教，学生真学。
课堂上的做法是先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学。
②学生不会的小组讨论学。
③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。
当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。
集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。
“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”；有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环；紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提；有序是课堂高效的保证；紧张是课堂高效的标志。
第三点、打造高效课堂是一场持久战学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。
2什么是高效课堂1
何谓高效课堂？ 其一、所谓高效的课堂，一定是
每一个学生在每一个时间段都有 事做。在新课程条件下，我们强 调要关注每一个学生，不是时髦 的理念，而是保证课堂高效的必 需。
其二、所谓高效课堂，就是在具
体的一节课中学生能达到厚积知 识，破难解疑，方法优化，能力 提高，学习高效的境界。
基本的原则是：只要是学生自 己能看会的老师不要讲，如果 老师真的放手让学生看书，书 本上大部分知识学生是能自己 看会的。学生不会的问题可以 让学生通过小组讨论来解决。 小组不会的大组讨论，学生通 过讨论不能解决的老师再讲。
现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假 设：今天是新授课，学生对这部分知识是一 无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。 难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学 生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要 有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲， 学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要 老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢 放手让学生自学。
假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学
回答，就会让其产生成就感，提高其学 习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚 至可以帮助他树立或找回一些学习的自 信。而当他违反纪律时，你一定要严厉 地批评他，但绝不能批评之后，与他反 目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要 继续关心他，找出他一些细微的闪光点， 鼓励他进步。只有这样，他才会认为你 是真心对他，而把你当真朋友，愿意与 你相处。信任你、依赖你。如果我们能 与学生建立起这样一种和谐的师生关系， 那我们就一定能将我们的课堂打造成 “高效课堂
3．高效课堂的五项策略：
（1）预习先行，先学后教，实现两 个前置：学习前置和问题前置； （2）教学从“学情”调查开始，根 据“学情”作出决策，设置环节； （3）注重对抗质疑，落实小组评价； （4）注重当堂纠错，及时矫正反馈； （5）课后尽可能实现“零作业”， 如需布置，只布置发展学生思维、引 导学生探究、提升学生能力的拓展作 业。
高效课堂概念
一、高效课堂的概念1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。
问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。
是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。
比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。
比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。
比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。
可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会，课堂真的变成了一种有意义的学习生活，和社会接了轨。
高效课堂的基本内涵
高效课堂的基本内涵第一篇：高效课堂的基本内涵高效课堂的基本内涵高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。
高效课堂的四个标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣；2.促使师生、生生多维互动；3.促进学生积极思维；4.关注人的全面发展的教育。
二、高效课堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。
2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养（1）高效课堂出发“原点”是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；（3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）。
三、高效课堂教学基本模式1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。
（1）精心设计预习学案预习内容的确立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。
