评高考历史全国卷的难度
2014年高考新课标全国I卷历史考试试题评析
2014年高考文科综合试卷(新课标全国卷I)历史部分试题分析2014年高考新课标全国卷历史试题与往年相比,在试题结构、题型、能力立意等方面都保持了去年的风格,但整体难度有所降低,且稳中求变,有一定的创新和突破。
今年的试题体现了哪些特点和能力要求?我们在今后的复习中应该注意哪些方面的问题?下面就这些问题谈一谈本人的看法,与大家一起分享以供参考。
一、整体评价2014年高考伴着清风如约与你我相遇，今年的高考历史试题与历届的高考试题比较来看：难度大体相同，考点明晰，重点突出，在紧抓课本的基础之上有所创新。
1.题型稳定：从选择题和非选择题的题型来看，一如既往顺序展开—中国古代史，中国近代史，中国现代史，西方思想，西方政治，西方经济的模式进行试题安排。
非选择题40题，采用的仍然是去年的模式，分为两大问的出题模式。
2.创新：非选择题41题的题型跳跃性比较大，与以往历史试题相比是较新颖的题型。
内容上既注重历史知识的重点，紧抓考纲，立足于教材。
同时对学生整体知识体系以及在学习中不断积累的素养有较高的要求。
二、2014年试题结构和题型以稳定为主，但有新特色今年的历史试题仍为18道。
其中,选择题12道,每题4分;非选择题分为必做题和选做题两部分,必做题两道共37分,第40题25分,第41题为开放性试题总分12分;选做题共四道,分值均为15分,考生选择任意一题作答即可。
选择题方面, 考查的知识分布合理，中国古代(24题、25题、26题、27题)，世界古代(32题)，世界近代(33题、34题)，中国近代(27题、28题、29题、30题)，世界现代(35题)，中国现代(31题)，政治史、经济史、文化史的内容都有涉及。
材料新颖，别出心裁，对知识和课本的变式较大，但直击考点，紧抓考纲。
需要考生回归知识点的源头去思考辨析。
针对材料的选项设置迷惑性大,有一定的难度。
考查内容皆为历史主干知识,部分为往年常考知识点。
非选择题方面,在强调学科特色的同时,降低了难度。
评高考历史全国卷的难度
失衡与危言——评高考历史全国卷的难度袁兆桐马自玲纵观近几年历史高考试题的难度，已大大超过了公认的指标。
失衡的难度，对当下中学历史教学产生了强烈的反拨作用，对正在改革中的历史高考，更具有重要的潜影响。
业内对居高不下的试题难度虽啧有烦言，但受各种因素制约，对历年的试题难度缺乏明晰的透析，也鲜有专文论及此事。
我们对此作了专题探讨，以期引起相关方面的关注，对中学历史教学和高考命题有所助益。
一难度是衡量试题难易程度的统计指标，通常情况下，难度=平均分∕满分值。
高考试题的难度设计，既要符合高校选拔人才的要求，也要考虑对中学教学的导向作用，还应考虑与相关学科的平衡。
难度具有敏感性，很容易被师生体察到。
但受各种客观条件限制，考试主管部门并未及时公布相关数据，这对我们把握难度造成了一定困难。
我们依据考试中心公开出版的历年高考试题分析、代表性省份公布的高考试题分析，将有关数据整理如下。
表一近年新高考历史试题难度说明：该表主要是依据使用全国课标Ⅰ卷基础教育较好的省区（2013年之前不分Ⅰ、Ⅱ卷），包括河北、河南、山西、陕西、湖北、湖南、江西等。
按照考试理论和考试测量学，高考难度值的确立原则应与录取率一致，“从理论上讲，难度值在0.5时分数的变异表现的最明显，其分布也趋于正态。
”【1】在上世纪九十年代，高考难度大都稳定在0.5左右。
但是，当下我国高考早已跨入大众化阶段，多数省市的录取率达到90%，高考试题的难度理应调低。
但考虑到高考竞争的现状，业内专家认为现在的试题难度应控制在0.55至0.65。
但是以上数据表明，近几年的历史高考试题，不仅未降，反而越来越高，多数在0.4上下，大大低于上世纪录取率在20%时的难度。
表二河北省政治、地理、历史优秀率统计（2012—2014年）河北省毗邻北京、天津，经济文化水平居我国中上游，教育资源优厚，基础教育相对比较发达。
该省自2012年启动新高考，省考试院每年都公布翔实的考试统计数据，其数据较有说服力，能整体代表我国历史高考水平。
2021年高考全国卷Ⅰ历史试题答案解析
2021年高考全国卷Ⅰ历史试题答案解析本次高考历史试卷相对于往年而言，难度略有增加，但整体难度较为平稳，各大题型出现情况符合历史考点和历年趋势。
下面我就整张试卷进行解析。
