五年级上册语文：第七单元《长相思》教学反思·部编人教版
《长相思》教学反思
《长相思》教学反思
《长相思》是统编教材五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中的一首。
这是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。
作者用质朴的语言描绘出将士们长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
词的上阕记述长途跋涉，远离故乡的情状。
两个“一”字，概括了行进的方向；“夜深千帐灯”点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。
下阙描绘行程中的夜景，“风一更，雪一更”写风雪不止，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。
整节课的教学过程中，我引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。
我没有过多强调学生应该以什么样的语气去读，但学生们的朗读让我内心为之一动，作者的思乡之情便也一跃而出了。
但美中不足的是，学生们在说出诗词画面的过程当中，始终中规中矩，没有让人眼前一亮的语言。
晁主任提出，学生的语言组织能力与他自身的语文素养有着密切的关系，平时的阅读积累是提高学生语文素养的一个强有力的手段。
我们在关注学生读课内书的同时，一定要多引导学生读课外书，养成爱读书，读好书的习惯。
确实，学生的语文素养提升不是一朝一夕的事情，这是一个循序渐进的过程。
小学阶段的学习是对学生一生成长的奠基，我们要抓好学生的养成教育，从多方面入手，引导学生打好有益于他们一生的基础。
五年级语文《古诗词三首长相思》第二课时教学反思
五年级语文《古诗词三首长相思》第二课时教学反思《长相思》是统编义务教育语文教科书五年级上册的第七单元中第一篇课文的第三首，这是一首词，侧重写长途羁旅风光。
词人通过质朴的语言描绘出了将士们长途跋涉的情景，抒发思乡之情。
整首词没有一处写明写思乡，但字字句句渗透着对故园的思念。
本堂课环节没置，也紧紧围绕着“乡愁”的主题，以小游戏引入主题，通过地图引导学生感受征程的遥远和艰难，并想象画面与词人共情，走进词人的内心。
借助多种形式的朗读和教师引读，引导学生与文本对话，走进词人心中的乡愁。
这堂课存在着许多不足，有待改进。
首先是引导学生走入情景方面，学生刚开始似乎未进入状态，没有充分地调动学生，问题引导也要再明确清晰一些。
其次是未能照顾到各个层次的学生情况，不能很好的让所有学生都参与进来、思考问题。
接着是课件方面，音乐音量调节失误，使引读部分没有发挥出效果，板书的呈现设有选择良好的时机进行呈现，导致板书有部分缺漏。
最后，这堂课还有存在许多不足，还有很多进步空间，希望在今后的学习、教学中有所改进。
最新部编版五年级语文上册第七单元古诗《长相思》教案及反思
最新部编版五年级语文上册第七单元古诗《长相思》教案及反思21 古诗词三首【教学目标】1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重难点】1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。
【教学课时】 3课时第3课时《长相思》【课时目标】1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。
2.有感情地朗读诗词。
背诵诗词。
3.借助注释，能说出《长相思》的意思。
4.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。
【教学过程】一、复习回顾，导入新课1.学生背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。
2.教师导入：这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长相思》。
3.板书题目，学生齐读题目。
4.指导读好题目。
（1）教师示范读：“长——相——思”。
（充满感情）（2）指名读，全班齐读。
5.作者简介。
课件出示：纳兰性德（1655—1685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。
清代满族词人。
十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。
其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。
《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。
【设计意图】复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。
五年级上册语文教学设计与反思21古诗词三首《长相思》(部编版)
教学设计与反思：五年级上册语文《长相思》一、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵《长相思》，理解诗文内容，体会作者表达的思想感情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学习诗文的修辞手法和表达技巧，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗词的魅力，培养热爱古诗词的兴趣，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容《长相思》是五年级上册语文教材中的一首古诗词，描绘了作者对故乡和亲人的思念之情。