预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务；②自主构建知识基本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反馈表。
（2）优化预习实施过程下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。
2.课堂教学基本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业。
明确目标：教师展示目标，包括课程目标和学习目标，教师解释并圈点强化学习目标，让学生带着问题激情投入课堂学习。
点评预习：教师点评预习情况，通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。
高效课堂实施方案
高效课堂实施方案随着社会发展，教育形式也在不断升级。
高效课堂已成为教育教学的重要手段，其实施方案的完善对教师和学生的学习效果都有极大的促进作用。
本文将阐述高效课堂的概念、实施方案以及其对教学效果的提升。
一、高效课堂的概念高效课堂是指在相同时间和教学条件下，提高学生学习效果和长期记忆能力的一种教学方式。
根据教育学理论和现代技术手段，高效课堂能够更好地满足学生的学习需要和教师的教学目标，旨在实现知识的真正熟练掌握和知识技能的深度巩固。
二、高效课堂的实施方案1.制定合理的课程计划在进行高效课堂的实施前，教师需要根据课程内容和学生特点制定出合理的课程计划。
课程计划应包括教学目标、内容、时长、教学方法等方面。
通过合理的规划可以加强课堂教学时间的有效利用，提高教学效率。
2.灵活多变的教学方法高效课堂的教学方法要求灵活多变。
教师可以通过多种方式来传达知识，如小组讨论、竞赛游戏、问答互动等。
这些方法的应用可以增强学生对知识的记忆，同时提高学生的学习兴趣和积极性。
3.利用现代化教学手段高效课堂的实施需要借助现代化的教学手段。
教师可以使用多媒体教学设备，如投影仪、电脑、平板等设备，通过照片、视频、音频等形式便于图文并茂、生动形象的展现教学内容，这有利于学生更好地理解和掌握知识。
4.倡导自主学习高效课堂强调学生自主学习。
教师可以为学生创造一个宽松、自由的学习环境，鼓励学生去发现、探究和自我总结。
同时，教师还可以通过激励机制来引导学生主动学习。
三、高效课堂的教学效果提升1.提高学生自主学习能力高效课堂的实施方案鼓励学生发现问题、解决问题。
在这种学习氛围中，学生有更多的机会表演自我，发挥创新能力。
教育实践证明，此类方法可以在学生心智制图（Mind Mapping）学习、人际交往沟通、学习策略运用等方面，起到积极促进作用。
2.培养学生终身学习意识高效课堂能够帮助学生认识到终身学习的重要性。
教师可以在课堂上积极推广这种观念，让学生认识到学习是一项基本的技能，而不是仅仅为了完成某一学科而学习。
高效课堂的概念和特征（2）
高效课堂的概念和特征(2)高效课堂的概念和特征篇三高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”。
第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自主合作探究”式的主动学习，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习能力的培养;第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载新课程的诸多要旨要义，变“苦学”为“乐学”，以培养“全面和谐发展的高素质人才”为目标，真正让学生在学习中体验到生命成长的幸福;第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求。
并藉此体现二中的办学理念——“发展每一位学生，成就每一位教师，让二中人的潜能发挥到极致”高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。
它以“637高效课堂”模式为载体，以“三维目标”为目标，以“导学案”为导引，以自主、合作、探究为学习方式，以小组建设为保障，以发展学生为方向。
高效课堂注重“三性二意义”。
“三性”即高效性、生成性、解放性;“二意义”即知识的意义、生成的意义。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。
高效课堂既是方法，也是行动;既重知识，更重生成。
它真正实现了素质教育与升学的统一。
高效课堂是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性的综合体现。
高效课堂的立意是从“知识”到“生命”，带动课堂价值追求发生“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
谈谈对高效课堂的理解
谈谈对高效课堂的理解高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益(百度)。
但我个人认为，高效课堂应该从以下两个方面来理解更为全面：一、从教学任务、教学目标方面来理解界定高效课堂是在单位时间内，有效地完成预设的教学任务，圆满地达成预定的教学目标的教学。
因为，在实际教学中，每一节课的时间都是固定的，小学40分钟，中学45分钟，教师和学生只有在固定的教学时间内完成教学任务，实现教学目标，才可能奠定“高效”的基础，同时必须“有效完成教学任务”、“圆满达成教学目标”，才能算得上“高效”。
一节课下来，教学任务完不成，教学目标达不到，甚至拖堂延时、靠加课补课才能勉强完成目标、任务的教学行为，是无法与“高效课堂”相提并论的。
二、从课堂的组织形式来界定高效课堂是以学生为学习主体、学生占有绝大部分课堂时间的自主、合作、探究的满堂学。
（而不是满堂教、满堂灌）。
教师的作用是为学生提供学习的素材和引导学习方法，必要时精讲、矫正。
学习过程、探究过程、实验过程、结论的得出都是由学生个体或合作而习得。
教学流程按由浅入深、由简到繁的原则，分层次展开教学；每一个学习活动，都是在教师导向性信息指导下，由学生先独立学习、探究，必要时再小组合作学习，然后再通过展示、评价、矫正来达成学习目标。
下面举“一个学习活动”的例子加以说明：请同学们阅读课本106—107页内容，完成以下学习任务，并完整填写对比表。
1、石墨和金刚石有哪些物理性质？2、石墨和金刚石分别有哪些用途？石墨与金刚石性质用途对比表学习要求（导向性信息）：先独立完成，不会的可以问同学、问老师或进行小组讨论；然后小组选代表发言展示学习成果；小组发言后，其他组同学可以补充或纠错，但不要重复。
