最新浮力的心得体会
八年级《认识浮力》课文反思
八年级《认识浮力》课文反思认识浮力八年级的《认识浮力》是一个非常重要的物理课文，它帮助我们了解了什么是浮力以及浮力的原理和应用。
通过学习这篇课文，我对浮力有了更深入的认识，并且我也从中得到了一些反思。
首先，通过学习这篇课文，我对浮力有了更全面的了解。
在学习之前，我对浮力的概念只是一个简单的理解，觉得物体浸泡在液体中会受到大小不等的浮力，但是具体的原理和应用我并不了解。
而通过课文的学习，我了解到浮力是由液体对物体的上升压力造成的，而这个上升压力的大小与被浸泡部分的体积有关，与物体的质量无关。
这一点让我对浮力有了更深入的理解，也让我明白了浮力的大小与物体在液体中的位置有关，也就是说，物体在液体中会受到一个向上的浮力。
同时，课文还介绍了浮力的应用，比如船只的漂浮和鱼的游泳等。
这些应用让我认识到浮力的重要性，也让我明白到了浮力在生活中的实际应用。
其次，通过学习这篇课文，我明白到物理知识不仅仅是为了应对考试而学习，更是为了应对现实生活中的问题。
在学习这篇课文之前，我曾经觉得学习物理只是为了应对学校的考试，没有关联到现实生活，所以我对物理并没有太多的兴趣。
然而，通过学习《认识浮力》这篇课文，我意识到物理知识可以帮助我们解释现象、解决问题。
比如，我们在日常生活中经常会观察到物体在液体中的浮沉现象，而通过学习浮力的原理，我们可以明白这背后的原因，更好地理解这个现象。
同时，浮力在很多实际应用中都起到了重要的作用，比如船只和潜水艇的设计，鱼的游泳等等。
这些实际应用让我明白到物理知识与生活是紧密相连的，而且我们可以通过学习物理知识来解决实际生活中的问题。
最后，通过学习这篇课文，我也深刻意识到物理知识的学习需要进行实践和探究。
在课堂上，老师通过实验和示意图来教我们浮力的原理和应用，这使我对浮力的理解更加深入和准确。
同时，老师还鼓励我们进行实验和探究，通过实际操作来体验和验证浮力的特点和规律。
通过实验，我发现被浸泡物体的浮力确实与其体积有关，而与质量无关。
浮力公开课观后感
浮力公开课观后感在听公开课的过程中，发现目前初二的同学在学习《浮力》知识的过程中，有很多问题存在，现总结如下：1.关于浮力的定义是什么，很多同学只能回答出一种，实际上中考共考察3种。
2.大多数同学不注重视物理概念，定义的深度挖掘，直白的说就是不注重定义里面的易错点，举个例子，同学们在阐述浮力的第一个定义的时候会说：“浮力是液体，或气体对物体向上的压力”，但标准的定义是：“浮力时液体，或气体对浸入其中的物体竖直向上的托力”。
易错点有三：一.是“浸”不是“浸没”，浸可以是“漂浮”“悬浮”“沉底”，如果刚开始学习浮力就注意到这个细节，在初三复习的时候就不会出现错把“浸”当成“浸没”来做题了。
少扣冤枉分。
二.是“竖直向上”，不是“向上”，出填空题，2分，体现了物理在考试中要求语言描述的精确性。
三.是托力，不是压力，这是考察浮力的作用效果，而从这个作用效果又引出了在《力和运动》这章，力的分类问题，老师提示下说可以按性质划分和按作用效果划分后，让同学们回答这两种划分形式分别包含哪些力，大家基本上全军覆没。
说明《力和运动》的相关概念就没有搞懂。
3.在讲到浮力产生的根本原因时，老师抛出问题，仅有1/3的同学能回答正确浮力产生的根本原因。
根本原因都搞不清楚，可想而知浮力这章的测试成绩是什么样了。
因为所有的浮力题目都是围绕着浮力产生的根本原因来命题，这是根本中的根本啊。
4.在讲解由浮力产生的根本原因而引出的中考察的6个模型时，发现同学们平时学习的过程中思考的问题不够深刻，不多问几个为什么，举个例子，在讲解到“非紧密结合”情况为什么物块底部会有水存在时，同学们的反应有二种，一种是说平时做题就是这么做的，另一种是说根本没有想过这个问题，而这个问题有牵引到了学习摩擦力时，产生摩擦力的4个条件，结果同学们都回答得稀拉哗啦。
5.而在讲解摩擦力产生的4个条件时，老师又抛出一个考试热点问题，即“接触时一定受力”吗？结果同学们也是全军覆没！但只有这个问题搞清楚了，才能彻底理解为什么计算压力的公式中，填空题要填“受力面积”而不是“接触面积”6.在老师请同学们讲解题目的过程中，发现所有的孩子都不会讲题，这意味着，同学们遇到一个题目，思考题目的方式是有问题的，即没有掌握如何快速，清晰的思考题目的一条主脉，举个例子，同学们目前讲题就仅仅是在讲自己求解的过程，即罗列方程。
观《浮力》有感
观《浮力》有感浮力的内容是力学的重点，同时也是难点，对学生各方面能力要求较高，再加上比较抽象，学生不易理解，这就对课堂教学提出了更高要求。
这节课充分体现了新课改的精神，学生自主合作探究完成实验，成为课堂的主角。
本节课最大的亮点就是实验贯穿整个教学过程，由杠杆平衡实验引出浮力存在的物理事实，借助探究实验研究浮力大小的测量方法，通过演示实验与视频实验讲解浮力产生的原因及方向，把复杂的物理知识形象、简明的介绍给学生，有利于学生的接受、理解和掌握，通过本节课可以看出教师的教学经验，基本功都非常过硬。
这些非常值得我学习和借鉴。
在实验教学中，既有演示实验，又有学生实验，还有许多小实验，中间以实验为桥梁，完成了学生学习与教师教学有机融合，既实现了生生互动，又实现师生互动，在分析解决物理知识的同时，也培养了学生的动手、动脑、动口能力，完成了三维立体目标。
对本节课的教学建议：1、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。
问题是学生学习的起点。
学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。
因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。
而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。
2、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。
