教育哲学形成性考核作业14参考答案
完成 幼儿园课程论作业1234答案
幼儿园课程论形成性考核作业学校名称：黔东南电大学生姓名：学生学号：班级：11秋学前教育专科直属班中央广播电视大学幼儿园课程论作业（一）一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：____课程即科目、课程即经验、_____课程即目标____、____课程即计划____。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中___教什么___、如何教和___为什么教的问题_______的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及为什么运算对于儿童来说是困难的。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。
A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。
A小系统B中间系统C外系统D大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。
A 生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。
A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（D）A 非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）1．活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
第一次形成性考核作业
第一次形成性考核作业第1题单选题(2分) 所谓（）是指个人在社会体系中，觉得受到关心、尊重和帮助，这些来自社会他人的资源可以帮助个人减轻压力或解决问题，或增加个人应对压力的能力。
A 社会支持B 团结互助C 放松调节D 情绪控制您的答案：A参考答案：A第2题单选题(2分) 所谓（），即是了解他人的情绪，并能在内心亲自体验到这些情绪的能力。
A 移情B 情绪识别C 情绪控制D 情绪理解您的答案：A参考答案：A第3题单选题(2分) （）是主体对自身的认识而引发的内心情感体验，是主观的我对客观的我所持有的一种态度，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是( )。
A 自我认识B 自我评价C 自我体验D 自我控制您的答案：C参考答案：C第4题单选题(2分) “男儿有泪不轻弹”不利于心理健康，哭就因该哭出来。
这是（）的情绪调控方法。
A 转移注意力B 合理宣泄情绪C 放松调节D 情绪ABC您的答案：B参考答案：B第5题单选题(2分) “交往剥夺”实验的创立者是美国的心理学家（）。
A 詹姆斯B 沙赫特C 杜威D 冯特您的答案：B参考答案：B第6题单选题(2分) 人际交往总是从第一印象开始的，第一印象在心理学上叫（）。
A 首因效应B 近因效应C 晕轮效应D 刻板印象您的答案：A参考答案：A第7题单选题(2分) 人际交往中喜欢与他人唱反调、对着干、充当反派角色的是（）。
A 羞怯心理B 猜疑心理C 嫉妒心理D 逆反心理您的答案：D参考答案：D第8题单选题(2分) 心理现象分为（）。
A 心理过程与个性心理B 认知过程与个性心理C 情感过程与个性心理D 意志过程与个性心理您的答案：A参考答案：A第9题单选题(2分) 动机和兴趣产生的基础是（）。
A 感知B 实践C 需要D 教育您的答案：C参考答案：C第10题单选题(2分) 下列对学习动机表述不正确的是（）A 学习动机只产生于学习之前B 学习动机有一定的指向性C 学习动机起着维持学习的重要作用D 学习中的收获可以增强学习动机您的答案：A参考答案：A第11题单选题(2分) 心理学研究表明，人的行为动机的产生来源于两个方面，一是内部需要，二是（）。
国开作业哲学基础-形成性考核任务三（占课程总成绩20%）01参考（含答案）
题目：“智子疑邻”告诉我们（）选项A：感性认识有待于发展为理性认识选项B：人们的立足点不同对事物反映结果也不同选项C：认识是客观事物在人脑中的反映选项D：实践是检验认识正确与否的唯一标准答案：人们的立足点不同对事物反映结果也不同题目：孟子说：“尽信书，则不如无书”，从哲学上启示我们（）选项A：在一定条件下，事物会向自己相反方向转化选项B：认识需要由感性认识上升到理性认识选项C：理论来源于实践，而不是源于书本选项D：间接经验不如直接经验可靠答案：在一定条件下，事物会向自己相反方向转化题目：子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”这体现了（）选项A：内因是事物变化发展的唯一原因选项B：外因通过内因起作用选项C：在事物发展中，内外因同等重要选项D：外因对事物发展是不可缺少答案：外因通过内因起作用题目：庄子说：“方生方死，方死方生”。
从哲学观点看（）⑴夸大了事物的运动和发展，夸大了运动的绝对性和连续性⑵否认了事物的相对静止，即否认了运动的间断性⑶符合唯物辩证法关于事物运动的观点⑷否认了事物质的规定性，把事物看成瞬息万变，不可捉摸的。
是不可知论观点选项A：⑴⑵⑶⑷选项B：⑴⑵⑷选项C：⑵⑶⑷选项D：⑵⑶⑷答案：⑴⑵⑷题目：子说：“将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固兴之；将欲夺之，必固与之。
”这段话体现哲理（）选项A：矛盾双方依据一定条件可以向其对立面转化选项B：事物都有前后相继的发展的过程选项C：矛盾既是普遍的，又是特殊的选项D：物质决定意识答案：矛盾双方依据一定条件可以向其对立面转化题目：老子说：“信言不美，美言不信。
”它告诉我们认识论的道理是（）选项A：认识事物要透过现象看本质选项B：事物的联系是有条件的选项C：矛盾双方是既对立又统一的选项D：信言是否美，美言是否信，关键要看言是否符合客观实际答案：认识事物要透过现象看本质题目：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能成其深。
《哲学基础》形成性考核册1-2-3-4
哲学基础形成性考核册专业：学号：姓名：河北广播电视大学开放教育学院（请按照顺序打印，并左侧装订）《哲学基础》平时作业一一、单项选择题1．人生无聊，世界不值得留恋，这种思想属于（ D ）A．宿命论 B．唯物主义C．享乐主义 D．悲观主义2．哲学思想主要解答（ D ）A．整个世界的问题 B．事物的某一方面C．各种问题 D．世界是什么3．哲学思想派别可以分为两大阵营（ B ）A．形而上学和辩证法 B．唯物主义和唯心主义C．机械唯物主义和辩证唯物主义 D．主观唯心主义和客观唯心主义4．认为世界一切都是我们主观精神以内的东西，这种观点属于（C ）A．客观唯心主义 B．辩证唯物主义C．主观唯心主义 D．机械唯物主义5．实践是指（ A ）A．人们改造世界的物质性活动 B．人们适应环境的活动C．人们自发的本能活动 D．人们都具有的精神性的活动6．认识主体和认识客体相统一的基础是（ B ）A．物质 B．实践C．精神 D．思维7．事物的质变是事物（ D ）A．在数量上的增减 B．在场所方面的变化C．处于相对静止状态 D．由一种质态转化为另一种质态的变化8．偶然性对事物发展过程（ C ）A．不起任何作用 B．起决定作用C．其加速或延缓作用 D．其影响作用9．事物的假象是（ D ）A．人们的错觉 B．不表现本质的现象C．事物的表面现象 D．歪曲的表现事物本质的现象10．检验认识的真理性，就是要检验认识是否同（ D ）A．已有的理论相符合 B．已被实践证明的真理相符合C．党的路线，方针，政策相符合 D．客观事物及其规律相符合二、判断题1．哲学是世界观和方法论的统一。
（对）2．意识中存在的东西，在客观世界中都能找到其原型。
（对）3．唯心主义哲学体系中无任何合理的成份。
（错）4．原因和结果是相对应而存在的。
（对）5．新事物是指那些力量强大、发展速度比较快的事物。
（错）6．量变是事物发展的起点，质变是事物发展的终点。
（错）7．主观能动性得到充分发挥者，必是成功者。
哲学基础形成性作业1-4参考答案(2014.4)
《哲学基础》形成性作业1一、填空题1.学科界定说2.概念世界3.人类生活和文化体系中4.从抽象到具体5.批判性6.哲学对于人类整体的价值7.人类认识世界、改造世界8.实践9.人类理性和精神生命10.人类自我超越的精神价值二、判断题1.错。
“学说”是学科的现实形态2.错。
应该是“哲学曾经是科学的初始形态和母体”。
例如在古希腊时期，所以学问都包罗在哲学之下，哲学和科学密不可分地交织在一起。
后来随着时间的推移，各门专业知识逐渐从哲学中分离出去，才构成了近现代意义上的科学。
三、简答题1、答：哲学作为一门源远流长、博大精深的学科，从总体上代表着人类理性地把握世界的一个层次、一种能力、一种境界，在人类文化的不断发展中，它起着公共平台的作用。
（1）哲学是人类的公共领域。
哲学是一门普遍适用的学问，但它并无先天固定、一成不变的形式和面貌，而是在永无止境地追求、探索的历史进程中，不断地形成和证明自己是什么，不是什么。
（2）哲学是思维的一个层次。
人类的思维和精神活动，包括从无意识到高度自觉意识等，有许多层次，二哲学居于其中高度理性化、最自觉的层次上。
（3）哲学是人类的一种能力。
哲学是一门与实践密切联系、在把握世界中实现人的自我超越的学问。
哲学的任务，是从理论上提炼人类所面临的那些最深刻、最普遍、最具有长远意义的问题、经验和感受，并通过对思维方式和思维前提的审视和反思，探索和开辟新的道路。
（4）哲学是精神的一种境界。
几千年来，哲学陆续形成了自己的基础性问题和基本理论的领域，包括关于世界存在的本质及存在方式的存在论等。
哲学的这些成果，不仅为各种不同的哲学学说体系不同程度地共享和发展着，也是整个人类的生活和思考所普遍依赖和应用着，推动着人类精神不断走向新的境界。
2、答：在哲学史上，这三大分支获得命名从而正式形成的大体时间，分别是17世纪（存在论），18世纪（意识论），20世纪（价值论）。
（1）存在论。
“什么是存在和非存在？什么存在着？怎样存在”这是人类从最初自发地相信并努力寻找世界的本质和基质开始，经过长期反复地追索和批判性思考所形成的第一个最具根本性的问题。
教育学形考题及答案