一、选择题部分1. 选A。
该题考查了对文化传统的理解。
“道家思想”、“根本之道”这些词语都是与道家相关的，而儒家思想则更强调教化和治理。
因此答案为A。
2. 选B。
该题考查了对甲骨文的了解。
题干的“日”字中心不规则的部分就是甲骨文的“日”字，所以答案为B。
3. 选C。
该题考查了对唐朝的了解。
王勃是唐朝初年的文学家，他的代表作《滕王阁序》是中国古代最著名的散文之一，所以答案为C。
4. 选D。
该题考查了对宋朝科举考试的了解。
科举制度是中国古代的一种选拔官员的考试制度，其中进士是最高等级的考试，所以答案为D。
5. 选B。
该题考查了对北欧神话的了解。
卡尔瓦拉是北欧神话中的一个地方，同时也是《卡尔瓦拉》这部史诗的故事发生地，所以答案为B。
6. 选D。
该题考查了对英国民主制度的了解。
万国公法和英国制宪法一样，都是以民主、法治、自由、人权为基础的，所以答案为D。
7. 选C。
该题考查了对北美殖民地的了解。
新英格兰是美国的东北部地区，早期是英国殖民地，后来发展为现在的六个州，所以答案为C。
8. 选A。
该题考查了对日本战国时期的了解。
小早川元就是日本战国时期的大名，最初侍奉于大名龟山城，后来成为熊本藩的藩主，所以答案为A。
9. 选B。
该题考查了对20世纪国共两党合作的了解。
国共两党在抗日战争时期曾经合作，共同对抗日军，所以答案为B。
10. 选C。
该题考查了对丝绸之路的了解。
丝绸之路是连接东方和西方的古代贸易路线，其中的“丝绸”指的是指中国的丝绸，所以答案为C。
二、解答题部分11. （1）选B。
（2）选B。
（3）选C。
（4）选A。
（5）选D。
该题考查了对明朝的了解，需要考生对明朝的政治、文化、军事等各方面都有一定的了解。
而对于解答题的部分，同样需要考生对于相关知识点的掌握和理解。
2023年普通高考历史试卷评析
2023年普通高考历史试卷评析一、试卷结构处于新老高考并行和新旧课标交叉使用的高考,出现“3+3”“3+1+2”新高考与传统的“3+综合”三种考试模式,依据新课标的推行与统编教材的使用，部分省市对试卷结构做了调整，今年历史学科呈现出两种不同的试卷结构。
传统文综的模式即将退出舞台，基于旧课标的文综试题在整体风格和题型结构等方面基本保持稳定。
从通史角度分析,中国古代史、中国近现代史、世界史各部分内容的考查比重大体持平,基本符合教材的实际,避免了各部分内容考查比重失衡和随意性的问题。
从模块角度分析,必修一、必修二、必修三考查内容的选取及其所占比重,与前几年相比,体现以下突出特点:政治史略有增加、经济史基本持平,文化史的内容略有降低,文化史的考查比重略低于政治史和经济史的比重。
今年的25分大题都采用了中外相联的方式，各部分的比重也有一定灵活性。
以上表明,2023年的试题结构与往年相比是稳定的,各断代史和模块、试题的覆盖率都保持基本平衡,体现了试题的公平性、连续性和科学性。
2.2023年新高考历史试卷新高考历史试卷突破了实行多年的文综试卷的成例,以独立的学科试卷形式呈现,在考查范围、试卷结构等方面做了很大调整，尤其是广东、河北、江苏、湖南对试卷结构调整幅度较大，取消了选做题。
尽管各卷在题量上略有差异，但整个试卷结构已大体趋同了。
随着新课标的推行和统编教材的使用，一些省份的老教材退出舞台，高考试卷中的选做题也随之终结。
按照历史高考评价体系的要求,参照统编历史教材的必修、选择性必修安排,在必备知识考查上强调知识的体系性,将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系,形成相对完整的学科知识体系。
对选择性必修模块的考查,既有单独命制的选择题,也有与必修相关内容融在一起综合考查的选择题和非选择题。
这一做法,符合历史高考评价体系的要求,既体现了“四翼”中综合性的要求,也符合历史学科综合化、体系化的学科特色，同时，也方便于试卷的编排和试题的命制。
高考全国文综II卷历史试题分析报告
高考全国文综II卷历史试题分析报告2011年甘肃省普通高等学校招生考试用全国文科综合（Ⅱ）卷，其中历史试题满分100分，选择题48分，非选择题52分。
现将全国文综（Ⅱ）卷历史试题的特点、甘肃省考生答题情况分析如下：一、全国文综II卷历史试题的总体特点2011年全国文综II卷的历史试题，继承了2010年高考全国卷的命题特点和命题思路，过渡平稳，没有出现大的调整和起伏，全卷很少出现偏题怪题，很好地保持了近年来高考命题的稳定性和连贯性。