学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。
课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。
因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。
我的观课收获：参加这次观课活动我受到很大启发：首先我认识到物理教学不只是知识的传授更是能力与技能的教学；其次我认识到要培养学生的创造个性，教师首先要具有创新的精神，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望；再次我认识到学生是课堂的主体，课堂应当是学堂，是学生学习的天堂；最后我认识到，建立良好的师生关系,对完成教学任务至关重要。
浮力实验给我的启示
浮力实验给我的启示浮力实验给我的启示浮力实验给我的启示这学期，我们学习了浮力这个知识。
通过实验比赛来掌握这个知识点。
这场比赛的规则是：每十二人一组，每一组做一艘船，放在水中，然后不断的往船上增加砝码，直到船沉之前，哪组船承载的砝码多，那一组就获胜。
分好了组，就开始准备分工合作。
我们组每人都出谋划策，有的画图纸，有的提建议，有的思考如何让小船承载量最大，还有的忙做小船，忙得不亦乐乎。
没一会儿，一艘漂亮的小船就完成了。
大家都围着小船议论纷纷，希望它能像破冰船一样，乘风破浪，打败其他小组的船。
很快，每个小组都拿出自己的小船，来到了比赛场地。
第一小组参加比赛的是一艘白色船，这艘船只有小指头那么长，底部不够大。
船刚放下水船身就一斜，变成“潜水艇”下潜了。
第二组的是一艘绿色船。
这一艘船很尖，好像轻轻一动，就可以把别的船戳个洞。
它的底面积比第一艘大了很多。
老师把它放进水中，开始放砝码。
“1、2……9、10……，哇！哇……“大家都惊讶地张大嘴巴，眼睛紧紧地盯着小船不放。
我心中咯噔一下，他们的小船那么厉害，我们的小船能打败它吗？“19、20、21”第二组的同学们一边随着同学们报着数，一边有节奏的拍着手，个个露出兴奋的喜悦。
“22——哎呀！——哎——呀，不好，船——沉了！”随着郑灏一声惋惜的惊叫，双手一下捂着脸，掌声突然一下停止了。
随后他们高兴的喊着：“破纪录了！破纪录了！第三组很快到第15个时也沉没了。
终于轮到我们组了，这时我对我们小组能不能赢，心里却没有把握。
我们的船舱底很宽大，船舷也够高，但是船壁有些薄。
我小心翼翼地捧着小船来到了讲台。
这时全班立刻鸦雀无声。
所有人的目光都盯住我们这只小船，人人都那么紧张。
我们组的李敏思紧紧咬住下嘴唇，赵冬泽也把紧紧地抓住我的右手，仿佛他能使上劲。
“1、2、3……15，16，”同学们一边拍着手，一边报着数。
砝码在不断的增加，我的心也提到了嗓子眼。
可就在放第十七个的.时候，一位同学突然喊道：“船进水了，船进水了！” “啊——不会吧！”李敏思一边跺着脚一边喊道，“噢埋嘎! ”，我的手心被赵冬泽捏的都是汗水。
浮力的心得体会（模板）
浮力的心得体会浮力的心得体会篇一：浮力教学心得体会浮力教学心得体会浮力是知识综合性强的章节，许多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，到底该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。
我在浮力教学中，新课分为3节课，浮力的产生和称量法、阿基米德原理、浮沉条件和浮力的应用。
习题课大概进行3节课，现在实际上已经进行了8节课，浮力知识才算基本上完？我有点困惑，到底需要这么多课吗？审视自己这期间的教学过程，枯燥无味，实验少，没有体会物理本身的东西，更多的是陷入到了题海战术中。
应该怎样教学才好。
收集了其他老师的一些反思： 1.浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。
在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、压鹅及“鸡蛋能在水中浮起来吗？”等实验，让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。
---可以用鸡蛋浮沉水面的实验可以说明物体所受的浮力跟液体的密度 2.从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。
由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。
同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。
学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。
物理浮力实验报告心得
物理浮力实验报告心得1. 引言浮力是物体在液体中受到的向上的力。
浮力的大小等于被排斥液体的重量，并与液体的密度和物体在液体中的体积有关。
物理浮力实验是通过浸泡不同形状和质量的物体于液体中，观察物体受到的浮力变化，从而研究浮力的属性和规律。
本次实验旨在探究浮力与物体形状、质量和液体密度的关系，加深对浮力概念的理解和应用。
通过合理设计实验方案和仔细实施实验操作，我们可以得到准确的实验数据，并通过分析和总结，得出结论，进一步深入认识浮力及其应用。
2. 实验步骤本次实验我们使用了实验室提供的水槽和各种不同形状和质量的木块作为实验物体。
实验步骤如下：1. 准备实验所需的水槽、各种形状和质量的木块以及天平、尺子等实验仪器。
2. 在水槽中倒入适量的水，并保持水的温度恒定。
3. 将木块从上方轻轻放入水槽中，观察木块在液体中的浮沉情况，并记录下实验数据。
4. 重复步骤3，使用不同形状和质量的木块进行实验，并记录数据。
5. 根据实验数据，计算浮力的大小，并进行数据分析。
3. 实验数据及分析我们在实验中使用了不同质量和形状的木块，并记录下它们在液体中受到的浮力大小。