电大教育学本科必修;新教材形成性考核册一答案一、辨析题1、教育是人类和动物界都具有的一种现象..错..2、社会可以制约教育的发展;而教育无法制约社会的发展..错..3、教育能推进一个社会的民主化进程..对.. 或错..4、社会可以制约教育的发展;而教育无法制约社会的发展..错..5、人的素质不是先天遗传的;完全是后天影响教育的结果;人完全是教育的产物..错..6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段;在皮亚杰认知发展四个阶段中; 属于形式运算阶段..错..二、论述题1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与着作;请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想..1教育学的萌芽..其标志有中国古代的论语和学记 ..前者是反映中国古代教育思想的代表性着作; 论及了教、学等方面的教育思想; 后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专着.. 论述了教育目的、教育制度等丰富的教育思想.. 西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践.. 代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图理想国、亚里士多德政治学、伦理学 ..苏格拉底的教育学智慧是“产婆术”;柏拉图的洞穴理论证明了教育的作用; 把培育和养育健康智慧的人作为国家的大事来抓; 系统地提出了国家统一掌管和整体实施的教育大纲; 亚里士多德第一次按照人的年龄对人的教育阶段进行了系统分期; 首次依据人的发展阶段系统论述了人的和谐发展理论.. 2独立形态教育学的产生..英国哲学家培根于 1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来;标志教育学有了自己独立的学科地位..代表有夸美纽斯大教学论、赫尔巴特普通教育学等..夸美纽斯“泛智”理论提出具有强烈民主性的普及教育的计划及单轨的学校体系; 第一次系统地论述了教学的基本原则; 是第一个设想出全面完整教育学的人; 赫尔巴特依据实践哲学说明教育目的; 依据心理学说明教育的途径、手段与障碍;论述了“管理”、“教学”、“训育”三个核心概念及其理论体系;系统论述了教学材料、教学方式、教学过程.. 3教育学的科学化发展.. 20世纪初;形成世界性科学化教育学研究运动..标志是马克思主义教育学、拉伊与实验教育学及桑代克的教育心理学等..马克思主义教育学科学论证里教育的本质、作用、目的、任务及教育、环境与人的发展等理论;深刻论述了教育和生产力、生产关系的关系; 人的全面发展; 教育与生产劳动相结合; 综合技术教育等教育问题; 拉伊在对实验教育学的观察、统计、实验方法进行了系统研究的基础上;从实验教育学的角度论述了一般教育学; 桑代克从外部行为的观察来研究动物和人类的心理;从对动物学习的研究中;提出“尝试 -失败 -再尝试 -成功”的学习过程论; 认为教育是一种改变人类行为的艺术和科学; 教育研究重在探讨人与环境的广泛联系并使人性适应环境的变化..4教育学的多元化发展..教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向;研究中心向美国和苏联转移..标志是教育学出现繁荣发展的特征..代表有杜威民主主义与教育、马卡连柯教育诗、凯洛夫教育学、赞科夫科学与发展、苏霍姆林斯基帕夫雷什中学、陶行知等..杜威提出了代表进步教育的基本主张:学校即社会、教育即生活、儿童中心;马卡连柯提出了“远景”教育理论及“通过集体”“在集体中”“为了集体”的“平行影响”集体教育学说;凯洛夫提出了教育的劳动起源说、教育学的基本概念是教育、教养和教学等教育学总论和教学理论教学法;赞科夫研究教学与发展间的关系;把“观察、抽象思维和实际操作”作为促进学习一般发生的三条渠道和可行途径;其实验教学特点表达为五大实验教学原则;苏霍姆林斯基探索学生“全面和谐发展”的理论和实践模式;创立了“活的教育学”;陶行知提倡平民教育、乡村教育、普及教育三大运动;创造和实践了中国特色的“生活教育”理论..2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法你的观点是什么教育的政治功能:⑴维系社会政治稳定:自古以来;任何国家或政权都无一例外以教育作为维系政治稳定的基本途径..教育维系社会政治稳定主要通过两方面实现;即为社会培养各种政治人才和培养具有一定政治素质的社会公民..⑵促进社会政治变革:教育普及化水平的不断提高将有力推动社会政治的变革与进步;教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革;教育水平的提高是实现社会政治民主化的重要前提和基础..⑶培养社会政治人才:教育是培养人的工具;教育是通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用..⑷推进社会政治民主:在现代社会;教育发挥着弘扬社会政治、思想、道德及文化领域中的正面因素;抑制与抵制腐朽、落后的消极因素;进而推进政治民主化的作用..一个国家的政治是否民主;取决于该国的政体;也与人民的文化素质、教育水平密切相关..国民教育的发展和全体国民公民素质的不断提高;是推进政治民主化的重要前提和保证..3、结合你自身的实际情况;对照教师素质现代化;谈谈你在那些方面还需要加强教师素质现代化包括:1教师思想观念的现代化;即处在现代教育总体时代背景中的教师;应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观;如全面质量观和评价观、学生主体观、整体优化观等..2教师职业道德素质的现代化;既包括继承历史上的优秀职业道德;也包括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识等及时间观念、效率观念等..3教师知识构成上的现代化;即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、理论库、资料库、问题库..教师不仅应具有获取新知识的良好动机;而且应富有高度的时代性;能保持获取知识的过程始终是一个吐故纳新的过程..4教师能力素质的现代化;即教师应具有一个完善的能力结构;包括教学语言的运用能力、新的教学技术与手段的操作能力、敏锐的学术意识和学术视野等..结合实际略4、杜威认为;教育不是奢侈品;而是必需品;是婴孩时期到成人时期的摆渡船..通过这只摆渡船;使人获得赖以生存的资本经验和知识;并把这些资本源源不断地传给子孙..你对这个观点有什么看法1人是教育的对象..人通过教育实现了自身的完善与发展;成为真正的人..人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界.. 人原则上; 并且始终是需要教育的.. 人的整个一生都需要不断接受教育; 教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段..人性是不完善的;人需要通过教育完善自己;进而展开美好生活.. 2人需要通过教育传递和创造社会文明.. 人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验; 不只是个体的直接经验..从过去到现在;从宏观到微观;全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握; 人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育.. 实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育; 教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质.. 在教育活动中; 人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能.. 人类社会要进步;人类自身的生产要优化;社会物质生产要变得丰富;都离不开教育对人的培养..正是人通过接受教育提高自身的素质; 才能改善自身的蒙昧于野蛮状态; 推动人类社会走向更高一级的文明阶段;才能承担传播、创造人类文明的重任..5、现在有些家长选择了在家教育孩子;而不是送孩子到学校接受教育;而我们的教材90页第 10行认为:正常人缺少学校教育可以得到发展; 但不会以有效的方式得到完满的发展; 你认同这个观点吗回答可参考学校教育对个体发展的功能; 也可以结合现实中学校教育的成功与失败;谈自己的观点 ..要点:学校教育对个体发展的功能:1引导个体发展的方向..教育对个体发展的引领作用主要表现为对后天发展方向的定位..人的发展方向既要合目的社会的目的和个人的意向 ; 又要合规律社会的规律和个体的发展特质 ; 教育就在于为个体身心的发展确立合适的方向.. 2提供个体发展的动力;促进人的主体意识的形成..人的身心发展是一个持续不断的过程.. 个体发展到一定阶段; 起作用的不再是生理上的遗传素质和身心成熟; 而是个体后天再改阶段达到的发展水平..这包括两个因素;个体知识、经验的积累水平和结构等; 和个体自我意识和主体性的发展水平.. 而最直接的发展动因就是后者.. 教育作为专门的育人活动; 无疑对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发; 即对人的整体发展水平的提升承担着主要的责任.. 3唤醒个体的发展意识;挖掘发展的潜能..人的发展过程;一定意义上就是潜能的不断开发.. 而意识能不断地将人的潜能开掘开来..认识到意识对潜能开掘; 进而对人的发展的重要意义; 教育就必须着眼于意识的唤醒..教育的最终目的是从人生命深处唤起他沉睡的自我意识;将人的创造力、生命感、价值感唤醒.. 4促进个体差异的发展;形成人的独特性..每个人都具有独特的个性..个性的差异客观存在;教育首先要尊重个性; 给个性创造一个施展和张扬的空间和机会.. 在目前班级集体教学的状况下; 可以给学生创设宽松的环境;使个性得到表现和发展;最重要的是保护和培养人的创造性..三、案例分析案例:读者薛女士反映;转学还不到一学期的 10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人;以往由于喜欢小动作;小雷没少挨老师的骂; 结果看到老师就害怕;不得不转学..到新学校后不久;小雷在上课时又忍不住做起了小动作;被老师发现了..新老师什么也没有说; 只是微笑着轻轻拍了一下他的背;便继续上课了..以后;每次老师走过小雷身边;如果小雷没有小动作;老师就会对他微笑并点头表示赞许..很快;小雷改掉了坏习惯;还爱上了学习;自信心大增..问题:请从小学生的生理及心理发展特点分析;对待有问题的学生新老师的教育机智..参考要点:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间;是相对稳定发展时期..