这首诗语言优美，意境深远，是培养学生语文素养的良好素材。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读、背诵《长相思》，理解诗文内容，体会作者的思想感情。
2. 教学难点：诗文中的修辞手法和表达技巧，如夸张、对比等。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习册、文具五、教学过程1. 导入新课：通过课件展示《长相思》的图片，引导学生思考图片与诗词之间的联系，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《长相思》，理解诗文内容，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生分享自己对诗文的理解和感受，互相交流学习。
4. 讲解分析：教师针对学生讨论中的问题，进行讲解分析，引导学生深入理解诗文。
5. 朗读背诵：让学生朗读、背诵《长相思》，体会诗词的韵律美。
6. 拓展延伸：引导学生思考诗词中的修辞手法和表达技巧，如夸张、对比等，并进行练习。
六、板书设计《长相思》思念之情故乡亲人七、作业设计1. 抄写《长相思》并背诵。
2. 结合诗文内容，写一篇关于思念亲人的短文。
八、课后反思本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解了《长相思》的诗文内容，体会了作者的思想感情。
在教学过程中，注重了对学生朗读、背诵的训练，提高了学生的语文素养。
同时，通过拓展延伸环节，培养了学生对古诗词的热爱，激发了学生学习语文的兴趣。
但在课堂讨论中，部分学生对诗文的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强对学生的引导和帮助。
《长相思》教学反思
《长相思》教学反思标题：《长相思》教学反思引言概述：《长相思》是中国古代文学名篇之一，通过描写离别之情，展现了作者对故乡的思念之情。
在教学过程中，我们不仅可以让学生感受到古代文学的魅力，还可以引导他们思考人生和情感。
然而，在教学实践中，我们也需要不断反思，以提高教学效果。
一、教学目标的设定1.1 确定学习目标：在教学《长相思》时，我们需要明确学生应该掌握的知识和技能，如理解诗歌的意境、掌握诗歌的韵律等。
1.2 引导学生思考：除了传授知识，我们还应该引导学生思考诗歌中所表达的情感和哲理，培养其审美情趣和人生感悟。
1.3 设定评价标准：在教学过程中，我们需要明确评价学生的标准，以便及时发现问题并加以改进。
二、教学内容的设计2.1 精选教材：在选择教材时，我们应该注重选取经典的版本，以保证学生对诗歌的理解和感悟。
2.2 创设情境：为了让学生更好地理解诗歌的意境，我们可以通过图片、音乐等多种方式创设情境，帮助学生身临其境地感受诗歌的情感。
2.3 引导阅读：在教学过程中，我们不仅要讲解诗歌的意义，还要引导学生自主阅读，培养其独立思考和创造能力。
三、教学方法的选择3.1 多媒体辅助：在教学《长相思》时，我们可以利用多媒体设备，如投影仪、音响等，呈现诗歌的背景和意境，增强学生的感受力和理解力。
3.2 互动讨论：通过组织学生进行小组讨论、课堂演讲等形式，可以激发学生的思考和表达能力，促进他们对诗歌的深入理解。
3.3 实地体验：如果条件允许，我们还可以组织学生到自然环境中感受诗歌所表达的情感，让学生亲身体验《长相思》中的离别之情。
四、教学效果的评估4.1 学生表现评价：在教学结束后，我们可以通过作业、考试等形式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整。
4.2 教学反馈：我们还可以向学生收集反馈意见，了解他们对教学内容和方法的感受，以便不断改进教学效果。
4.3 教学总结：在教学过程结束后，我们应该及时总结教学经验，找出不足之处并加以改进，以提高下一次教学的效果。
(部编版)小学五年级上册语文 教学设计与反思 21 古诗词三首《长相思》
第六单元四季之美第12课古诗词三首《长相思》教学设计设计依据与构思《长相思》是部编人教版教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。
这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。
上阙写旅程的艰难曲折，遥远漫长，愈走离故园愈远，借描述周围的情况而写心情，表达词人对故园的深深依恋和怀念。
下阕以气候上的转变来细致描写将士的心理，夜的静谧更显出了风雪之声的聒耳，听着帐外的风雪之声，感受着袭来的阵阵寒意，让人更加怀念故园的温暖、宁静、祥和。
基于对教材的理解和五年级学生的学情，在教学中，通过创设情境激发学生兴趣，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达，体会词人绵绵的思乡情感。
让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟，在读中产生情感的共鸣。
使朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节。
课时安排：1课时。
教材分析《长相思》是清代词人纳兰性德的作品。
词中描写将士在外行军，对故园充满了思念之情。
词作自然真切、简朴清爽，自然浑成，毫无雕琢之处，格外真切感人。
本课的教学重点是在读中感悟这首词描绘的静态描写和动态描写，通过想象画面、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟将士长途跋涉时的相思之苦与情感之深。
▍教学目标1.认识本课的“榆、畔、聒”4个生字，会写“榆、畔”2个字，认识多音字“更”。
2.感知诗词大意，在读中感悟这首词中的静态描写和动态描写。