实验数据如下：木块形状木块质量(g) 浮力大小(N):: :: ::正方体100 9.8圆柱体150 14.7圆球体200 19.6根据实验数据，我们可以得出以下结论和分析：1. 木块形状对浮力大小的影响：从实验数据中可以看出，不同形状的木块受到的浮力大小不同。
圆球体受到的浮力最大，而正方体受到的浮力最小。
这是因为形状不同，木块在液体中受到的压力分布也不同，进而影响浮力的大小。
2. 木块质量对浮力大小的影响：根据实验结果，木块的质量增加时，受到的浮力也增加。
这是因为浮力的大小与物体的重量成正比，而物体的质量是重量的直接指标之一。
3. 液体密度对浮力大小的影响：浮力的大小与液体的密度有关，液体密度越大，物体所受的浮力也越大。
但在本次实验中，我们没有改变液体的密度，因此无法从实验中得出液体密度对浮力大小的直接影响。
浮力复习课观后感
浮力复习课观后感《浮力复习课观后感》哎呀呀！今天上了一节浮力复习课，可真是让我大开眼界！一上课，老师就像一个神奇的魔法师，把那些复杂的浮力知识变着法儿地展现在我们面前。
“同学们，浮力就像是一个调皮的小精灵，总是在跟我们捉迷藏。
”老师笑着说。
我心里想：这浮力还能是小精灵？太有趣啦！老师先给我们讲了浮力的定义，那可不是简单地念一念书上的话，而是打了好多比方。
比如说，把一个木块放进水里，木块能浮起来，这就是浮力在起作用，就好像有一双无形的手在托着木块。
这难道不像我们在游泳池里，感觉自己能轻松地漂起来吗？我一边听一边点头，心里不禁感叹：原来浮力这么神奇！接着，老师又开始讲浮力的计算。
这可有点难啦！什么阿基米德原理，什么浮力等于重力减去拉力。
我听得脑袋都大了，忍不住小声嘀咕：“这也太难了吧！”同桌听到了，凑过来跟我说：“别着急，慢慢听，肯定能懂。
”我看了他一眼，心里稍微安定了一些。
老师在黑板上写了好多例题，一个一个地给我们讲解。
这时候，我前面的同学举起了手，问道：“老师，这个地方我不太懂。
”老师走过去，耐心地又给他讲了一遍。
我心想：我也有不太懂的地方，可我不敢问，怕被同学笑话。
但看着老师那么耐心的样子，我鼓起勇气也举起了手。
老师微笑着看着我，给我解答了疑问。
那一刻，我心里别提多高兴啦！后来，老师让我们分组讨论一个难题。
我们小组的同学们七嘴八舌地说开了。
“我觉得应该这样算。
”“不对不对，应该那样。
”大家争得面红耳赤。
最后，还是在组长的带领下，我们找到了正确的方法。
这讨论的过程可真激烈，就像一场没有硝烟的战争！这节浮力复习课，让我学到了好多知识。
以前觉得浮力很抽象，很难理解，现在好像也没那么可怕啦！我明白了，只要认真听，多思考，多提问，再难的知识也能被攻克。
这不就像我们爬山一样吗？一开始觉得山好高，爬不上去，但是只要一步一步坚持，总能到达山顶，看到美丽的风景！我觉得这样的复习课真的太棒啦！能让我们把知识学得更扎实，也能让我们学会和同学们一起合作解决问题。
浮力心得体会(优质16篇)
浮力心得体会（优质16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《浮力》课后反思
《浮力》课后反思一、引言在浮力实验中，我学习了有关浮力的概念和相关原理，并进行了实际操作。
通过这次实验，我对浮力有了更深刻的理解，也对科学实验的操作和数据分析有了更多的实践经验。
本文将对实验过程和实验结果进行反思，并总结我在实验中遇到的问题和需要改进的地方。
二、实验过程在实验中，我按照实验指导书的要求，准备好所需材料和仪器，然后按照步骤一步步进行操作。
在实验过程中，我仔细观察、记录实验现象，并进行了相关的数据测量和分析。
在实验过程中，我注意到了以下几点问题：1.数据测量的准确性：在实验中，准确的数据测量是非常重要的。
然而，在一些测量中，由于没有准确的量角器或测量仪器，我的测量结果可能存在一定的误差。
我意识到在以后的实验中，我需要更加重视准确的数据测量，并尽量使用更精确的测量工具。
2.实验操作的细节：在实验中，我注意到一些操作细节可能会影响实验结果。
例如，在浮力实验中，我意识到要保持容器的底部平整，以免影响到浮力的测量。
以后我会更加注意实验操作的细节，确保实验结果的可靠性。
3.实验记录的完整性：在实验过程中，我尽量保证记录实验现象和数据的完整性。
然而，由于实验过程中的紧张和疏漏，在一些记录上可能存在遗漏。
我会反思这一点，并在后续实验中，更加认真地记录实验过程和数据。
三、实验结果在实验中，我进行了测量并记录了不同物体在水中的浮力。
通过对实验数据的分析和比较，我发现：1.浮力与物体的体积有关：根据实验结果，我发现不同体积的物体在水中受到的浮力是不同的，体积越大的物体受到的浮力也越大。
这与浮力与物体的体积成正比的原理相符。
2.物体的密度与浮力有关：通过比较不同材质的物体在水中的浮力，我发现物体的密度与浮力有着密切的关系。
密度越大的物体受到的浮力越小，密度越小的物体受到的浮力越大。
这与浮力与物体的密度成反比的原理相符。
四、对实验的思考通过这次实验，我对浮力有了更深入的了解，也意识到了一些需要改进的地方。
在未来的学习和实验中，我会：1.更加注重实验操作的细节：在实验中，注意操作细节对于实验结果的准确性和可靠性非常重要。
学本教学心得体会浮力
在这次学本教学中，我深入学习了浮力的相关知识，通过自主学习、合作探究和实践应用，我对浮力有了更深刻的理解和认识。
以下是我对浮力学本教学的几点心得体会。
一、自主学习的重要性学本教学强调学生的自主学习，这是培养学生独立思考、创新意识和实践能力的重要途径。
在浮力学习中，我首先通过查阅资料、阅读教材等方式，对浮力的基本概念、原理和应用有了初步的了解。
自主学习使我能够更好地掌握学习内容，为后续的合作探究打下坚实的基础。
二、合作探究的必要性在学本教学中，合作探究是提高学习效果的重要手段。
在浮力学习过程中，我与同学们组成学习小组，共同探讨浮力的奥秘。
我们通过实验、讨论和分享，发现浮力与物体密度、液体密度和物体体积等因素有关。
在合作探究中，我们相互启发、取长补短，共同提高了对浮力的认识。
三、实践应用的价值学本教学注重将理论知识与实践应用相结合。
在浮力学习中，我们通过实验操作，验证了浮力定律。