他们的有意注意已开始发展;但无意注意仍占优势;他们的注意力不稳定不持久;小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出;特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己..这些都是小学生的生理及心理的发展特点..上面这位新老师正是正确认识到了这点;并机智地运用这个特点来引导小雷;既纠正了他;又不伤害他的自尊心;教师在传授知识的同时;一定要注重培养孩子的情感;这对孩子的健康成长更为重要和紧迫电大教育学本科必修;新教材形成性考核册二答案二、辨析题1、4.教育目的体现了人类发展的总体方向;可以超越国家、社会、历史而存在;不具有时代性..错..2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展;因此;我们应当坚持教育目的的“个人本位论”..错..3、学制即修业年限..错..4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育教育..对..5、课程即学生所学的科目的教材..错..6、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一..对..7、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量..错..二、论述题1、联系您本人所在地义务教育的普及现状;试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应注意的问题..经过多方面的努力;我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育;目前接近全面普及九年义务教育;并已逐步实现了免费义务教育..但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨;义务教育发展不均衡问题依旧突出..为此;教育规划纲要确立了义务教育发展目标:到2020年;全面提高普及水平;全面提高教育质量;基本实现区域内均衡发展;确保适龄儿童和少年接受良好义务教育..在进行一系列工作部署时要注意:要通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果;要通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量;要通过推进义务教育学校标准化建设等措施;切实缩小校际、城乡和区域差距;全面推进义务教育均衡发展..2、新课程改革的理念有哪些评述新课程的目标指向及其在现实中的得与失..1新课程改革的理念:①儿童是课程实际与设计与实施的中心和主体;儿童的现实生活和生活是课程的依据..②超越“书本世界”;以“生活世界”为课程内容的范围;儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础;注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感..③课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动..④儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础;而不是被动接受或简单的适应..⑤教师是儿童学习的指导者与合作者;和儿童一样是课程的建构者..2新课程改革的目标指向:①改变课程过于注意知识传授的影响;强调形成积极主动的学习态度;使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程..②改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状;使课程结构具有均衡性、综合性和选择性..③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状;加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验;精选终身学习必备的基础知识和技能..④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生手机和处理信息的能力;倡导学生主动参与、乐于探究;培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力..⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能..⑥改变课程管理过于集中的状况;实行国家地方、学生三级课程管理;增强对地方、学校及学生的适应性..现实中的得与失略3、以表格的形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价的主要特点..发展性教师评价发展性学生评价发展性课堂评价学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;由评价者和评价对象配对;促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与意识和积极性;扩大交流渠道;制订评价者和评价对象认可的评价计划;由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的发展目标..根本目的是促进学生发展;注重过程评价;倡导评价方法和评价主体的多元化;关注学生发展的全面性、个性化和学生本人在评价中的作用;以现代教育思想和理念为导向;突出学生的主体地位;将发展性学生评价思想融入到师生平等交流与对话以及学生成长过程中;保障学生自主发展能力的养成..根本目的在于促进发展;与课程功能的转变相适应;体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势;评价内容综合化、评价标准分层化;评价方式多样化;评价主体多元化;关注发展过程..三、案例分析从2001 年秋季开始;江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制;实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语..”目前;山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考;废除了“百分制”;代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准;严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准..问题:你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革请从促进学生发展的角度来谈该项改革..参考:江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求;废除百分制;使摆脱应试教育的束缚;用“等级+特长+评语”;因材而评价;面向全体学生;也促进学生的全面发展;这才是教育的目的所在..电大教育学本科必修;新教材形成性考核册三答案一、辨析题1、学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上;而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上..错..2、教学内容就是教材展现给学生的知识、观念..错..3、非指导性教学模式就是学生自主学习..错..4、学校德育就是道德教育;别无他意..错..5、德育为首;就是无论在什么时间什么情况下;无论进行什么教育;都要首先对学生进行思想道德教育..错..6、德育中对人的陶冶;其内涵就是环境陶冶..错..二、论述题1、你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的;在你的教学体验中;如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展1自主学习实际上是元认知监考的学习;是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求;积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程..自主学习可以发挥学生学习的主观能动性..在实践的教学中;教师应该倡导“学生为主;教师为辅”的教学手段;倡导学生主动参与;乐于探究;勤于动手;主动交流与合作..2合作学习强调采用小组合作学习的形式;指学生在小组或团队中为了完成共同的任务;有明确的责任分工的互助性学习..它有助于在课堂上培养学生“团队合作;互相帮助”的人文精神;培养团队精神和竞争意识;有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端;从而真正实现使每个学生都得到发展..但在学生合作学习的过程中;教师不应该只是旁观者;更不应该是局外人;而应该是组织者、引导者与合作者..3探究学习是指在教师的指导下;从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究;并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动..4自主、合作、探究学习方式的交汇运用..教师要在教学中注意运用有效的学习方式;发挥学生的自主性和独立性;引导学生在实践中学习;使课堂教学的实效性得以落实;使每个学生都能够得到充分的发展..在实际的教学情境中;这三种方式并不是相互独立的;而更多的是融会贯通、交互使用..2、新的教学理念;每一种都有其特点和适用领域;请你进一步思考一下;在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗哪些是你忽视的中国的教学新理念有以下几种:1有效教学..就是教师和学生在特定的环境和条件下;基于预定的课程教学目标;通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学..它关注学生的进步和发展;关注教学效益;讲究适应性..2对话教学..学生在教师的组织引导下;在民主与平等的氛围中;以对话为原则;师生双方与文本、课程、自然、社会、自我;以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳;不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程..