农村基础教育课程改革

农村基础教育课程改革
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农村基础教育课程改革： 教师的难为与应为
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“新课改”十年回望
➢ 开场的“轰轰烈烈”与当下的“众说纷 纭”；
➢ 学术界的一场论争； ➢ 新课改：谁动了我的奶酪？ ➢ 不要说，而要看。 ➢ 我们还在路上！
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农村：“被改革”的尴尬
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农村课程改革突围的范本：重庆江津的探索
➢ 2001年，新一轮课改尚在实验之初，该市教 育界已意识到：“农村小学不能独立于课程改 革之外，进入课程改革只是时间早迟的问题， 迟进入不如早进入。早进入课程改革，我们还 能从中摸索一些经验……对大面积的课改工作 也有很大的促进作用。”
➢ 1986年9月,全国中小学教材审定委员会和 各学科教材审查委员会正式成立，标志着 我国中小学教材由国定制向审定制的转变。
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农村基础教育课程改革的赋权之路
➢ 1992年,国家颁发《九年制义务教育全日制小 学、初级中学课程计划(试行)》，在课程结构 上改变了过去以学科课程为主的模式，提出中 小学课程由学科类和活动类两部分组成，增加 了适量的职业技术教育的内容，并在初中毕业 年级安排适量的选修课，将课程分为国家和地 方两个层次，对外语、数学等学科实现分级目 标要求，安排乡土教材的教学时间等。
性地改换教材。 ➢ 鼓励教师整合课程；
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江津经验：
（三）课题引领，全员参与 ➢ 将课题实验铺开到全市所有村小，大量子课
题负责人由村小教师担任。 ➢ 在课题实施中对实验教师采取了多种培训策
略,不间断地还有实践探讨、专题讲座、行为 反思、教学观摩等。
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我们的应为：
➢ 有专家断言，课改的最大阻力在城市，课 改的最大困难在农村。
➢ 农村与课改，谁该适应谁？ ➢ 当前课程实施的“相互适应”取向的变异
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我们的难为：
➢ 教育观念转变不到位；
➢ 师资配置水平低，学科结构性矛盾突出；
➢ 农村教师适应新课程与教学难度大；
➢ 课程资源与配套设施严重不足；
➢ 课程目标、内容、方法上的“城市取向”；
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江津经验：
（一）从教育行为到政府行为再到村民行动：上下齐抓
全民参与；
➢ 江津农村课改积极寻求地方党政部门的支持； ➢ 加强制度管理，健全保障体系； ➢ 努力使村小课改融入所在乡镇、办事处、自然
村的行政行为；
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江津经验：
（二）开发乡土资源，丰富课程内容 ➢ 敢于增删教材，敢于重组教材，敢于创造
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农村基础教育课程改革的赋权之路
➢ 2001年教育部颁布《基础教育改革纲(试行)》。 农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在 达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农 业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置 符合当地需要的课程，深化“农科教相结合” 和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证 书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
➢… …
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但事实上，改变一直在围绕 着农村悄悄发生… …
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农村基础教育课程改革的赋权之路
➢ 1983年中共中央、国务院《关于加强和改革农村 学校教育若干问题的通知》
通知要求，农村基础教育课程改革，在课程 目标上要突出“农村教育要为农村服务”的宗旨； 在课程实施上应该切合当地农村的实际，根据灵 活的办学形式选择课程；在课程内容上，强调各 类小学的教学内容都要注意联系农村生产、生活 实际，考虑学生的接受能力和多数教师经过努力 能够达到的水平。高年级应适当增加农村应用知 识和技能的内容。
一、我们应该培植的专业生活心态：
➢ 热爱——超越物欲的精神境界；
➢ 信念——指引自主发展的航向；
➢ 勇气——直视教师心灵；
➢ 坚持——一切改变实现的通用法则；
➢ 乐观——提升主观幸福的自我激励；
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➢ 2004年,该实验研究开始覆盖重庆其他区市 县的部分村小,四川、贵州等西部省份部分 村小相继进入课题实验。农村村小课改向 深度与广度稳步推进。
➢ 2005年,村小课改实验进入成果验证与总结 阶段,研究成果结集为专著《西部地区农村 小学课程改革的理论与实践》,中国人事出 版社正式出版。
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农村基础教育课程改革的赋权之路
➢ 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 开始确立了“地方负责、分级管理”的原则；
➢ 1987年我国农村教育开始了以“主要为当地建 设服务，兼顾升学”为指导原则的教育综合改 革。
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农村基础教育课程改革的赋权之路
➢ 1985年教育部颁布《全国中小学教材审定 委员会工作条例(试行)》，规定把中小学教 材的编写和审查分开。
➢ 11月，课题组副组长张健应邀赴四川眉山作关于新 课程理念的报告，当场吸引不少学校申请加入课题。
➢ 2003年，由江津市教委副主任胡建华牵头，向教育 部正式提出“西部地区农村村小实施课程改革研究” 的课题申请。
➢ 12月，该课题被全国教育科学规划领导小组批准立 项，同时被确定为全国教育科学“十五”规划重点 课题。这也是当年重庆6个全国教育科学重点规划课 题中唯一由基础教育界申报成功的课题。
➢ 8月启动先期调研，随后正式提出“农村村小 实施课程改革研究”，并在6个乡镇开始实施。
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➢ 2002年，实验研究全面铺开，初见成效。子课题负 责人、村小教师卞小娟到成都为四川28个市县的教 师上课改示范课，并参与新课程实验教材的教参编 写，破格晋升小学高级教师；参与实验的村小教师 陆续在各地刊物发表课改论文。
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农村基础教育课程改革的赋权之路
➢ 1999年6月,中共中央、国务院《关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》，明 确提出了试行国家课程、地方课程和学校 课程；注重农村教育与农村需要的结合， 指出应该进一步推进农科教结合，全面推 进农村教育综合改革，促进农村普通教育、 成人教育和职业教育的统筹协调发展，使 农村教育切实转变到主要为农村经济和社 会发展服务上来。