在实验过程中，我们学会了如何控制变量、观察现象、分析数据，提高了实验操作能力。
此外，我们还运用所学知识解决实际问题，如计算船只浮力、判断物体是否会上浮等，使浮力知识得到了实际应用。
四、学本教学的启示1. 培养学生的自主学习能力：学本教学要求学生在学习过程中主动探索、积极思考，培养学生的自主学习能力。
2. 强调合作探究：通过小组合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 注重实践应用：将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
4. 重视实验教学：通过实验操作，加深学生对知识的理解，提高实验技能。
总之，在浮力学本教学过程中，我深刻体会到了学本教学的魅力。
通过自主学习、合作探究和实践应用，我对浮力有了更加全面的认识。
在今后的学习中，我将继续发扬学本教学的精神，不断提高自己的综合素质。
浮力实验感受作文
浮力实验感受作文在学习物理的过程中，浮力这一章节总是让我又好奇又头疼。
那些密密麻麻的公式和复杂的概念，常常让我感觉像是在迷雾中摸索。
直到有一天，我们亲自动手做了浮力实验，才真正让我对浮力有了全新的、直观的感受。
那天，阳光透过窗户洒在实验室的桌面上，我们一群小伙伴怀着既兴奋又紧张的心情，等待着实验的开始。
实验台上摆放着各种器材，有弹簧测力计、水槽、铁块、铝块、木块，还有一堆砝码。
老师先给我们简单讲解了实验的步骤和注意事项，然后就让我们自己动手操作。
我拿起一个铁块，沉甸甸的，感觉它好像在使劲把我的手往下拽。
我用弹簧测力计勾住铁块，测力计上的示数显示出铁块的重力。
接下来，就是见证奇迹的时刻啦！我小心翼翼地把铁块慢慢浸入水中，眼睛紧紧盯着弹簧测力计的示数。
随着铁块浸入水中的体积越来越大，测力计的示数竟然在逐渐变小！我的心也跟着激动起来，这就是浮力在起作用啊！我继续把铁块完全浸没在水中，测力计的示数变得更小了。
我赶紧把这个数据记录下来，心里想着：“浮力啊浮力，你到底有多大的力量？”为了更准确地测量浮力，我又换了一个铝块进行实验。
铝块比铁块轻一些，但是当它浸入水中时，也同样受到了浮力的作用。
在测量木块的浮力时，情况又有所不同。
木块一开始就漂浮在水面上，我轻轻按压它，让它浸入水中一部分，发现测力计的示数几乎没有什么变化。
这让我有点疑惑，后来经过老师的讲解才明白，因为木块的密度比水小，所以它在水中受到的浮力等于它自身的重力，只要不全部浸没，浮力就基本不变。
在实验过程中，我还出了一个小插曲。
我不小心把水溅到了旁边同学的实验台上，他一脸无奈地看着我，我赶紧一边道歉一边帮他擦干。
这让原本紧张的实验氛围变得轻松了一些，大家都笑了起来。
接着，我开始尝试改变物体浸入水中的深度，看看浮力会不会因此改变。
我把铁块从浅水区慢慢移到深水区，发现测力计的示数并没有变化。
这让我明白了，浮力的大小只与物体排开液体的体积和液体的密度有关，而与物体浸入液体的深度无关。
浮力实验感受作文
浮力实验感受作文在学习物理的道路上，浮力实验就像一个神奇的小魔法，让我又好奇又兴奋。
记得那是一个阳光明媚的下午，物理课的铃声刚响，老师就带着一堆实验器材走进了教室。
我当时心里就嘀咕：“这节课肯定有意思！”果不其然，老师微笑着说：“同学们，今天咱们一起来探索浮力的奥秘！”老师把一个大大的透明水槽放在讲桌上，水槽里装满了水，那水清澈得能一眼看到底。
接着，老师拿出一个乒乓球，轻轻地放在水面上，乒乓球就像一个悠闲的小船，自由自在地漂浮着。
我瞪大眼睛看着，心里想：“这也太简单了吧，谁不知道乒乓球会浮在水面上啊！”可老师似乎看出了我们的心思，笑着说：“别着急，精彩的还在后面呢！”说着，老师又拿出了一个金属块，那金属块沉甸甸的，一看就知道很重。
老师问我们：“你们觉得这个金属块放到水里会怎么样？”大家异口同声地说：“会沉下去！”老师神秘地一笑，然后慢慢地把金属块放进了水槽。
果然，金属块像个不听话的孩子，“咕咚”一声就沉到了水底。
“看吧，我就说会沉下去。
”我旁边的同学小声嘟囔着。
但这时，老师又拿出了一个弹簧测力计，钩住了金属块，然后慢慢地把金属块往水里放。
“这是要干啥呀？”我心里充满了疑惑。
只见弹簧测力计的示数在不断地变化，老师告诉我们：“这就是浮力在起作用。
当金属块进入水中的体积越大，受到的浮力也就越大。
”我盯着弹簧测力计，眼睛都不敢眨一下，仿佛那小小的刻度里藏着无尽的秘密。
接下来，老师让我们分组自己动手做实验。
我和同桌兴奋极了，迫不及待地开始操作。
我们先把一个小木块放进水里，看着它轻松地浮在水面上，然后又试着把一些小石子放在木块上，想看看木块能承受多少重量。
一开始，加了几颗小石子，木块还是稳稳地浮着，可当石子越来越多，木块终于坚持不住，慢慢沉了下去。
“哎呀，看来它也有极限啊！”同桌笑着说。
我们还把一个空的矿泉水瓶剪成两半，把下半部分当作小船。
然后在“小船”里放不同数量的硬币，看看它什么时候会沉。
这过程可有意思啦，每放一枚硬币，我们的心都跟着揪一下，就像在进行一场紧张的比赛。
乒乓球浮力实验心得体会
乒乓球浮力实验心得体会乒乓球浮力实验心得体会在进行乒乓球浮力实验的过程中，我不仅学到了许多关于浮力和压力的知识，还对实验的设计和数据的分析有了更深入的理解。
在这个过程中，我不仅充实了自己的知识，还培养了自己的观察和思考能力。
首先，我对浮力这个物理现象有了更深刻的认识。
在实验中，我们使用不同重量的乒乓球进行浮力实验，通过在水中观察乒乓球的浮沉情况，可以得出乒乓球所受到的浮力大小与其重力大小相等的结论。
实验结果验证了阿基米德原理，加深了我对浮力及其计算的理解。
其次，在实验设计和数据分析的过程中，我学会了运用一些物理实验的基本原理和方法。
例如，在进行乒乓球浮力实验时，我们首先测量了水的质量，并通过称重仪测量了不同质量的乒乓球。
然后，我们将乒乓球放入水中，观察球的浮沉情况，并记录下所需的各种数据。
最后，我们根据这些数据计算出球所受到的浮力大小，并进行图表化处理。
这个过程让我学会了如何进行实验设计和数据处理，为我今后的实验研究打下了坚实的基础。