它要求引发兴趣;打开对话教学之门;创设和谐自由、平等的对话氛围..3体验教学..以文本为中介;引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思;从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念..它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标;以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点..4实践教学..要求学生依据书本知识;投身于实践中去;循序渐进地升华理论;在实践中收获知识和能力..它倡导学生主动参与;乐于探究;勤于动手;引导学生经历学习过程;用自己的方式去探求、发现问题;使学生学有收获..5反思性教学..教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程..它的特点是增强教师的反思意识和反思能力;在反思中解决实践问题..6生成性教学..在教学过程中;由教师和学生根据不同的教学情境;自主建构教学活动的过程..增强师生的幸福感是其价值追求;动态性和创造性是其本质特点..精心预设是课堂生成的基础;多维互动是拓展动态生成的有效途径..7生命化教学..教师与学生以生命发展为基础;通过对生活世界的关注;使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬;同时使教师的职业生命活力得以焕发;师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程..它的特征是关注生活的体验;教学的交往互动性;教学的生成发展性..3、“宁给好心不给好脸”这种教育行为;里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感;这样是否能完全达到预期的教育目的教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则;其一要求严格要求与尊重信任相结合;即德育中既要尊重信任学生;又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们;通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展..这一原则在实践中要注重三个问题:1要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求..2要在严格要求的过程中体现对学生的信任;热情帮助学生完成要求..3对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少;但应注意爱要得体、严而有格、严而有方..4、现实教育中;什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为评价导致的这种结果你是如何看待的品德评价法是德育工作的基本方法之一;它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法..进行品德评价应注意:要注意体现和发挥它的教育功能..品德评价有教育性;但这种教育性不是自然产生的;它与教育者能否正确地进行评价有密切关系..正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育;不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理;或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为..三、案例分析案例1:下面一个事例教师会经常遇到;如果处理不好;教师会陷入尴尬境地..“上课说话;为什么不注意听课出去”;老师对一位学生发出严令..这位学生没有出去;“听见没有;叫你出去”;老师加重了语气;学生仍不出去;老师奔下讲台;冲到学生眼前;用力往外拉;学生死命拉住桌子;眼里含有敌意;全班学生看着这位威严的老师;老师陷入十分尴尬的境地..问题:分析上面案例中教师的做法..如果你是老师;遇到这样的情况你会怎样解决参考:上述老师之所以陷入如此尴尬的境地;一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念..有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下;基于预定的课程教学目标;通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学..要实现有效教学的理念;首先要关注学生的进步和发展..教学不是“独角戏”;在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求;让学生具有最稳定持久的学习动机;才是有效益、有效果的教学..反言之;在实际教学中;不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦;也不管学生不愿学还是学不会;只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”;这种教学就不是有效的..因此;教师应非常重视教学艺术;更要讲究教学方法;在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新;而不是简单地责备学生不注意听课;导致陷入如此尴尬的境地..案例2:一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭;便追问是怎么回事;孩子犹豫了半天才道出实情..原来在上个星期二早上;班主任老师召开了全班同学会议;用无记名的方式评比3 名“坏学生”;因有两名同学在最近违反了学校纪律;无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选;第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上..这个9 岁的小男孩;居然被。
教育学形成考核答案
教育学第一次作业一、辨析题;每小题2分,共12分1、教育是人类和动物界都具有的一种现象错2、社会可以制约教育的发展,而教育无法制约社会的发展;错3、教育能推进一个社会的民主化进程对4、社会可以制约教育的发展,而教育无法制约社会的发展错5、人的素质不是先天遗传的,完全是后天影响教育的结果,人完全是教育的产物;错6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段,在皮亚杰认知发展四个阶段中,属于形式运算阶段;错二、论述题;每小题12分,共60分1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与着作,请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想;1教育学的萌芽;其标志有中国古代的论语和学记;前者是反映中国古代教育思想的代表性着作,后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专着;西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践;代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德;2独立形态教育学的产生;英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来,标志教育学有了自己独立的学科地位;此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等;3教育学的科学化发展;20世纪初,形成世界性科学化教育学研究运动;标志是马克思教育学和实验教育学等;4教育学的多元化发展;教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向,研究中心向美国和苏联转移;标志是教育学出现繁荣发展的特征;代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等;2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法你的观点是什么答：教育对政治的影响作用体现在如下方面：1、维系社会政治稳定;作为社会现象,教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定发挥着十分重要的作用;2、促进社会政治变革;教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志,同时也是推进社会政治变革的重要力量；教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革;3、培养社会政治人才;教育是培养人才的工具,教育是通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用;4、推进社会政治民主;一般来说,教育是通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活的;一个国家教育普及程度越高,公民的素质也就越高,就越能具有公民意识,认识民主的价值,推崇民主的措施,同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利,承担相应的义务;因此,国民教育的发展和全体国志公民素质的不断提高,是推进政治民主的重要前提和保证;3、结合你自身的实际情况,对照教师素质现代化,谈谈你在哪些方面还需要加强答：1、教师思想现代化,即处在现代教育总体时代背景中的教师,应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观,如全面质量观和评价观、学生主体观、和谐发展观、整体优化观、终身教育观等;2、教师职业道德素质的现代化,即包括继承历史上的优秀职业道德,如传道授业上的无私奉献、无怨无悔、青出于蓝等思想,也包括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识、竞争意识以及时间观念、效率观念、国家观念、民族精神、群体精神、敬业精神等;3、教师知识构成上的现代化;即