在这一学习活动中，教师为学生提供学习的素材（学习内容、要完成的任务），学习过程、表格填充、展示过程、评价过程都是由学生主动来完成的。
教师要做的是关注每一位学生的学习，生生间展示、评价不能得出完整结论时给以引导、补充（点睛作用）。
高效课堂的基本概念
高效课堂的基本概念高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”。
第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自主合作探究”式的主动学习，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习能力的培养；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载新课程的诸多要旨要义，变“苦学”为“乐学”，以培养“全面和谐发展的高素质人才”为目标，真正让学生在学习中体验到生命成长的幸福；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求。
并藉此体现二中的办学理念——“发展每一位学生，成就每一位教师，让二中人的潜能发挥到极致”高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。
它以“637高效课堂”模式为载体，以“三维目标”为目标，以“导学案”为导引，以自主、合作、探究为学习方式，以小组建设为保障，以发展学生为方向。
高效课堂注重“三性二意义”。
“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。
高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成。
它真正实现了素质教育与升学的统一。
高效课堂是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性的综合体现。
高效课堂的立意是从“知识”到“生命”，带动课堂价值追求发生“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
高效课堂的灵魂：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
高效课堂 - 高效课堂的定义
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体来说是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果能够从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极水准。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习水平、思维水平与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
能够从三个方向和三个层面实行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导注重学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用水平+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率＝有效教学时间/ 实际教学时间×100％。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。
提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，仅仅为教学实践和教学评价提供比较准确的导向，理想的方向。
什么是高效课堂
什么是高效课堂一、什么是高效课堂？高效,就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益.何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境.高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力;老师乐教:不再声嘶力竭，而是师生互动,适时点拨，少讲精讲。
二、什么是高效课堂的本质 ?课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大,则课堂教学的质量愈高，效果愈好,鉴于此，我的理解是：首先“高效课堂”是一种教学理想,即教师要从学生的发展需要出发,要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧,创造性地开展工作。
“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法",这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在.其次，“高效课堂"是一种教育责任。
即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人.“高效课堂”之“高效"不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。
从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估.效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度,其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
关于高效课堂的内容-概述说明以及解释
关于高效课堂的内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述引言是文章的开篇部分，通过概述内容引出主题，并提出文章要探讨的问题。
在本篇关于高效课堂的文章中，我们将探讨高效课堂的定义、特点以及重要性。
高效课堂是指一种教学方式，通过合理的教学设计和教学方法，提高学生学习效率和培养学生的学习能力。
本文将从不同角度分析高效课堂的本质、特点和意义，希望读者通过本文了解到如何构建和实施高效课堂，从而提高教学质量和学生学习水平。
