培智学校生活适应性课程与教学(米洁)

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以个体需求为导向，科学评估
科学评估
生态分析
科学评量
了解需求
规划目标
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以适应生活为目标，创新课程
学前期发展性课程
让学生在每个 义务教育期适应性课程 社区导向职业训练课程 支持性就业课程
时期受到科学
的适应发展需
要的课程帮助
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分析目标，规划教学
• • • •
学生314人。（截止2013年统计） 义务教育年龄在7至16岁之间。 学前学生10人。（3-6岁） 职业训练班学生30人。（16-19岁）
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安置 学生总数 形式
学生基本情况
本类学生 人数
所占比例 （%）
自闭症
在 校 生 严重情绪行为问题 265 脑瘫
148
94 42
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生活适应性课程
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我们的课堂教学
• 立足学生需求 • 关注学生的课堂参与度以及学习体验 • 转变课堂教学的模式 提倡学生在活动中学习，在生活中学习， 在游戏中学习，在环境中学习，提供足够 的支持策略，让学生快乐学习，注重培养 学生的生活习惯和生活规律。
55.8
35.5 15.8
不能自理
需要专人陪护（包括 情绪问题、脑瘫及重 度智力落后学生等）
98
104
37.0
39.2
送教 上门
49
均为重度、极重度智障学生，需要陪护，不 能出门
共 314人(智力残疾等级：一级智力残疾 IQ《25，二级 计 智力残疾25《IQ《40,三级智力残疾40《IQ《55 ，四级智力残疾55《IQ《75)
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学校概况
学校于2008年1月迁入现校址，占地面积为6699平方米， 建筑面积5930平方米，校园环境优美，教学设施先进。
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让特殊孩子享受优质的教育
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学生概况
语言障碍 发育迟缓
精神障碍 多重障碍 情绪障碍
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培智学校生活适应性课程与教学
米洁
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智力障碍的定义
• 近20年，美国智力障碍协会分别于2002年，2009 年发布了第10版和第11版智力障碍的定义。 • 2002年的第10版定义，对1992年第9版提出智力 障碍概念的四项理论假设改为五项理论假设，并 将十项适应技能（沟通、自我照顾、居家生活、 社交技能、社区使用、自我引导、健康与安全、 功能学科、休闲与工作）进行了重新概括，提出 了概念、社会和实践等三个领域的适应技能。 2009年的概念定义对智力障碍的术语进行了调整 ，用Intellectual disability 取代了使用多年的 Mental retardation。
我校课程的设计
中观
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我校课程的设计
微观
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新课程标准
智能发展 社会适应 生活实践
动作
感知能力 认知能力 ……
人际关系 社区参与 社会权责 ……
日常生活 卫生健康 休闲娱乐
全国培智 学校义务 教育课程 标准
目标 任务
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培智学校义务教学课程方案
空间智能
数学逻辑智能
46
身体运动智能
语言智能
以 学 生 为 中 心
人际智能
认知智能
音乐智能
自然认知智能
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我校课程设计
.
根本目的
形成活动主题 教学活动设计
主要任务
基本结构
确定实施范围 教学实施
顺序 方法
宏观
中观
微观
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我校课程的设计
宏观
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• 立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则， 注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校 课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点， 构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校 课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着 眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例 的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要， 注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生 提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求， 约占课程比例的30%～20%。两类课程的比例可根据实际 情况进行适当调整。
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• 自1992年以来，智力障碍的概念虽然在术 语等方面有了变化，但是保持了一个比较 稳定的走向。在2002年版和2009年版的概 念中，对智力障碍概念的5项基本理论假设 保持了稳定；两版均采用了一致的理论模 型，在坚持“支持”在理论模式中的中心 位置的基础上深化了具有操作价值的个别 化支持系统。这是在一个稳定的方向上持 续深化的过程。
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学生现状
• 学生在学习能力、认知水平、生活自理能 力等方面差异很大，以往的教学模式和教 材，很难在有限的教学时间内让每个学生 都能够达到自身应完成的教学目标。 • 高年级学生面临的主要问题是如何适应社 会生活、怎样被社会接纳。
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学校概况
创校于1987年，海淀区教委所属唯一 一所对智障儿 童进行义务教育、康复训练的公办学校。
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教师的能力
• • • • • • • 语言表达能力； 个别化教育计划制定能力； 教学活动设计能力； 课件制作能力； 反思改进能力； 总结写作能力； 创新能力。
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课程实施的理论基础
教育与生活
多元智能
环境支持
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单元主题实施中注重多元智能
统整目标
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多元化的活动主题
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个别化康复训练
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语言康复
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动作康复训练
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心理治疗
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专业康复训练环境
ห้องสมุดไป่ตู้
水疗室
沙疗室
沙盘治疗室
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逐级分析领域目 标，找出学生的 最近发展目标
制定个别化 教育计划
进行目标统整 制定单元主题
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个别化教育计划实施流程
多元评估学生 确定教育目标 实施个案研讨 再次评估
多种形式实施教学
制定班级教学计划 统整各项目标
制定个别教育计划
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单元主题实施流程
科学评价 综合分析 确定个体目标 教育活动实施 形成单元教育主题