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、理论库、资料库、问题库;教师不仅应具有获取新知识的良好动机,而且应富有高度的时代性,能够保持获取知识的过程始终是一个吐故纳新的过程;4、教师能力素质的现代化,即教师应具有一个完善的能力结构,包括教学语言的运用能力、教学活动的科学组织能力、使学生健康成长的教育能力、学校与班级的管理能力、新的教学技术与手段的操作能力、探索求知和发现问题的教育科研能力及敏税的学术意识和学术视野等;总之,教师素质现代化是现代社会对现代人总体要求在教师职业上的特殊反映;教师素质现代化是一个动态过程,也是一个长期过程,不可能一蹴而就,因此要从实际出发,体现达标化、专业化和高质化的有机统一;4、杜威认为,教育不是奢侈品,而是必需品,是婴孩时期到成人时期的摆渡船;通过这只摆渡船,使人获得赖以生存的资本经验和知识,并把这些资本源源不断地传给子孙;你对这个观点有什么看法1人是教育的对象;人通过教育实现了自身的完善与发展,成为真正的人;人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界;人原则上,并且始终是需要教育的;人的整个一生都需要不断接受教育,教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段;人性是不完善的,人需要通过教育完善自己,进而展开美好生活;2人需要通过教育传递和创造社会文明;人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验,不只是个体的直接经验;从过去到现在,从宏观到微观,全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握,人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育;实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育,教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质;在教育活动中,人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能;人类社会要进步,人类自身的生产要优化,社会物质生产要变得丰富,都离不开教育对人的培养;正是人通过接受教育提高自身的素质,才能改善自身的蒙昧于野蛮状态,推动人类社会走向更高一级的文明阶段,才能承担传播、创造人类文明的重任;5、现在有些家长选择了在家教育孩子,而不是送到孩子到学校接受教育……你认同这个观点吗答：我认同这个观点,没有教育,个体可以得到发展,但有了教育,个体可以得到更好的发展,所以学校教育虽不是个体发展的必要条件,但它是充分条件;与一般的发展资源相比,它是经过有意识筛选的、经过儿童身心发展水平的改造、反映儿童发展需要的人类文化的基础性构成,这些资源在教育者的指导下,通过有目的地教育、教学活动,可以对个体身心发展起到强化和加速的作用;学校教育对个体生命发展的独特价値,能够促进个体个性化,提高个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力;学校教育的独特性主要表现在一下四个方面1引导个体发现的方向2提供个体发展的动力,促进人的主体意识的形成3唤醒个体的发展意识,挖掘发展的潜能4促进个体差异的发展,形成人的独特性;三、案例分析;28分案例：读者薛女士反映,转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人,以往由于喜欢小动作,小雷没少挨老师的骂,结果看到老师就害怕,不得不转学;到新学校后不久,小雷在上课时又忍不住做起了小动作,被老师发现了;新老师什么也没有说,只是微笑着轻轻拍了一下他的背,便继续上课了;以后,每次老师走过小雷身边,如果小雷没有小动作,老师就会对他微笑并点头表示赞许;很快,小雷改掉了坏习惯,还爱上了学习,自信心大增;问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析,对待有问题的学生新老师的教育机智;答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期.他们的有意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己.这些都是小学生的生理及心理的发展特点.上面这位新老师正是正确认识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了他,又不伤害他的自尊心,教师在传授知识的同时,一定要注重培养孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫.作业二：一、辨析题1、教育目的体现了人类发展的总体方向,可以超越国家、社会、历史而存在,不具有时代性;错2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展,因此,我们应当坚持教育目的的“个人本位论”错3、学制即指修业年限;错4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育;对5、课程即学生所学的科目的教材;错6、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一;对7、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量;错二、论述题1.联系你本人所在地义务教育的普及现状,试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应注意的问题;经过多方面的努力,我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育,目前接近全面普及九年义务教育,并已逐步实现了免费义务教育;但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨,义务教育发展不均衡问题依旧突出;为此,教育规划纲要确立了义务教育发展目标：到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童和少年接受良好义务教育;并做出了一系列工作部署：通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；通过推进义务教育学校标准化建设等措施,切实缩小校际、城乡和区域差距,全面推进义务教育均衡发展;三、案例分析;共26分从2001年秋季开始,江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制,实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语;”目前,山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考,废除了“百分制”,代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准,严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准;问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革请从促进学生发展的角度来谈该项改革;答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求,废除百分制,使挣脱应试教育的束缚,用"等级+特长+评语",因材而评价,面向全体学生,也促进学生的全面发展,这才是教育的目的所在;作业三：一、辨析题1、学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上,而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上;对2、教学内容就是教材展现给学生的知识、观念;错3、非指导性教学模式就是学生自主学习;对4、学校德育就是道德教育,别无他意;错5、德育为首,就是无论在什么时间什么情况下,无论进行什么教育,都要首先对学生进行思想道德教育;对6、德育中对人的陶冶,其内涵就是环境陶冶;错二、论述题1.你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的,在你的教学体验中,如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展;1自主学习实际上是元认知监考的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程;自主学习可以发挥学生学习的主观能动性;在实践的教学中,教师应该倡导“学生为主,教师为辅”的教学手段,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动交流与合作;2合作学习强调采用小组合作学习的形式,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;它有助于在课堂上培养学生“团队合作,互相帮助”的人文精神,培养团队精神和竞争意识,有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端,从而真正实现使每个学生都得到发展;但在学生合作学习的过程中,教师不应该只是旁观者,更不应该是局外人,而应该是组织者、引导者与合作者;3探究学习是指在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动;4自主、合作、探究学习方式的交汇运用;教师要在教学中注意运用有效的学习方式,发挥学生的自主性和独立性,引导学生在实践中学习,使课堂教学的实效性得以落实,使每个学生都能够得到充分的发展;在实际的教学情境中,这三种方式并不是相互独立的,而更多的是融会贯通、交互使用;2.