1.2 文章结构文章结构部分是指文章整体的组织结构，包括引言、正文和结论部分。
在这篇关于高效课堂的文章中，文章结构如下：引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个部分。
在概述部分，可以简要介绍高效课堂的概念和重要性，引起读者的兴趣。
文章结构部分则是有序地列出整篇文章的内容大纲，说明了整体的逻辑和内容安排。
目的部分则明确阐明了写作本文的动机和预期的效果，为读者提供了一个清晰的导向。
在正文部分，主要包括高效课堂的定义、特点和重要性三个部分。
在高效课堂的定义部分，可以对高效课堂进行具体的定义和解释，让读者清楚地了解这个概念。
高效课堂的特点部分可以详细描述高效课堂的一些典型特征和表现形式，帮助读者更好地理解。
高效课堂的重要性部分则可以说明为什么高效课堂对学生和教师都非常重要，给出相关的分析和解释。
在结论部分，主要包括总结、影响因素和建议措施三个部分。
在总结部分，可以对整篇文章的内容进行概括和总结，强调高效课堂的关键点和重要性。
影响因素部分可以讨论影响高效课堂实施的一些因素，让读者了解高效课堂面临的挑战和困难。
建议措施部分则可以提出一些建议和方法，帮助教师和学生实现高效课堂的目标和效果。
整体结构旨在让读者系统地了解高效课堂的定义、特点、重要性以及实现高效课堂的方法和途径。
文章的目的是通过深入探讨高效课堂的定义、特点和重要性，帮助读者理解高效课堂的本质及其对学习效果的影响。
同时，我们也希望通过总结影响高效课堂的因素和提出建议措施，为教育工作者和学生提供一些指导，进而促进高效课堂的实施和推广，最终提高学习质量和效率。
我的教育 应答 之二 高效课堂的概念与原理共8页文档
我的教育应答之二高效课堂的概念与原理原文地址：(我的教育"应答"之二)高效课堂的概念与原理作者：李炳亭高效课堂的"概念"我把我们的课堂称之为"高效课堂"。
我仍然要批评那些仅仅从字面上理解我们的人，有人甚至撰文批评高效课堂，我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。
让我们大声喊出来--"知识的超市、生命的狂欢"。
"超市"是从分层出发，基于"学情"实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
"超市"，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。
"超市"的教学概念是通过"黑板"来实现的。
"黑板"类似于超市里的"货架"，它是用来展示和陈列商品，以满足不同消费者的选择需求。
我们说"黑板"有三个意义。
第一，是"货架"，用来陈列展览不同的学习内容，以供不同层次的学生自我选择；第二，是"竞技台"，比较思维过程和创新成果；第三，是"冶炼炉"，思想碰撞、方法汇集，熊熊炉火，炼铁成钢。
因此我可以下一个绝对性的结论，高效课堂离不开"黑板超市"，没有黑板不能成其为真正的高效课堂，因为你无法实现因材施教和分层教学，不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法，仍然是"大锅饭式"的教学，好比是给脚丫子配鞋子，一旦鞋子不合脚，要么是削足适履，要么是小脚大鞋，"合脚"的才是最好的或者换句话说，适合学生的才是最好的。
为了表述清楚这个教学主张，我还可以举例医生和教师的区别来加以说明。
对于医生看病，他能否要求所有的"病人"去照方服药?当然不可以，因为病情不同，需要"对症下药"。
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我的教育应答之二高效课堂的概念与原理原文地址：(我的教育"应答"之二)高效课堂的概念与原理作者：李炳亭高效课堂的"概念"我把我们的课堂称之为"高效课堂"。
我仍然要批评那些仅仅从字面上理解我们的人，有人甚至撰文批评高效课堂，我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。
让我们大声喊出来--"知识的超市、生命的狂欢"。
"超市"是从分层出发，基于"学情"实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
"超市"，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。
"超市"的教学概念是通过"黑板"来实现的。
"黑板"类似于超市里的"货架"，它是用来展示和陈列商品，以满足不同消费者的选择需求。
我们说"黑板"有三个意义。
第一，是"货架"，用来陈列展览不同的学习内容，以供不同层次的学生自我选择；第二，是"竞技台"，比较思维过程和创新成果；第三，是"冶炼炉"，思想碰撞、方法汇集，熊熊炉火，炼铁成钢。
因此我可以下一个绝对性的结论，高效课堂离不开"黑板超市"，没有黑板不能成其为真正的高效课堂，因为你无法实现因材施教和分层教学，不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法，仍然是"大锅饭式"的教学，好比是给脚丫子配鞋子，一旦鞋子不合脚，要么是削足适履，要么是小脚大鞋，"合脚"的才是最好的或者换句话说，适合学生的才是最好的。
为了表述清楚这个教学主张，我还可以举例医生和教师的区别来加以说明。
对于医生看病，他能否要求所有的"病人"去照方服药?当然不可以，因为病情不同，需要"对症下药"。
即便是为了图省事，医生简单把病人分类，让每类病人按照一个方子去服药，恐怕这样做也不行。
可我们的课堂竟然连简单的"按病分类"都没能做到，这样的教学能有什么专业化?真正的专业化是医生看病那样的"望闻问切"。
遗憾的是，在我们旧式传统的课堂上找不到这样的专业化。
我们让头痛和脚痛甚至没病的"病人"都必须服从于我们的教学设计和进度要求，都必须在教师预设的环节上遇到"障碍"，都必须按照教师课前猜测出来的"难点"去变着法子的强化训练。
"狂欢"是指向于"生命"的"内在状态"的，是指心动和神动，但提前是外在的"动"，即身动。
也许很多人至今还没明白，课堂上让学生不开小差、不打瞌睡的，除了兴趣这个词外，还应该让学生动起来，谁见过走着路睡觉的?课堂要快乐起来，要坚决消灭"苦学"和如坐牢监、度日如年的感觉。
我是实在无法容忍旧式传统课堂的不快活的，学生们学得太过于苦不堪言。
因此，课堂必须正视和关注学生的学习感受，我们有义务让他们学得快乐，我甚至在想，什么时候课堂能像开晚会那样，孩子们还会度日如年地盼着下课吗?我们没有理由以学习的借口剥夺孩子们的快乐！"生命的狂欢"，每当我说道这个词的时候，我就觉出了责任。