3.体验作者身在旅途、心系故园的矛盾心情，感悟长途跋涉中将士的思乡之情。
4.初步了解诗词的特点，积累学习古代经典诗词的方法。
▍教学重、难点1.感知诗词大意，感悟这首词中的静态描写和动态描写2.想象画面，体验作者身在旅途、心系故园的矛盾心情，感悟长途跋涉中将士的思乡之情。
▍课前准备学生：完成课前自主学习任务单，朗读课文，理解内容，读中感受。
教师：准备课件。
教学流程及分析▍流程一：创设情境，导入新课1.谈话激趣：同学们有没有离开家乡和离开亲人的经历？当时有什么感受？（学生各抒己见）2.古诗寄情：如果让你用古人的一句诗来表达你离家后对家乡和亲人的思念。
2023年部编版语文五年级上册长相思反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册长相思反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册长相思反思第【1】篇〗【反思】我想，全新的理念就像一篇文章的“魂”，应该紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
我试图抓住古词的情和味，从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，从一读到七读几个环节的设计，引导学生体验感悟、入境动情。
首先，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。
之后，我充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。
再用诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至理解，作者的离愁中有痛苦，也有豪情。
穿插的语言练习和课堂小练笔，旨在帮助学生积累语言，更好的理解词的特点和对仗的用法。
教学中我觉得也存在一些不足：时间安排的不够合理，最后的拓展延伸部分如果能有时间让学生当堂大量背诵交流就更好了。
练笔时，有些学生填词没有押韵，这虽有些难度，但我的指导还是不够到位。
〖部编版语文五年级上册长相思反思第【2】篇〗教学反思：本节课，我借鉴了余映潮老师的一些教学思路，吸收了古诗词教学的先进理念和方法，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过合理想象激发了学生的思维和情感体验；通过想象故园的情景对比体会此时的思乡情。
通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义——游子对家乡的思念。
使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。
不足之处：1.教师文化功底太浅，对学生的评价语欠缺高度。
如学生在汇报自己课前搜集到的思乡诗句的时候，教师要能顺口说出出处。
可好多我真的是第一次听。
2.对学生能力的拔高不够。
如：想象故园的情景及用一个字、一个词来形容作者的心情时，学生说的浅薄，教师没有足够的驾驭能力去拔高学生的回答。
五年级上册语文(教案)与反思古诗词三首《长相思》(部编版)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论诗词中的一个意象或情感表达，并尝试用自己的话进行解释。
2.诗词朗诵：为了加深理解，我们将进行诗词朗诵活动，通过朗读感受诗词的韵律和情感。
-情感表达：领悟作者对亲人的深切思念和家国情怀，体会诗词中的情感波动。
-艺术特色：学习《长相思》的结构、用词和表达技巧，如对仗、夸张、借景抒情等，领会其艺术魅力。
举例：《长相思》中的“风一更，雪一更”通过自然现象的对比，展现了作者内心的孤寂和对家的思念，这是诗词表达情感的核心手法。
2.教学难点
-意象理解：学生往往难以把握诗词中的意象转换，如从自然景观到情感的过渡，需要教师引导和解析。
4.增强语言表达能力：学习诗词中的精准用词和表达技巧，提高学生的语言表达能力，丰富词汇量。
5.培养情感态度：引导学生感悟诗词中的家国情怀，培养积极向上、关爱他人的情感态度。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语理解：掌握词中的生僻字、词，如“榆关”、“瘦”等，理解其在句子中的意义，并能够正确运用。
-意境体会：分析“山一程，水一程”等意象，理解作者如何通过自然景观描绘出行途中的孤独与艰辛。
二、核心素养目标
1.增强文化自信：通过学习《长相思》，使学生对中国古诗词文化产生兴趣，提高对民族传统文化的认同感和自豪感。
2.培养审美情趣：引导学生从诗词的韵律、意境等方面感受美，培养审美鉴赏能力，激发创作热情。
3.提升思维品质：通过分析、解读《长相思》的内涵，锻炼学生的思维能力，提高思维的深度和广度。
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思古诗是中华民族的瑰宝，通过古诗的选读，我们可以领略到古人的智慧和情感。
作为语文老师，我将用这一堂课来引领学生感受古诗《长相思》的美妙意境，并帮助他们理解其中的文化内涵。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够准确朗读诗歌，并理解诗歌中所表达的情感。
2. 能力目标：学生能够通过阅读、分析古诗，感受其中的美和哲理。
3. 情感目标：培养学生对中华古诗的热爱，并通过欣赏古诗激发他们对美的追求。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够准确地理解《长相思》诗歌的内容。
2. 教学难点：帮助学生理解其中的难句和生僻词汇，并能够通过合适的表达方式呈现出诗歌的美感。