新的教学理念,每一种都有其特点和适用领域,请你进一步思考一下,在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗哪些是你忽视的中国的教学新理念有以下几种：1有效教学;就是教师和学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学;它关注学生的进步和发展；关注教学效益；讲究适应性;2对话教学;学生在教师的组织引导下,在民主与平等的氛围中,以对话为原则,师生双方与文本、课程、自然、社会、自我,以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳,不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程;它要求引发兴趣,打开对话教学之门；创设和谐自由、平等的对话氛围;3体验教学;以文本为中介,引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思,从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念;它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点;4实践教学;要求学生依据书本知识,投身于实践中去,循序渐进地升华理论,在实践中收获知识和能力;它倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,引导学生经历学习过程,用自己的方式去探求、发现问题,使学生学有收获;5反思性教学;教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程;它的特点是增强教师的反思意识和反思能力；在反思中解决实践问题;6生成性教学;在教学过程中,由教师和学生根据不同的教学情境,自主建构教学活动的过程;增强师生的幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点;精心预设是课堂生成的基础；多维互动是拓展动态生成的有效途径;7生命化教学;教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程;它的特征是关注生活的体验；教学的交往互动性；教学的生成发展性;3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为,里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感,这样是否能完全达到预期的教育目的教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则,其一要求严格要求与尊重信任相结合,即德育中既要尊重信任学生,又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们,通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展;这一原则在实践中要注重三个问题：1要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求;2要在严格要求的过程中体现对学生的信任,热情帮助学生完成要求;3对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少,但应注意爱要得体、严而有格、严而有方;4.现实教育中,什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为评价导致的这种结果你是如何看待的品德评价法是德育工作的基本方法之一,它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法;进行品德评价应注意：要注意体现和发挥它的教育功能;品德评价有教育性,但这种教育性不是自然产生的,它与教育者能否正确地进行评价有密切关系;正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育,不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理,或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为;二、案例分析案例1：下面一个事例教师会经常遇到,如果处理不好,教师会陷入尴尬境地;“上课说话,为什么不注意听课出去”,老师对一位学生发出严令;这位学生没有出去,“听见没有,叫你出去”,老师加重了语气,学生仍不出去,老师奔下讲台,冲到学生眼前,用力往外拉,学生死命拉住桌子,眼里含有敌意,全班学生看着这位威严的老师,老师陷入十分尴尬的境地;问题：分析上面案例中教师的做法;如果你是老师,遇到这样的情况你会怎样解决上述老师之所以陷入如此尴尬的境地,一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念;有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学;要实现有效教学的理念,首先要关注学生的进步和发展;教学不是“独角戏”,在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求,让学生具有最稳定持久的学习动机,才是有效益、有效果的教学;反言之,在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦,也不管学生不愿学还是学不会,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,这种教学就不是有效的;因此,教师应非常重视教学艺术,更要讲究教学方法,在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新,而不是简单地责备学生不注意听课,导致陷入如此尴尬的境地;案例2：一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭,遂追问是怎么回事,孩子犹豫了半天才道出了实情;原来在上个星期二早上,班主任老师召开了全班同学会议,用无记名的方式评选3名“坏学生”,因有两名同学在最近违反了学校纪律,无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选,第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上,这个9岁的小男孩,居然被同学选出了18条“罪状”;当天下午二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会,对这三个孩子进行批评和警告,要求他们写一份检查,将自己的坏事都写出来,让家长签字,星期一交到年级组长手中;该家长当着孩子的面,没有表示什么,签了字便打发孩子去上学了;随后,她打通班主任的电话,询问到底是怎么回事,班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子,这是同学们用无记名投票的方式选出来的;”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时,老师却回答：“自尊心是自己树立的,不是别人给的”,并说他们不认为有什么不对,其目的也是为了孩子好;自从这个9岁的孩子被评为“坏学生”后,情绪一直非常低落,总是想方设法找借口逃学;问题：请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价;答：该班主任用无记名方式评选了3名"坏学生",其用意是想以其严格要求学生,让学生引以为戒,想用此对学生进行教育,但这种做法违反了德育原则中"以积极因素克服消极因素"的原则,致使消极因素增长;身为一名教育工作者,应该在教育中因势利导,长善救失,运用各种形式,不断强化和发扬学生自身积极向上的一面,抑制或消除落后的一面;作业四：一、辨析题：1、依据知识社会学的知识人角色分类,教师的社会角色是知识的创造者;错2、所有被称呼为“老师”的都是教师;错3、所有教师都有资格当班主任;错4、学生当下的生活并不重要,重要的是能否为将来的生活做好准备;错5、中学生的自制力很差,必须要由教师时时看管,事事严格控制才行;对6、自出生起,女性就优于男性；直到初中前期,男生开始优于女生;对二、论述题：1.教师的职业角色如何定位教师的职业形象为什么会有如此多的比喻你对这些隐喻持有什么看法教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者,即教师在普通教育过程中把知识传授给年轻人,为他们未来成为组织社会中的成员做好准备;教育者依赖的是对儿童社会化有帮助的知识,包括自然科学知识和人文科学知识,参与知识的方式是传播知识;教师在学校的角色即教师的业内角色;每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色：相对于学生来讲是教育者,相对于其他教师来说则是同事;教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换;教师职业形象的本质特性是学高身正;教师的职业形象随着时代的发展而发生着变化;1教师的传统职业形象是“教书的”、“教书匠”;教师作为知识的“传授者”被认为是具有专业技能的;2教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“临床医生”;即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”;而“人类灵魂的工程师”是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用的意义上说的,并且对人的改造要依照国家的意志去设计;“临床医生”则是社会期待教师具有帮助学生解决成长中的困难、障碍并使学生健康成长能力的专业能力;3教师的职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”;教师不计酬劳和辛苦,为了教育学生而呕心沥血、辛勤工作,因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂;4教师具有信息时代特性的职业形象是“学者”和“研究者”;教师要有文化知识本身,教师又要有教人学习的知识、教学论的知识;5近年新出现的职业形象是“伴奏者”、“协助者”、“促进者”、“领导者”;“伴奏者”、“协助者”要求教师和学生要建立一种新的关系,帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们;“促进者”是从教育目的的角度提出的,教育的目的是促进人的发展;“领导者”是未来教师在学习型社会里应该具有的职业形象;它要求教师具有同家长协作的能力,必须能成为社区的学习组织者、管理者;学习型社会,教育处于社会的核心位置,教师必须成为其中的领导者;2.在新学年你被任命为初中一年级班主任,描述一下组建班级组织和运行机制的设想;班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织,并通过发挥其功能来管理班级;1构建班级组织的结构;班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织;行政组织即班委会,可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成;初一班级以团支部为主,设支部书记、组织委员、宣传委员各一人;通过班委会和团支部的分工,可以把班里常规工作分配得非常得体、明确,使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的得力助手,依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体;2发挥班级组织的功能——社会化和个性化;可以参考魏书生的做法,使班级管理达到“班级的事,事事有人做；班级的人,人人有事做”的境界,而且做到“时时有事做,事事有时做”;通过制定班规班法,并使班规班法成为班级日。