此外，在实验中，我还培养了自己的观察和思考能力。
在观察乒乓球的浮沉情况时，我注意到球的浸入深度与其质量有一定的关系。
当球的质量增加时，球的浸入深度也会相应增加。
通过仔细观察和思考，我认识到这可能是因为沉球受到的浮力相对较小，导致球无法充分浮起来。
这种观察和思考的能力在科学实验中是至关重要的，它有助于我们深入了解实验现象的本质，提出合理的解释并得出科学结论。
最后，这次实验还教会了我如何与队友合作并解决问题。
在实验中，我与我的队友一起进行实验设计，分工合作并共同完成实验过程。
我们共同讨论，交流意见，并互相帮助和支持。
当遇到问题时，我们一起思考并寻找解决办法。
这种合作精神和团队意识不仅使实验进行得更加顺利，而且培养了我们的合作和解决问题的能力。
通过这次乒乓球浮力实验，我不仅学到了关于浮力和压力的知识，还培养了自己的观察和思考能力，并学会了如何与他人合作解决问题。
这次实验让我更加热爱物理学科，也让我对科学实验有了更深入的理解和兴趣。
2023年浮力的教学反思(精选3篇)
2023年浮力的教学反思（精选3篇）浮力的教学反思1《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等学问为基础的，有较强的综合性。
从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的视察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力学问的思维障碍。
在浮力学问的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。
所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所须要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：（1）已知排开的液体的重力；（2）已知排开的液体的质量；（3）已知排开液体的体积；（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物=V排）（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。
在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。
当然只要条件允许，有时一题有多种解法。
通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思索实力就会大为加强。
当然解题的方法各人各有特色，对此要加以激励及引导。
通过这样的教学肯定能收到事半功倍的学习效果。
浮力的教学反思2通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛深厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。
这节课我主要从以下几方面作了尝试：1、因为从学生的学问体系和实力体系上看，四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验，培育学生动手、动脑、动口的实力。
2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。
浮力实验心得体会20个字
浮力实验心得体会20个字浮力实验心得体会：浮力实验是一次非常有趣并且富有教育意义的实验，通过这次实验，我对浮力这一概念有了更深入的理解，并且也学到了很多有关浮力的重要性和应用的知识。
以下是我从这次实验中得到的一些心得体会。
首先，本次实验让我明白了浮力的原理和浮力与物体沉浮的关系。
我们使用了一个浮力计来测量不同物体在水中的浮力，通过实验，我发现当物体的浸入深度增加时，浮力也随之增加。
这说明浮力的大小与物体在液体中浸入的深度有直接关系。
当物体浸入液体中的深度等于其体积时，浮力等于物体的重力，物体将处于浮力和重力平衡的状态，即静止在液体表面上浮着。
而当物体浸入液体的深度小于其体积时，浮力小于重力，物体将下沉。
相反，当物体浸入液体的深度大于其体积时，浮力大于重力，物体将浮到液体表面上。
其次，通过这次实验，我也了解到了浮力的一些重要应用。
浮力的一个重要应用是在船舶设计中。
由于浮力的作用，船舶能够在水中浮动，可以载重并且不会下沉。
这是因为船体的体积大于其质量所占有的体积，所以浮力大于船的重力，使得船只能够漂浮在水面上。
另外，浮力的应用还可以见于潜水艇中。
潜水艇通过改变内部的水密性，可以控制浸没或浮起，这是因为在水下，潜水艇内部充满水后，浮力大于潜水艇自身的重力，使得潜水艇可以浮在水面上。
再次，浮力实验也让我认识到了浮力和密度的关系。
通过实验，我们发现在相同的浸入深度下，物体的浮力与其密度有关。
密度大的物体会有较小的浮力，而密度小的物体则会有较大的浮力。
这是因为密度是物体的质量除以体积，质量相同的物体，密度越小表示体积越大，浸入深度越大，从而浮力也越大。
这一点在实验中得到了有力的证实。
最后，浮力实验也让我明白了密度的重要性。
密度在物体的浮沉问题中起到了决定性的作用。
比如，船只能够浮在水上，是因为船体的密度小于水的密度，而大于浮力。
而如果船体的密度大于水的密度，船只将沉没。
因此，密度是物体是否能够浮在液体中的决定因素。
六年级科学实验心得
六年级科学实验心得我是一名六年级的学生，最近我们班进行了一次有趣的科学实验。
在这次实验中，我学到了很多新知识，也提高了我的动手能力和实验观察能力。
下面我将分享一下我的实验心得。
这次实验的主题是探究物体的浮力。
在实验开始前，我们先学习了关于浮力的知识。
老师告诉我们，浮力是物体在液体或气体中受到的向上的力，它的大小等于物体排开液体或气体的重量。
为了更好地理解这个概念，我们需要进行一系列的实验。
我们准备了一些不同形状和大小的物体，如木块、小球和塑料袋。
我们把这些物体一个个放入水中，观察它们的浮力情况。