三、教学过程1. 导入（引发兴趣，激发想象）：通过播放一段关于思念的音乐，让学生感受到思念的情感，激发他们对诗歌的兴趣和想象。
2. 阅读诗歌（全班朗读，解读生词）：全班齐读《长相思》，确保学生掌握正确的朗读方式。
然后，解读生词，让学生理解诗歌中的词汇和表达方式。
3. 分析诗歌（理解诗歌的意境和情感）：通过对诗歌的字句逐一分析，帮助学生理解诗歌的意境和表达情感的方式。
引导学生思考句子结构和词语用法，培养他们对诗歌形式的敏感性。
4. 朗读诗歌（感受诗歌的韵律和美感）：请两名学生轮流朗读《长相思》，让全班感受诗歌的韵律和美感。
通过朗读，加深学生对诗歌意境的理解。
5. 引导讨论（表达个人对诗歌的理解）：通过提问，引导学生表达对诗歌的理解和感受。
鼓励学生展开思考，并与同学共同交流分享自己的见解。
6. 总结概括（概括诗歌的主题和情感）：请学生用自己的话概括出《长相思》诗歌的主题和情感。
通过学生的总结，巩固对诗歌的理解。
四、教学反思通过本堂课，学生对古诗《长相思》有了更深入的了解。
诗歌中的情感和意境得以传达和理解，同时也培养了学生对文学艺术的欣赏能力。
但是在教学过程中，我也发现了一些不足之处：1. 学生的朗读力还有待提高。
《长相思》教学反思
《长相思》教学反思
引言概述：
《长相思》是一首经典的古诗，通过描述作者思念远方亲人的情感，表达了人们对亲情的深切思念之情。
在教学过程中，我们应该如何有效地教授这首诗歌，引导学生深刻理解其中的情感内涵和意义呢？本文将从多个方面对《长相思》的教学进行反思，并提出一些建议。
一、诗歌背景介绍
1.1 介绍作者及其生平背景
1.2 解读诗歌背景和情感
1.3 分析诗歌的意义和价值
二、诗歌结构分析
2.1 分析诗歌的格律和韵律
2.2 解读诗歌的意象和修辞手法
2.3 探讨诗歌的整体结构和内在逻辑
三、情感表达和理解
3.1 引导学生感受诗歌中的思念情感
3.2 帮助学生理解作者的情感表达方式
3.3 培养学生对亲情的体会和感悟
四、诗歌朗诵和演绎
4.1 练习学生的诗歌朗诵技巧
4.2 演绎诗歌中的情感和意境
4.3 培养学生的表达能力和情感表达能力
五、启发思考和拓展延伸
5.1 引导学生对亲情的思考和感悟
5.2 拓展相关话题，引发学生的联想和思考
5.3 鼓励学生创作相关作品，表达自己对亲情的理解和感悟
结语：
通过对《长相思》教学的反思，我们可以更好地引导学生深入理解诗歌中所蕴含的情感和意义，培养他们的情感表达能力和文学素养。
希望教师们在教学中能够灵活运用这些方法，让学生在感悟亲情的同时，也能提升自己的文学修养和情感表达能力。
部编版五年级上册第七单元21古诗词三首-长相思公开课一等奖创新教学设计+反思
部编版五年级上册第七单元21古诗词三首-长相思公开课一等奖创新教学设计+反思课题《长相思》教学设计-部编版小学语文五年级上册教材分析《长相思》是人教版教材五年级上册第七单元21课《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。
学情分析五年级学生已经有一定独立思考和查阅资料的能力，在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习课文。
此时学生有一定的诗词鉴赏能力，教学时，应积极挖掘现有的经验基础，做好古诗词教学。
教学目标1.通过借助注释，展示资料，边读边想象、知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述词的意思。
2、通过对比了解这首词与前两首诗在表达情感上的异同。
在拓展想象中体会作者的思乡之情。
教学重、难点教学重点：通过借助注释，展示资料，边读边想象、知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述词的意思。
教学难点：通过对比了解这首词与前两首诗在表达情感上的异同。
在拓展想象中体会作者的思乡之情。
教学用具多媒体，希沃白板课前活动1.查阅资料，初步了解纳兰性德。
2.预习课文，自学生字词，读通诗句，借助手头资料初步理解词意。
教学过程一、导入新课，明确题目1.在王安石的眼中，乡愁就是那一片吹绿了家乡的徐徐春风春风又绿江南岸，明月何时照我还——（宋）王安石到了张继的笔下，乡愁成了寒山寺半夜的一抹悠悠钟声姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船——（唐）张继2.那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是一幅怎样的景象呢？就让我们走进纳兰的词《长相思》。
请同学们伸出手指跟老师一起书写题目。
（师板书课题，生书空）3.请同学们齐读课题。
二、层层递进，熟读诗词1.长相思是这首词的（词牌名），出示资料：长相思，词牌名。
36字，上下阙各四句，前人多用于写人的思念之情，始见唐代白居易词——《唐宋词鉴赏辞典》2.接下来，就请同学们端起课本，把这首词读一读，要读准字音，读通诗句，争取读出节奏来。
部编版语文五年级上册长相思反思推荐3篇
部编版语文五年级上册长相思反思推荐３篇〖部编版语文五年级上册长相思反思第【1】篇〗只有梦想，才能超越，才能摆脱*庸。
——题记看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。
想起今天要上此课，昨天就观了xxx老师的《长相思》，并相应做了些记录。
边听边感叹，上得真好，早听就好了。
王老师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。
当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是怎样的画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离”，而是保家卫国，重任在肩，如同剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。