国家开放大学 第一次形成性考核作业答案
第1题单选题 (2分) 努力保持职业的稳定性，避免失业属于（）A 精神性需要B 物质性需要C 社交需要D 尊重需要您的答案：B参考答案：B第2题单选题 (2分) （）是指学习者依据元认知，使学习方法与学习的调控活动有机地结合在一起，从而获得最佳学习效率的一系列计策或谋略。
A 学习策略B 学习内容C 学习方法D 学习调控您的答案：A参考答案：A第3题单选题 (2分) 学习策略种类繁多，一般包括认知策略、元认知策略和（）三部分。
A 复述策略B 提问策略C 计划策略D 资源管理策略您的答案：D参考答案：D第4题单选题 (2分) “时间是制造生命的原料”一语出自（）。
A 林肯B 富兰克林C 马克思D 罗素您的答案：B参考答案：B第5题单选题 (2分) 心理现象分为（）A 心理过程与个性心理B 认知过程与个性心理C 情感过程与个性心理D 意志过程与个性心理您的答案：A参考答案：A第6题单选题 (2分) 下面关于健康的回答哪个是正确的（）A 健康就是身体没有疾病B 健康就是生理上没病，心理上亦正常C 健康除了身体没病，心理正常之外，还要社会适应良好D 健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好您的答案：D参考答案：D第7题单选题 (2分) （）是主体对自身的认识而引发的内心情感体验，是主观的我对客观的我所持有的一种态度，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是( )。
A 自我认识B 自我评价C 自我体验D 自我控制您的答案：C参考答案：C第8题单选题 (2分) 不属于个性心理特征的是（）。
A 能力B 气质C 性格D 智商您的答案：D参考答案：D第9题单选题 (2分) 自我概念的形成与发展大致经历三个阶段，即（）。
A 从生理自我到社会自我，最后到心理自我B 从生理自我到心理自我，最后到社会自我C 从社会自我到生理自我，最后到心理自我D 从心理自我到社会自我，最后到生理自我您的答案：A参考答案：A第10题单选题 (2分) 下列描述的恋爱误区，哪一项是不正确的（）A 防止“爱情至上论”，摆正事业在爱情中的位置B 防止把爱情“渺小化”C 防止把爱情“庸俗化”，摆正金钱在爱情中的位置D 防止把爱情“理想化”，用理智驾驭感情您的答案：B参考答案：B第11题单选题 (2分) 自我管理的流程是自我认知——自我监督——自我调控——（）——自我评价——自我反省。
教育哲学形成性考核作业1-4参考答案
教育哲学形成性考核作业一一、判断题（共20 道试题，共40 分。
）1. 教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要是告诉他们无可辩驳的教育真理。
A. 错误 B. 正确2. 教育哲学的知识总是落入一定的价值谱系中，这些先于教育哲学活动而存在的社会价值谱系总是规X着教育哲学的研究。
A. 错误B. 正确3. 1848年，德国哲学教授洛森克兰兹出版《教育学的体系》；1886年，美国教育家布莱克特将其翻译成英文，改名为《教育哲学》，这是我们今天所说的“教育哲学”学科名称的由来。
A. 错误 B. 正确4. 教育哲学的实践性主要是指教育哲学要为教育实践服务。
A. 错误 B. 正确5. 1951年，由杜威学会、美国教育哲学学会以及伊利诺伊大学教育学院联合主办了一份杂志《教育哲学》，作为教育哲学学会的专门学术刊物。
A. 错误 B. 正确6. 吴俊升先生是解放前我国较有影响的教育哲学家，他的《教育哲学大纲》一书对20世纪80年代后我国教育哲学的重建产生了很大的影响。
A. 错误 B. 正确7. 哲学是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。
A. 错误 B. 正确8. 1919—1921年，美国著名教育哲学家杜威在华讲学，其演讲的内容被编辑成《教育哲学》出版，这可能是国内比较早地翻译的国外教育哲学著作。
A. 错误 B. 正确9. “哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。
”这是桑新民教授的观点。
A. 错误B. 正确10. 黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，他的主要教育哲学著作有：《教育哲学》、《当代教育哲学》、《教育哲学通论》。
A. 错误 B. 正确11. X寿康先生把“教育哲学”定义为“研究教育学的假定的科学”，而吴俊升先生则认为，教育哲学乃是教育之所依据的基本原则的探讨和批判。
A. 错误 B. 正确12. 教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立。
A. 错误 B. 正确13. 就西方教育哲学的历史发展来看，先是传统的教育哲学定义受到分析教育哲学的批判，再是分析教育哲学的定义受到新的实践批判。
四川电大教育哲学(7121)教育哲学形成性考核四标准答案
教育哲学（7121）教育哲学形成性考核四四川电大形成性测评系统课程代码：5107121 参考资料、单项选择题（共3 道试题，共12 分。
每题4分，有且仅有一个正确答案）1.在班级教育过程中，公正即是要使每个班级内的学生（）得到发展。
A. 个性B. 特长C. 专业D. 爱好参考答案：A2. 关于学习型社会，表述不正确的是（）。
A.学习型社会是一个学习共同体B. 学习型社会意味着个体的生存状态是积极实践终身学习的个体C. 学习型社会的提出直接针对现代学校制度建立以来的弊端和困境D.学习型社会不需要学校教育参考答案：D3.哪一种教室空间构成不能使学生的个体由封闭走向开放？（）A. 小组式B. 圆桌式C. 秧田式D. 马蹄式参考答案：C、多项选择题（共5 道试题，共25 分。
每题5分，至少有2个及以上正确答案）1. 学校教育中的知识呈现方式有哪些？（）A. 教科书B. 隐性课程C. 经典名著D. 新媒介参考答案：ABCD2. 隐性知识与显性知识的转化历经哪几个阶段？（）A.社会化阶段B. 外化阶段C. 组合阶段D.内化阶段参考答案：ABCD3. 教学自由的必要性包括（）A.保证教师形成真正教学意向的必要条件B. 保证师生良好互动的必要条件C. 保证教学合乎伦理的必要条件D. 保证教学创新的必要条件参考答案：ABCD4. 教师与经验的关系有哪些？（）A. 经验是教师专业成长的基础B. 教师走向教学卓越的基本能力C. 研究“学生经验”是学生的经验是教师的研究对象D. 反思是教师突破经验固化的一种有效方式参考答案：ABCD5. 理性认识包括哪几种形式？（）A.概念B. 判断C. 表象D. 推理参考答案：ABD、判断题（共21 道试题，共63 分。
每题3分，判断题目说法是否正确）1. 在线学习是通过计算机互联网，或者手机无线网络，在一个网络虚拟学习平台或者学习社区进行网络授课和学习的方式，是一种基于技术的学习。
国家开放大学 -《中国古代教育哲学》形成性考核作业作业册解答
《中国古代教育哲学》形成性考核作业册学生姓名：学生学号：专业：小学教育一、简答题（15%*4=60%）1、古人对于天与天道的不同理解。
答：天是由神创造的，由道而生成的，由气演化而成的。
天指无所不好，无所不容，无所不屈，无所不及，无所不化，无所不新者。
（1）在殷周之际，把天看作是最高的人格神，主宰着人间的一切。
人间的最高统治者是受命于天的，是替天行道的，所以后世就把皇帝称之为“天子”，老天爷是天上的最高主宰，天子是人间的至尊，是受天命而降于世的。
（2）到春秋战国时期，天命的至高无上的地位，开始动摇。
①儒家思想，有天命主宰和决定论的思想“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”（《论语·季氏》）。
②墨子讲“天志”，他所谓的天的意志是“顺天意者，兼相爱交相利，必得赏；反天意者，别相恶交相贼，必得罚。
”墨子以天志作为推行兼爱思想之准绳。
③道家的自然之天思想。
老子“人法地，地法天，天法道，道法自然，“天下万物生于有，有生于无”（《老子道德经》）明确自然之从无生的思想。
子在《逍遥游》中提，之苍苍，其正色邪至极”，指出天之苍茫浩瀚，并从无生有，“天道运而无积，故万物成”。
2、中国古代关于人性的观点有哪些？答：（1）性善说，代表人物为孟子。
孟子作为儒家学派的主要继承人，充分发挥了性善论的思想。
孟子认为恻隐、羞恶、辞让、是非之心，人皆有之，此四者是仁、义、礼、智等美德开端。
这些都是先天的，不学而能的。
教育的任务就是要“求其放心”，恢复人的先天本性，以达到“尽心、性、知天”的境界，因此在教育方法上，他特别注重内省和主观修养的工夫。
（2）性恶说，荀子从他的自然的天道观出发，提出性恶论的思想。
（3）性无善无恶说，从孟子与告子有关人性的争论中，可以把告子归之为性无善无恶的主张者。
（4）性有善有恶说，主张人性同时存在善恶的，可以世硕与扬雄作为代表。
（5）性三品说，董仲舒的性三品说，把人分为三等，即“圣人之性”，是不教而善的；“斗箾之性”，是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上用功夫。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育哲学形成性考核作业一一、判断题（共20 道试题，共40 分。
）1. 教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要是告诉他们无可辩驳的教育真理。
A. 错误 B. 正确2. 教育哲学的知识总是落入一定的价值谱系中，这些先于教育哲学活动而存在的社会价值谱系总是规范着教育哲学的研究。