通过实验，我们发现，物体的浮力与它的形状和大小有关。
同样大小的木块和小球，木块的浮力要大于小球，这是因为木块的形状更适合排开水的空间。
而塑料袋则能够迅速浮起来，因为它的形状能够迅速排开水。
接着，我们进行了一个更有趣的实验，我们尝试用一张纸做一个船。
我们把纸船放入水中，发现它能够浮起来。
我们又逐渐往纸船上放入一些硬币，看看它能够承受多少重量。
我们发现，纸船能够承受的重量并不多，当硬币的重量超过一定限度时，纸船就会沉没。
通过这个实验，我们理解了船只的设计原理，合理的形状和结构可以增加船只的浮力。
在实验的过程中，我们还进行了一次有趣的竞赛。
我们用纸做了一些小船，然后在水池中比赛。
谁的小船能够承受的重量最多，谁就是胜利者。
大家都在比赛中尽全力设计自己的小船，有的同学设计了多层的船体，有的同学加强了船底的结构。
通过这个竞赛，我们不仅加深了对浮力的理解，还培养了团队合作和创新思维。
通过这次实验，我不仅获得了科学知识，还提高了实验能力和观察力。
我学会了如何进行科学实验，如何观察实验现象，并且学会了分析和总结实验结果。
这些能力对我以后的学习和生活都大有裨益。
总的来说，这次科学实验让我收获颇丰。
通过实践，我更加深入地理解了浮力的概念，学会了如何进行科学实验，并培养了动手能力和观察能力。
我相信这些知识和能力会在我未来的学习中起到重要的作用。
小金学了浮力的知识后[3篇]
![小金学了浮力的知识后[3篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/33530d4a3a3567ec102de2bd960590c69ec3d861.png)
小金学了浮力的知识后[3篇]以下是网友分享的关于小金学了浮力的知识后的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇1、关于浮力的小知识【浮力的概念】浸在液体或气体中的物体受到竖直向上的力，叫浮力。
漂浮于流体表面或浸没于流体之中的物体，受到各方向流体静压力的向上合力。
其大小等于被物体排开流体的重力。
在液体内，不同深度处的压强不同。
物体上、下面浸没在液体中的深度不同，物体下部受到液体向上的压强较大，压力也较大，可以证明，浮力等于物体所受液体向上、向下的压力之差。
例如石块的重力大于其同体积水的重量，则下沉到水底。
浮木或船体的重力等于其浸入水中部分所排开的水重，所以浮于水面。
气球的重量比它同体积空气的重力小，即浮力大于重力，所以会上升。
这种浸在水中或空气中，受到水或空气将物体向上托的力叫“浮力”。
例如，从井里提一桶水，在未离开水面之前比离开水面之后要轻些，这是因为桶受到水的浮力。
不仅是水，例如酒精、煤油或水银等所有的液体，对浸在它里面的物体都有浮力。
所有液体都一样。
当然，浸在气体（与液体一样都是流体）中的物体也受到浮力的作用。
2、南极的气候是怎样的？【酷寒】一提到南极,人们便会想到寒冷, 大部分地区的年平均气温在－25摄氏度以下! 南极洲的气候通常较同纬度的北极区为冷，是世界最冷的地区。
而在海边，并不像较高的内陆地区那么冷。
在国际地球物理年期间，科学家在海岸地区测得的最冷月的平均温度是-18℃，而在南极点同月的平均温度是-62℃。
1983年7月31日，苏联学者在东方站记录到-89．2℃的低温，是世界记录到的最低自然温度。
【干旱】南极大陆是地球上最干燥的大陆，有“白色沙漠”之称。
年平均降水量仅有30~50毫米，越往大陆内部，降水量越少，南极点附近只有3毫米。
降水量较多的地方是沿海地区，年平均降水量有200-500毫米，而南设得兰群岛地区降水量比较多。
南极洲的降水几乎都是雪。
【烈风】南极常年刮大风，最大风速每秒可达百米左右，比每秒33米的12级大风还高出近3倍。
物理《认识浮力》反思小结（精选19篇）
物理《认识浮力》反思小结（精选19篇）物理《认识浮力》反思小结篇1本节课程改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好;在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用实验探究法，将感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来就更容易一些。
由于本节课程更注重学生的兴趣培养和物理探究法的培养，我选用了启发式综合教学法。
学生有了学习兴趣和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。
本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最后当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。
学生在实验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。
学生能够接受教师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算成功，但有个别学生积极性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。
物理《认识浮力》反思小结篇2本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。
在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。
在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。