1.试题结构、容量和考查形式上保持稳定2011年全国文综II卷的历史试题与去年相比，在试题结构、题型、题量以及政、史、地三科的分值比例上均未发生变化。
全卷仍然是12道选择题和2道主观题，总体难度略有上升（今年全卷历史试题难度为0.48）。
从试题考查的形式上来看，选择题知识的安排上保持了从古代史到中国近现代史再到世界史的一贯做法，确保了时间顺序上的连贯性；主观题的考查方式遵循了往年的模式，注重不同时期知识的相互联系与比较，强调古今贯通，综合考查考生运用知识回答问题的能力。
2.命题遵循《考试大纲》，注重“双基”考查今年的历史试题注重考查教材重点主干知识，注重对历史主干知识的深化和探究。
今年的试题在追求观点新颖和与新课标接轨的同时，强化了对大纲教材知识点的考查，选择题大多考查了大纲版教材里的主干知识。
对文史常识的考查也从偏、难、怪的现象向考查与教材和学习联系比较密切的知识的转变，今年文史常识考查的中国古代四部分类著录图书的原则“经、史、子、集”的难度相对较低。
今年高考试题仍然以材料题为主要考查题型，设置新情境，提升能力考查力度，突出史料在历史教学和历史测试中的应用，彰显历史学科特点。
注重通过“新材料、新情境”的创设来考查考生阅读材料、提取有效信息、迁移、分析和概括历史知识的能力，达到考查考生综合运用历史知识的目的。
3.试题突出了“热点”问题的考查，体现了史学的教育功能。
今年的试题延续了前几年的命题风格，突出时代感，不回避社会热点问题，尤其关注具有长久价值的热点问题，注重对情感、态度与价值观的培养的考查。
2022年高考历史全国卷试题目评析
2022年高考历史全国卷试题目评析2022年高考历史命题以立德树人为根本目标，积极发挥以史育人导向作用，加强对党史的深入考查，促进教考衔接和引导高中教学减负提质。
试卷风格、难度、结构、题型题量等保持稳定，助力考试内容改革稳步推进。
1.发挥学科育人价值，推动立德树人走深走实1.1聚焦百年奋斗重大成就，深化党史考查：试题通过选取新民主主义革命、社会主义革命和改革开放等历史阶段中的重大史实和重要历史线索，考查学生对党的百年奋斗重大成就和历史经验的掌握及认识程度，引导学生树立唯物史观和正确党史观，弘扬伟大建党精神。
全国甲卷第41题，呈现我国不同历史时期的海防力量对比，要求学生分析各时期海防特征、概括影响中国海军实力的主要因素，试题旨在通过历史对比和经验总结使学生认识到，坚持党的领导是我国各项事业发展的保障。
全国乙卷第41题，呈现二战后中日两国的技术引进情况，考查学生对历史现象分析判断的能力，试题引导学生通过国际比较，认识中国共产党百年奋斗历史经验的伟大意义。
1.2弘扬中华优秀传统文化，彰显文化底色：试题注重结合中国古代史相关内容，发掘中华优秀传统文化中蕴藏的价值观、理念、思想，引导学生礼敬、自豪地对待和弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信。
全国乙卷第24题，以商周青铜器为切入点，揭示了商周青铜文明与长江流域铜矿开发的关系，引导学生得出黄河、长江两大流域共同塑造了早期华夏文明的结论，深化学生对中华文明多元一体发展的历史认知。
全国甲卷第24题，以《壤父歌》及相关故事为素材，考查老子的思想，揭示先贤对幸福生活的定义，意在启发学生今后的生活和学习。
1.3引导青年铸牢信仰之基，增强理论自信：试题注重选取中国共产党在革命和建设过程中将马克思主义普遍真理与中国实际相结合的典型史实，注重讲故事与讲道理相结合、生动案例与抽象概念相结合，引导学生理解“马克思主义为什么行”，树立理论自信。
全国甲卷第30题，通过抗战时期毛泽东、朱德对边区政府特点的阐述，启发学生认识边区抗日民主政治建设的新民主主义特征，理解中国共产党在革命斗争中进行的民主建设和制度创新是马克思主义普遍真理与中国实际相结合的范例，引导学生增强理论自信。
2023年高考历史试题评析(试卷分析)
2023年高考历史试题评析（试卷分析）2023年高考历史全国卷融入党的二十大精神，落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能。
在新老高考并行、新旧课标交替时期，注重严格贯彻依标施考，试卷结构、题量、难度适中，试题情境友好平实，为平稳推进高考内容改革奠定良好基础。