因此，高效课堂一直无比关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。
在我们的评课里，即便是课堂知识达标率是100%，如果课堂气氛是沉闷压抑的，这样的课堂依然打"零分"，而这样的评价我们称之为"一票否决"。
那么如何实现狂欢?简单说，就是遵照儿童的方式。
好比让喜欢饮酒的饮酒，让喜欢逛街的逛街，而喜欢表现的去尽情表现。
其实，每一个学生都有表现欲，只是我们缺乏激发而已。
马斯洛的五大需求，我们的旧式课堂满足了哪个?"遵照儿童的方式"一般情况下就会激发他们的兴趣，而为了兴趣而学的课堂一定是不会枯燥的。
我又要评价一下减负了，我不知道咱们的学习从什么时候开始演变成"负担"的，如果饮酒对酒鬼意味是负担，那只能说明你并不了解酒鬼的嗜好，因而与其忙着给学生减负，不如把精力放在尽可能多得让课堂充满情趣上，可咱们现在的传统课堂缺的恰恰是情趣。
如果课堂上激发了学习的兴趣，那么变"被动"为"主动"的问题自然迎刃而解。
这样说吧，高效课堂要求教师必须在"认识"上无限接近儿童习惯、水平、兴趣、需要，体现出儿童自身的特点。
可以"破题"了。
高效课堂的灵魂是"相信学生、解放学生、利用学生、发展学生"，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的"惟教"为"惟学"，生本教育的郭思乐先生总结说"让教皈依于学"，我深有同感；变传统师生关系中的"惟师"为"惟生"，也就是"教师服务于学生的成长"，课堂最宝贵的教学资源是"学生"，"两惟"的核心是"学和学生"，主张"让学习发生在学生身上"。
最后，我要这样声明：高效课堂是一个教育概念，它的背后有三大支撑。
高效课堂的"原理"如果从教育学的角度概述，我们说高效课堂具备三大特性：主动性、生动性、生成性。
"三性"缺一不可。
主动性，高效课堂要培植"动力"，调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，唯有主动学才是真正的学；生动性，我们说课堂必须体现出生命的狂欢，它是相对于传统旧式课堂的"压抑"来讲的，让学生享受学习的内在快乐；生成性，这个生成和传统课堂讲的生成是一个词，却有不同的含义，我们说的生成是指在课堂自然生态下，经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。
从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。
简单地说，是立足于"学会、会学、乐学、创学"，高效课堂是在追求"四维目标"，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。
人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足"三维目标"，仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。
高效课堂把"自主、合作、探究"当成课改的"六字真言"加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上"落地"为"预习、展示、反馈"，在学习方式上转化为"独学、对学、群学"。
高效课堂的核心是"学习能力"，因而高效课堂认为素质教育的"素质"其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。
我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗?离开了"在经历中体验"这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势。
学习能力首先从学科基本的学习能力出发，然后积淀为一种"素质"，最后上升到终身学习能力，即可持续发展能力。
遗憾的是我不懂得"教育学"，更对时下的教育学缺少热情。
如果非要"逼迫"我说出高效课堂的教育学原理或者原则，那么我学着鹦鹉学舌，说高效课堂的实践，是基于以下几个原则：1、分层教学原则，即从学生的能力、兴趣等出发，实施课堂分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；2、选择性原则，即通过"知识超市"，满足学习的自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：，即通过整合教材、知识迁移，实现知识、情感、能力之间的上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：即通过"展示"手段，解决学习内驱力；5、反馈调节原则，即注重问题暴露，强调从学情出发，教师要基于学生学习中的实际问题，"当堂决策"。
高效课堂的模式高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。
以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有给老师们讲清楚另外一个道理--课堂仅仅只有45分钟，在如此有限的时间内，假如不限制讲，或者从头到尾地满堂讲，往往会导致课堂上的"顾此失彼"，讲服务于什么?如果不加以明确"课堂价值"取决于学得如何，或者仍然不清楚"教服务于学"，那么学的"主体"则只能屈从于"教"的主导，学仍然无法得到落实。
课改改什么?改的就是教的方式和学的方式，假如不限制讲，哪能有学的存在?不限制"讲"岂能保障学生的"学"?这道理朴素到和"红灯停、绿灯行"没有差别。
为了捍卫"学"的神圣，并且培养"学习能力"，我们依照新课改转变教、学、评三方式这一要求，坚决"把学习还给学生"，这是"事归原主"，不是什么发明，是常识。
在当下课堂教学中，关于模式的必要性我已写过一系列文章详加阐述。
但依然仍然有人在反对模式，他们一般会拿比如"教无定法"来反驳我。
我当然承认的确有"教无定法"那样的课堂存在，我的质疑是，如果教学本身就是"艺术"的话，请把中国1600万名教师挨个排一排，谁的教学艺术已臻化境，抵达了撒豆成兵、"教无定法"的高度了?前几天，李镇西先生告诉我，他在武侯实验中学做了个实验，他上《狼》这篇课文，在一个班是使出浑身解数地讲，讲得激昂澎湃、绘声绘色，在另一个班是不讲，放手让学生学，结果组织两个班考试，不讲的班成绩竟然高出讲的那个班14.5分。