遗憾的是这堂课整整**六七十分钟，而我的课堂只能四十分钟，移植，删减，取其精华，于是我信心满满地等待着上课铃声。
理想是丰满的，现实是骨感的。
1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。
（这是初读，多种形式，直至读准、读熟。
我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。
）2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？”，这是学生对诗的。
整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好”以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。
（读熟后的整体感受，再带着感受读。
现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。
）3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助注释、插图，思考这首词大概的意思。
我上《渔歌子》抛出了同样的问题，但是没有提炼，没有老师的深度引导，只停留在表面的字词句意思理解，而且这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。
名师就是名师，在这点上，他让学生反馈自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身在何方？心在何方？这是老师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是我要花大力气补习的。
2023年部编版语文五年级上册长相思教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册长相思教学反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册长相思教学反思第【1】篇〗本课的三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。
在教学三首古诗词时，我首先让学生把每首诗词读正确、读流利，从整体上对诗词的内容有大概的了解。
然后结合注释，通过学生自学和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情。
最后引导学生有感情地朗读诗词，背诵诗词。
〖部编版语文五年级上册长相思教学反思第【2】篇〗“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。
在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
１、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
２、在想象中与文本对话，感悟形象：学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。
在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。
学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。
在“故园”想象中，老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
2023年部编版语文五年级上册长相思教学反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册长相思教学反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册长相思教学反思第【1】篇〗上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。
诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。
入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。
在《乡村四月》教学中我扣住文眼“才、又”，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。
如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画，再次反思自己的教学，的确受应试教育的影响较深，生怕在课堂上讲的不够，却忽视了对学生拓展的训练，“广积粮”的教学意识将我们引入另一片崭新的天地。
中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何在小学阶段达到一定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应该是有意识地将学生引入古诗词的意境，鼓励学生主动探索，主动阅读，主动积累。
〖部编版语文五年级上册长相思教学反思第【2】篇〗第一，咬定《附录》中的篇目不放松。
长相思教学反思 (2)
长相思教学反思《长相思教学反思》引言概述：长相思是一种传统的文学体裁，常见于古代诗歌中，表达了人们对远方亲人、朋友或爱人的思念之情。
然而，在现代教学中，长相思也被引入到课堂教学中，以帮助学生更好地理解和表达情感。
然而，长相思教学也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
