第十二章 夸美纽斯的教育思想

2.论学年制和班级授课制

夸美纽斯提出实行学年制和班级授课制。 所谓学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一 次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。一学年 分四个学季，四次节假日。学校工作应按年、按月、 按日、按时安排妥当。学年终了时，通过考试同时 升级。要求用班级授课来代替个别教学。

夸所说的班级授课，就是把不同年龄、不同知识水 平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。 他断定，班级授课制具有极大的优越性：

四、论普及教育

“泛智”思想（“把一切事物教给一切人”）是他 教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心， 是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿。

教育对象普及化，他指责当时的学校只是为富人、 贵人设立的，穷人、贱人被排斥在校门之外。他要 求学校向全体人们敞开大门，不论富贵贫贱（“一 切男女青年都应进学校”）。


关于直观教学，古人早有提及，文艺复兴时期许多 人文主义教育家（如伊拉斯谟、莫尔、拉伯雷等） 尤为重视。夸美纽斯的重大功绩在于，他第一次赋 予直观教学以感觉论的理论基础，并阐述了它的重 要性和具体方法，对当时的死记硬背、文字说教的 教育来说，有着巨大的革新意义，而且对教学理论 有新的影响。
2.激发学生求知欲原则

六、论道德教育

夸美纽斯非常重视道德教育，认为德育比智育更重 要。把世俗道德的培养从宗教中分离出来，成为一 个独立的部分，甚至高于宗教教育。其道德教育的 基础不是宗教教义，而是功利主义和人文主义，并 提出德育要为国家政治服务，关心国家的文化繁荣。 他把智慧、勇敢、节制、公正，作为自己道德教育 的内容，还在德育中纳入一个崭新的概念——劳动 教育。

（1）它扩大了教育对象有利于普及教育； （2）教师面对众多的学生，工作兴趣大增，工作热 情高涨，从而能够促进学生学习的积极性； （3）在学生方面，大群的伴侣在一起，可以互相激 励，互相帮助。
3.教育管理思想
国家的教育管理职权； 督学的职责； 校长的职责。

对夸美纽斯的评价

夸美纽斯既是一位伟大的教育理论家和实践家，又是一位多 产的教育著作家。其中，

对于德育的方法，夸美纽斯提出：
（1）尽早开始正面教育； （2）从行动中养成道德行为的习惯； “德行的实行靠行为，不靠文字。” （3）榜样； （4）教诲与规则； （5）择友； （6）纪律。 “学校没有纪律，犹如磨盘没有水。”
七、教育和教学管理思想
1.建立全国统一学制的设想

为了便于管理全国学校，为了使所有儿童都有上学机会，夸 美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为 四个阶段，每个阶段6年，并设有与之相适应的学校。 第一阶段：0 - 6岁——婴儿期——母育学校（家庭）

《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作；
《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育学著作，对学 前教育做了开创性的研究；

《世界图解》是儿童看图识字课本，被译成欧亚各国十几种 文字，是世界上第一本有插图的教科书，保持其教科书地位 近200年。
思考题

二、论教育的目的和作用
1.教育的目的

夸美纽斯对教育目的的看法具有两重性。一方面， 教育的目的是使人为来世生活做好准备，这是他的 宗教性的教育目的；另一方面，他又有现实性的教 育目的，教育要使人认识世界上的一切事物，以便 享受现世的幸福，并为“永生”做准备。这种现实 性，是他的民主主义、人道主义思想的反映。

这是他针对当时的学校普遍存在“强迫孩子们去学 习功课”的现象而提出的。夸美纽斯认为，求知的 欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。因此，在 传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取 一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自 觉自愿地学习。
（“要我学”——“我要学”）

3.巩固性原则

夸美纽斯指责当时的学校没给学生以巩固的知识， 他认为，出现这种情况的原因有二：一是学校专教 无意义的功课；二是学生所学的知识没有在头脑中 固定下来。 为了使学生真正掌握知识，夸美纽斯强调：首先， 只有理解了的知识才能记住；其次，经常练习和复 习是巩固知识的重要方法；再次，把自己掌握的知 识教给别人，也是一种巩固知识的好方法。

4.量力性原则

夸美纽斯反对经院主义教学的强迫性和不考虑学生 的接受能力。从教育适应自然的原则出发，在教育 史上首次提出量力性原则，对后世影响很大。他反 对给学生负担太重，一方面击中了时弊，另一方面 也反映了教学工作的客观规律。
5.系统性和循序渐进原则

夸美纽斯要求教学工作要依据儿童的年龄特点和理 解能力，循序渐进地进行。循序渐进是与系统性紧 密联系的。他认为教学必须按照一定的秩序和阶段 逐渐发展，给予学生系统的、有联系的知识。 历史意义：夸美纽斯以其自然适应性原则，详细地 论述了教学过程中应遵循的规则，在总结前人经验 的基础上，第一个提出较为完整的教学原则体系， 为改革教学做出了重大的贡献，在世界教育史上建 立了功绩。
教育内容扩大化：“一切事物”（一切知识）。

五、论教学原则


他把教学原则归纳起来，大概有以下几个：
1.直观性原则
2.激发学生求知欲原则（自觉、主动原则）
3.巩固性原则 4.量力性原则 5.系统性和循序渐进原则
1.直观性原则

夸美纽斯依据“一切知识都是从感官的感知开始的 唯物主义感觉论”，反对当时学校引经据典，单纯 的文字教学，要求采用直观方法。认为教学应从观 察事物开始。“文字应当永远和事物一道教授，一 道学习，如酒同酒桶、剑同剑鞘、树同树皮、果同 果皮永远在一道一样。” 直观教学应从观察实际事物开始，在不能进行直接 观察时，则利用图片或模型。自然科学知识的教学 则应多采用参观、实验。
2.教育的作用

夸美纽斯高度评价教育的作用。 首先，教育是改造社会建设国家的手段。这一见解 是有意义的，但他把教育当作“人类得救”的主要 手段，则又过分夸大了教育的作用。 其次，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。在他看 来，人都是有一定的天赋的，而这些天赋发展得如 何，关键在于教育。

三、论教育适应自然的原则
第十二章 夸美纽斯的教育思想
主讲：谢志斌
百度文库
第十二章 夸美纽斯的教育思想
一、生平和世界观

夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理 论家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。 他的代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的 科学。 夸美纽斯生活的环境，是新旧两种社会的交替时期，新旧思 想对他都有强烈的影响。这种新旧思想的矛盾也反映在他的 世界观中，一方面，它具有强烈的民主主义思想，还有人道 主义思想；另一方面，基督教的世界观根深蒂固。
第二阶段：6 -12岁——儿童期——国语学校（村落）
第三阶段：12-18岁——少年期——拉丁语学校（城市） 第四阶段：18-24岁——青年期——大学（王国或省部）

夸美纽斯不仅提出了统一的学制，而且为各级学校 规定了广泛的百科全书式的教学内容。（P155）

夸美纽斯基于“泛智”思想，第一次提出了统一的 学校体系，打破了封建教育的等级限制，在西方教 育发展史上是个重大进步，也是夸美纽斯的巨大贡 献。各国的普及教育及公立学校制度，正是在此基 础上逐步发展起来的。

所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。 在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人 是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍 规律相适应。教育适应自然，还包括教育必须适应儿童本身 的“自然”，即儿童身心的特点。 教育适应自然原则的中心思想，是教育应服从“普遍秩序” ，即客观规律。它实际上有两层意思：一是教育工作有规律 可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求 教育的规律。