最后，做巩固练习时，由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?物理《认识浮力》反思小结篇31.教师敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣;2.通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力;通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力;通过讨论，培养学生团结协作的能力，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。
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最新浮力的心得体会篇一：浮力的心得体会篇一：浮力教学心得体会浮力教学心得体会审视自己这期间的教学过程，枯燥无味，实验少，没有体会物理本身的东西，更多的是陷入到了题海战术中。
应该怎样教学才好。
收集了其他老师的一些反思：1.浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。
在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、压鹅及“鸡蛋能在水中浮起来吗？”等实验，让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。
---可以用鸡蛋浮沉水面的实验可以说明物体所受的浮力跟液体的密度2.从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。
由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。
同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。
学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。
学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。
反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。
“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。
题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。
不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。
不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，当学生猜与深度关系时，可用学生分组实验来代替教师的演示；学生说完自己看法时，没有及时的形成或结果型激励评价等等。
3.本节课一开始，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。
激发探究的兴趣是教学成功的关键，①当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；②当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”，老师巧妙的设计情景把学生兴趣激起，让学生产生找到答案的欲望。
. 充分发挥学生自主参与意识。
体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。
教师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组比赛，引导学生用实验证明自己的观点。
激起学生的过程兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。
学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
4. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。
老师从学生的眼神洞察学生心理，故意把回答问题的机会给学习有困难的学生。
让学生自己找合作伙伴，学生的猜想教师不直接说出结果，而是让学生进行实验证明比赛。
使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。
注意了学生的情感态度的培养和能力的提高。
浮力教学心得体会于先波 XX-11-15篇二：三年级感受浮力实验报告单实验报告单学科科学实验名称感受浮力任课教师李素丽实验教师李素丽篇三：《浮力》授课体会授课反思：滕祖彬本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。
在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。
在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。
这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。
教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。
(来自: 小龙文档网:浮力的心得体会) 以上几点是我在教学中感觉比较成功的地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。
另一方面复习中实验教学做的不够。
通过授课我也思索：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。
就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。
并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。
加深了对浮力的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了时间较紧的局面，影响教学任务的完成，使原本设计的很多练习无法完成。