一、教学目的不清晰1.1 教师没有明确说明长相思教学的目的和意义，导致学生对这种教学方式产生困惑。
1.2 学生不清楚长相思的背景和特点，无法理解其在诗歌中的运用。
1.3 教学目的不明确也会影响学生对长相思的理解和表达能力。
二、缺乏实践与体验2.1 在长相思教学中，学生缺乏实际的体验和感受，无法深入理解其中蕴含的情感。
2.2 缺乏实践也会导致学生对长相思的表达方式和技巧掌握不到位。
2.3 学生需要通过实际的体验和感受来理解长相思的内涵，才能更好地表达情感。
三、缺乏个性化教学3.1 长相思教学往往是一种统一的模式，缺乏对学生个性化需求的考虑。
3.2 学生在表达长相思时，应该根据自己的情感和经历进行个性化的创作，而非简单地套用模板。
3.3 个性化教学可以帮助学生更好地理解和表达长相思，提高表达的质量和深度。
四、缺乏批判性思维4.1 学生在长相思教学中缺乏批判性思维，只是简单地模仿和背诵，缺乏对情感的深入思考和表达。
4.2 批判性思维可以帮助学生更好地理解长相思的内涵和背景，提高表达的深度和广度。
4.3 学生应该在长相思教学中培养批判性思维，不仅仅是模仿和背诵，而是要通过思考和创作来表达情感。
五、缺乏反思和改进5.1 长相思教学缺乏反思和改进，往往停留在表面的模仿和背诵，缺乏对教学方式和效果的深入思考。
5.2 教师和学生应该共同反思长相思教学的问题和挑战，寻找改进的方法和途径。
5.3 只有通过反思和改进，长相思教学才能更好地发挥作用，帮助学生更好地理解和表达情感。
结论：长相思教学在现代教学中具有一定的意义和价值，但也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
部编版语文五年级上册长相思教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册长相思教学反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册长相思教学反思第1篇】对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。
诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐。
村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品味“无赖”，体会孩童的天真可爱。
联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事…。
之后再品味了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。
乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。
最后我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。
用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。
【部编版语文五年级上册长相思教学反思第2篇】《山居秋暝》这首律诗是唐代诗人王维山水诗中的名篇。
诗人描绘了山中秋夜优美的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗人自己的高洁情怀和对理想境界的追求。
《枫桥夜泊》这首诗所描绘的是枫桥的夜景。
从其中的“泊”字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅情怀。
《长相思》纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。
部编人教版语文五年级上册21《古诗三首-长相思》教学反思
部编人教版语文五年级上册21《古诗三首-长相思》教学反思一、教学内容回顾本节课主要内容是讲解古诗《长相思》。
通过学习这首古诗，让学生了解传统文化，培养学生的情感体验和审美能力。
二、教学反思1. 教学准备不足在教学备课阶段，我未能充分准备教学内容和教学方法。
对于古诗《长相思》的深入理解不足，导致在教学中无法很好地引导学生领悟其中的情感与内涵。
2. 缺乏互动和引导在实际教学中，我未能充分利用学生的思考和讨论来引导他们理解古诗的含义。
缺乏足够的互动，导致学生在课堂上的参与度不高，影响了教学效果。
3. 缺乏情感体验古诗《长相思》表达了作者对亲人的深情思念，但在教学中我未能引导学生深入体验诗歌中蕴含的情感，使他们对诗歌的理解停留在表面。
4. 缺乏扩展延伸在教学结束后，我未能给学生提供足够的延伸阅读和思考题目，帮助他们进一步深化对古诗的理解和情感体验。
缺乏扩展延伸的教学设计，使得学生的学习局限在表层知识。
三、改进措施1. 提前准备在今后的教学中，我将提前充分准备教学内容和教学方法，对古诗进行深入的解读和理解，确保在教学中能够准确传达诗歌的内涵和情感。
2. 加强互动和引导在课堂教学中，我将更加注重与学生的互动，引导他们积极参与讨论和思考，帮助他们更好地理解古诗《长相思》的含义并从中获取情感体验。
3. 注重情感体验通过多种教学方式，如朗诵、演讲等，我将帮助学生更好地体验诗歌中的情感，并引导他们运用自己的情感体验去理解诗歌的含义，提高对古诗的感悟能力。
4. 提供扩展延伸在课后作业和延伸阅读中，我将提供更多的相关内容和思考题目，帮助学生进一步深化对古诗的理解和体验，拓展他们的知识面和审美能力。
四、总结通过对本节课的教学反思，我意识到在今后的教学中需要加强对古诗教学的准备和引导，注重学生的情感体验和扩展延伸，促进学生对传统文化的理解和欣赏，提高教学效果和学生的综合素养。
《长相思》教学反思
《长相思》教学反思