A. 错误B. 正确3. 1848年，德国哲学教授洛森克兰兹出版《教育学的体系》；1886年，美国教育家布莱克特将其翻译成英文，改名为《教育哲学》，这是我们今天所说的“教育哲学”学科名称的由来。
A. 错误 B. 正确4. 教育哲学的实践性主要是指教育哲学要为教育实践服务。
A. 错误 B. 正确5. 1951年，由杜威学会、美国教育哲学学会以及伊利诺伊大学教育学院联合主办了一份杂志《教育哲学》，作为教育哲学学会的专门学术刊物。
A. 错误 B. 正确6. 吴俊升先生是解放前我国较有影响的教育哲学家，他的《教育哲学大纲》一书对20世纪80年代后我国教育哲学的重建产生了很大的影响。
A. 错误 B. 正确7. 哲学是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。
A. 错误 B. 正确8. 1919—1921年，美国著名教育哲学家杜威在华讲学，其演讲的内容被编辑成《教育哲学》出版，这可能是国内比较早地翻译的国外教育哲学著作。
A. 错误 B. 正确9. “哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。
”这是桑新民教授的观点。
A. 错误B. 正确10. 黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，他的主要教育哲学著作有：《教育哲学》、《当代教育哲学》、《教育哲学通论》。
A. 错误 B. 正确11. 范寿康先生把“教育哲学”定义为“研究教育学的假定的科学”，而吴俊升先生则认为，教育哲学乃是教育之所依据的基本原则的探讨和批判。
A. 错误 B. 正确12. 教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立。
A. 错误 B. 正确13. 就西方教育哲学的历史发展来看，先是传统的教育哲学定义受到分析教育哲学的批判，再是分析教育哲学的定义受到新的实践批判。
A. 错误 B. 正确14. 教育哲学应始终以“获得高级教育知识”作为自身的根本目的。
A. 错误 B. 正确15. 杜威在其《民主主义与教育》一书中对“哲学”和“教育哲学”进行了区分。
A. 错误 B. 正确16. 哲学的知识是一种高级知识，是只有少数人才能学习的知识。
A. 错误 B. 正确17. 1941年，“美国教育哲学学会”成立，该组织促进了美国教育哲学发展的专业化。
A. 错误B. 正确18. 在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”也可以理解为“从哲学的角度出发”。
A. 错误 B. 正确19. 教育哲学的目的就是把教师们从固定僵化的程序中和大量偶然的事件中解放出来，使之获得“教育的自由”，从而促使教师个体教育生活的自我更新。
A. 错误 B. 正确20. 教育哲学的知识既是一种操作性和描述性知识，也是体现着研究者价值立场的“反思性知识”。
A. 错误B. 正确二、多项选择题（共12 道试题，共60 分。
）1. 属于20世纪80年代后我国教育哲学重建时期教育哲学家们关于教育哲学定义的观点有：（）A. 教育哲学是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题B. 教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科C. 教育哲学是一门以教育中的基本的总括性的问题为研究对象的学科，是对教育的基本的总括性的观点D. 从研究的目的和成果来看，哲学要揭示世界的本质和发展规律，教育哲学则要揭示教育的本质和发展规律E. 研究教育学的假定的科学，我们叫它做“教育哲学”2. 以下关于“教育哲学的实践性”的说法中，正确的有：（）A. 教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”B. 教育哲学在其性质上是一种“思辨哲学”C. 教育哲学的实践性是教育哲学首要的特征D. 除“教育实践”外，教育哲学所关注的实践还包括集团的“社会实践”与个体的“生活实践”E. 对教育哲学“实践性”的强调会导致教育哲学“学术性”的降低，从而影响教育哲学课程及教师在大学课程体系和学术团体中的地位3. 21世纪教育哲学的价值应该体现在（）A. 增进教育者的理性B. 为教育实际工作者提供确定的教育知识C. 引导教育者反思自己的教育生活D. 检验和引导公众的教育观念E. 对教育政策进行理性的分析F. 促使教育学者对教育知识的批判与反思4. 教育哲学的价值危机可以体现在以下对教育哲学价值的质疑：（）A. 教育哲学的存在是否必要B. 教育哲学的研究是否有哲学性C. 教育哲学与“教育学”或“教育原理”有何区别D. 教育哲学研究的现实针对性和实践性不强E. 教育哲学著作的语言太抽象、难懂，可读性差F. 教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设性作用5. 20世纪末哲学的转向包括以下重要方面：（）A. 从“大写的哲学”到“小写的哲学”B. 从“贵族的哲学”到“平民的哲学”C. 从“认识的哲学”到“存在的哲学”D. 从“规范的哲学”到“分析的哲学”E. 从“抽象的哲学”到“具体的哲学”F. 从“规范的哲学”到“解放的哲学”6. 以下关于教育哲学发展史的说法中，正确的有：（）A. “分析教育哲学”出现在“规范教育哲学”之后，并对“规范教育哲学”提出了尖锐的批评B. “规范教育哲学”概念是英国教育哲学家最早提出来的C. “规范教育哲学”时期，教育哲学已成为一门学术性学科和专业D. 20世纪40年代后，英国教育哲学研究的视角从教育实践领域转向教育认识或教育知识领域E. 20世纪80年代以后，英国教育哲学的研究实现了从分析教育哲学向公共教育哲学的转变7. 以下可以归入“21世纪教育哲学新定义”的是（）A. 教育哲学的最终目的是要真正地提升人们的教育智慧，而不仅仅是增加人们的教育知识B. 教育哲学要从“以教育知识为核心”转变为“以教育实践或教育生活”为核心C. 教育哲学可以研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点D. 教育哲学是在各门教育科学知识的基础上“总结”或“概括”而来的E. 教育哲学是从哲学的角度对现实教育问题进行的理论批判与反思8. 一般哲学之所以不能代替教育哲学，是因为：（）A. 哲学家从自己的哲学立场出发对教育问题的论述主要是作为他们哲学研究的“副产品”出现的，因而大都是不完整的、不系统的B. 哲学家论述教育问题的方式大都采用演绎式，提出一些比较普遍或抽象的教育理念或一般措施，至于实际教育生活中的哲学问题则很少得到特别地思考C. 哲学家从各自不同的哲学立场出发，其教育见解之间也存在着很大的分歧，结果往往使人不知所措D. 近代以来形成的学科制度在很大程度上影响到哲学家从事教育哲学研究的积极性，影响到他们分析教育问题所能达到的深度E. 一般哲学研究只能通过影响其他教育学科研究而间接地取代教育哲学9. 教育哲学的“批判性”是指：（）A. 教育哲学必须对当下的教育理论与教育实践进行质疑和全面的价值重估B. 教育哲学的研究可以使教育生活中潜在知识基础、价值观念“显现”出来，模糊的、零碎的知识基础、价值观念“清晰”、“系统”起来C. 教育哲学的研究可以对教育生活中原有的知识基础和价值观念进行分析，指出它们形成的历史过程及其背后的现实社会力量，从而将对思想的考察深入到对社会实践的考察，解释前者构成的社会和思想条件D. 在以上基础上，对教育生活中原有的知识基础和价值观念在现代社会生活中的适应性进行评价和判断，并根据现代社会的变迁重构教育生活的知识基础和价值观念E. 以教育生活为基础，将不同流派教育哲学的研究成果融合起来，克服狭隘的派别之见，开辟教育哲学思考和发展的新空间10. 哲学对教育活动的影响可以通过以下途径获得：（）A. 在每一种具体的教育活动中应用哲学B. 应用哲学为自己所欲实现的教育目的辩护C. 哲学思考对教育政策产生影响D. 哲学对教育理论的影响E. 教师通过哲学的思考，加深对各种教育问题的认识，提高解决教育问题的能力11. 彼得斯提出的教育哲学研究的具体任务是：（）A. 对国家和学校各种教育政策进行哲学分析B. 分析具体的教育概念，如“教育”、“教学”、“教育目的”等C. 检验与教育内容和过程相关的伦理学和社会哲学假设D. 检验教育心理学家们所运用的概念系统和假设E. 检验课程内容、组织以及相关的学习问题中所涉及的哲学观点12. 以下可以称得上教育哲学名著的有：（）A. 《理想国》B. 《教育漫话》C. 《爱弥儿》D. 《民主主义与教育》E. 《伦理学与教育》教育哲学形成性考核作业二答案一、判断题（共 20 道试题，共 40 分。
）1. 理性主义的知识观认为，人类所有的知识都来源于感觉经验，都是对外部世界各种联系的反映。
A. 错误B. 正确2. 在“理性人”形象的影响下，教育进一步强调纪律和秩序。
A. 错误B. 正确3. “游戏人”的形象萌芽于18世纪，形成于20世纪初，目前已对教育知识和实践产生了广泛的影响。
A. 错误B. 正确4. 现代的教育归根到底就是“存在的教育”，而不是“生存的教育”。
A. 错误 B. 正确5. 如果说，文艺复兴时期教育活动的首要法则是“遵循自然”，那么，19世纪的思想家们认为教育活动的首要原则就是“遵从理性”。
A. 错误 B. 正确6. “教育必须树立教师的权威，反对学生对教师的公开反抗”。
这与“理性人”形象是相违背的。
A. 错误B. 正确7. 文艺复兴后，“宗教人”形象在教育生活中的影响逐渐消失，思想家们不再以“宗教人”形象作为自己教育论述的基础。
A. 错误 B. 正确8. 从不同类型知识的独特性质来看，社会课程的教学宜采用“实践教学”的模式，而人文课程的教学宜采用“讨论课”的形式。
A. 错误 B. 正确9. 人文课程的目标在于，通过向学生传递一定的“人文知识”，培养他们成为一个合格的社会公民。
A. 错误B. 正确10. “以人为本”的教育就是要考虑如何提高人的生存能力。
A. 错误 B. 正确11. 课程知识是学习者识记、理解、掌握和应用的对象，而不是学习者质疑、批判、反思和修正的对象。
A. 错误B. 正确12.对于某一种人文知识，既不可能进行“逻辑的”的证明，也不可能进行经验的“证实”或“证伪”。
A. 错误B. 正确13. 人对劳动的厌恶、懈怠和反感是因为人的本性就是趋利避害、好逸恶劳的。
A. 错误B. 正确14. 从知识与对象的关系上看，“自然知识”是一种“描述性知识”，“社会知识”是一种“反思性知识”，“人文知识”是一种“规范性知识”。
A. 错误B. 正确15. 在课程实践中，应强化“态度”、“方法”、“能力”等目标的达成，同时相应地弱化“知识”目标。