为了不拖堂而参与了过多的教师干预，并非真正意义上的学生探究实验。
新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，,探究学习，无论哪种学习方式都需要很多时间，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点。
另一方面，新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系，当教师设计的教学情境与学生的生活，经验，兴趣相一致时，学生的思维被激活，课堂充满活力，这样必然与有限的课堂时间相矛盾。
怎样解决这些现实的教学问题，让我们在实践中一起探索。
篇二：浮力教学心得体会浮力教学心得体会浮力是知识综合性强的章节，许多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，到底该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。
我在浮力教学中，新课分为3节课，浮力的产生和称量法、阿基米德原理、浮沉条件和浮力的应用。
习题课大概进行3节课，现在实际上已经进行了8节课，浮力知识才算基本上完？我有点困惑，到底需要这么多课吗？审视自己这期间的教学过程，枯燥无味，实验少，没有体会物理本身的东西，更多的是陷入到了题海战术中。
应该怎样教学才好。
收集了其他老师的一些反思：1.浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。
在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、压鹅及“鸡蛋能在水中浮起来吗？”等实验，让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。
---可以用鸡蛋浮沉水面的实验可以说明物体所受的浮力跟液体的密度2.从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。
由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。
同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。
学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。
学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。
反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。
“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。
题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。
不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。
不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，当学生猜与深度关系时，可用学生分组实验来代替教师的演示；学生说完自己看法时，没有及时的形成或结果型激励评价等等。
3.本节课一开始，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。
激发探究的兴趣是教学成功的关键，①当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；②当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”，老师巧妙的设计情景把学生兴趣激起，让学生产生找到答案的欲望。
. 充分发挥学生自主参与意识。
体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。
教师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组比赛，引导学生用实验证明自己的观点。
激起学生的过程兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。
学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
4. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。
老师从学生的眼神洞察学生心理，故意把回答问题的机会给学习有困难的学生。
让学生自己找合作伙伴，学生的猜想教师不直接说出结果，而是让学生进行实验证明比赛。
使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。
注意了学生的情感态度的培养和能力的提高。
浮力教学心得体会于先波 XX-11-15篇三：物理浮力教学心得体会浮力教学心得体会浮力是知识综合性强的章节，许多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，到底该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。
我在浮力教学中，新课分为3节课，浮力的产生和称量法、阿基米德原理、浮沉条件和浮力的应用。
习题课大概进行3节课，现在实际上已经进行了8节课，浮力知识才算基本上完？我有点困惑，到底需要这么多课吗？审视自己这期间的教学过程，枯燥无味，实验少，没有体会物理本身的东西，更多的是陷入到了题海战术中。
应该怎样教学才好。
收集了其他老师的一些反思：1.浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。