《长相思》是部编版教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文以自然之趣为主题，让学生在学习课文中体会大自然的美景、感悟作者背后的思想感情、学习描写景物的方法——动静结合。
《古诗词三首》前两首诗分别是《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，分别写了山间傍晚的的景色和夜泊枫桥时的所见所闻。
纳兰性德的《长相思》则用质朴的语言描绘了将士们长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
在前两首诗的教学中，重点引导学生体会诗句中的动、静态描写，而《长相思》则重在引导学生体会作者在景物描写中所传达的思乡感情。
“词”这种文学体裁，五年级的学生在四年级时已经接触过，对诗和词的区别已有初步感受。
而且，大部分学生已经有一定独立思考和查阅资料的能力，在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法理解词意。
但是在对中心和诗词文化的感悟上还有所欠缺，在教学时我将采用反复诵读、想象画面、拓展诗词等方式引导学生加深体悟，感受诗词文化魅力。
这节课是古诗词教学，因此在教学中应当以读为主，读中感悟，读中理解，所以，在教学时，我设计了多种朗读方式，让学生反复朗读这首词。
从读准确、读出节奏、读出味道和感觉，层层深入。
为学生对这首词的理解做了充足的铺垫。
古诗词教学不仅仅是理解了这首词而已，还要引导学生发散思维，
在想象画面中打开思维，拓展同类诗词，拓展相同意象的诗词，让学生潜移默化中积累诗词。
引导学生在学习诗词中感受传统诗词文化。
如吟诵、诗词的唱等。
激发学生学习古诗词的兴趣。
但是，这节课也存在不足，老师引得过多，学生自主学习机会不足。
此外，内容拓展过多，有点堆砌嫌疑。
2022部编版小学五年级语文上册《长相思》说课课件(含教学反思)
五年级的学生已经学过多首古诗词，他们大部分能借助注释、工具
三、说教学目标
1.通过预学单，知道词的特点，掌握关键生字词的读音、书写和意思。 2.在预学基础上，理解词意。 3.结合背景资料了解词意，体会词情。 4.背诵此词。
四、说教学重难点
教学重点∶ 掌握全词的大意， 体会词人表达的情感。 教学难点∶结合诗的背景资料，了解这诗人表达情感的多样性。
(三)悟诗情，想画面 在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者 “身”“心”分离的情感。 通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让 学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开 想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时 ，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的 精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语 感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园 ”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。 学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美 丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的 艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！。
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在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。
有的说：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。”
有的说：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。
我见学生热情高涨，继而让他们角色扮演问一问“问君何事轻离别”，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，着山一程，水一程，程程都是——长相思。风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。
五年级上册语文：第七单元《长相思》教学反思·部编人教版
编 辑：_________《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠，途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎，他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。
本教学设计的指导思想是：借助诵读的层层深入，辅以教师范读、音乐渲染、角色扮演、闭目想象等教学手段，试图还原三百多年前的那个情景，进而进入作者的内心世界，体会作者的所思所感。
1.在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，在整堂课贯穿由浅入深的三个层次的朗读：一读，读得准确，字正腔圆；二读，读出停顿有板有眼；三读，读出味道，读出韵味。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。让孩子们在朗读的引领下由词的字里行间走入到作者的内心世界，再由作者的内心世界回到词句本身。