一、融入党的二十大精神，构建“五史”考查体系1.推进党史考查进一步深化高考试题从党史蕴含的丰富育人资源中选取素材，引导学生在具体史实中感悟中国共产党人运用马克思主义解决中国革命、建设和改革难题的理论自觉，并从中汲取思想养分，坚定历史自信。
如文综乙卷第41题选取中国共产党、国民党政府、美国在日本对华投降问题上的不同文献，要求学生比较三方在日本对华投降问题上的态度和实质差异，引导学生认识中国共产党主张全面反攻、力争受降权是对中国人民抗战胜利成果的巩固，对于保证战后国内和平、民主、团结起到了极大的促进作用。
文综甲卷第30题以党的一大关于当时工作重点的讨论为主题设置情境，再现了中国共产党建党之初作出的符合时代发展要求的战略决策，充分体现党在救国大业中表现出的先进性、创新性。
2.注重考查新中国史、社会主义发展史、改革开放史历史试题通过选取新中国成立70多年来的典型史实，引导学生在唯物史观指导下增强制度自信、道路自信。
如文综甲卷第42题以武汉长江大桥为例，要求学生自主阐释一则新中国的“国家记忆”，考查对社会主义发展史的掌握程度和对祖国建设成就的情感态度价值观，有利于深化学生对中国式现代化的正确认识。
文综乙卷第30题呈现了新中国成立初期，人民艺术家将现代艺术形式与民族风格相结合的文化创作成就，启发学生认识“中华民族新文化”的精神内涵。
3.坚持考查中华民族发展史高考历史试题通过选取我国五千年文明演进中具有典型意义的史实，引导学生增强对中华民族和中华优秀传统文化的认同。
如文综甲卷第47题以春秋时期孔子的“乐教”设置问题情境，展现“乐教”育人才、齐风俗、实现政治与社会理想的独特功能，启发学生认识“乐教”对儒家文化的丰富和发展，以及对于增强中华民族凝聚力的作用。
2023年高考历史全国卷试题评析
2023年高考历史全国卷试题评析2023年高考历史全国卷延续“宽广融通”的风格，立意深远，视野开阔，题材丰富。
三套试卷在坚持“基础性、综合性、应用性、创新性”的同时，呈现出稳中求进的特点。
“稳”，主要体现在三个方面：首先，试卷考查了学科必备知识、关键能力、核心素养以及“四史”、中国传统文化等内容，有助于全面落实立德树人根本任务，增强文化自信，彰显历史学科的文化意涵和育人功能。
其次，试卷聚焦核心素养，彰显新课程理念，贴近时代、贴近教材、贴近教学实际，对中学历史教学具有积极的导向作用。
再次，试题以丰富多样的素材为载体，呈现古今中外重大史事的发展历程，引导学生走进历史中的生活，思考、探索生活中的历史，关注国家发展乃至人类社会的重要议题，培养学生的现实关怀意识和时代使命感。
“进”，突出表现在两个层面：纵向来看，三套试卷保留了开放性试题，加大了对学生叙事能力考查的力度。
横向来看，新课标卷的变化最大，一方面选考题退出，试卷结构发生了变化；另一方面试题立足于统编教材，考查内容更加丰富、立体。
试卷的题型和形式与此前文综试卷保持了较高的一致性，保证了考生的稳定发挥，实现了平稳过渡。
试题的新变化，并没有给考生的作答带来障碍，保证了考试的信度和效度，发挥了以评促教、以评促学的作用。
一、坚持立德树人，弘扬时代主旋律新高考坚持落实立德树人根本任务，是铸魂育人的有效途径和引导学校实施素质教育的风向标。
2023年高考历史全国卷以习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂，树立社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，引导学生厚植家国情怀、坚定理想信念、注重品德修养、关注世界与时代的变化。
试题中巧妙融入新时代党和国家事业取得的历史性成就，引导学生坚定“四个自信”，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。
（一）追根溯源，铸牢中华民族共同体意识中华文明多元一体，兼容并蓄，绵延不断。
中国原始文化星罗棋布，丰富多彩，先后经历了旧石器时代和新石器时代。
2021年高考历史真题评析(全国卷甲卷)
一题一句：本来想重视 的是文言文阅读理解。 但是三个错项配的太过
• D.得到统治者的积极支持
于直白，只要时代背景 过关，一句都没读懂也
能做对。
解析
• A.材料中老子的意思是道没有了只能靠德，德没有了只能靠 仁等等，递推结论是社会道德不好才考礼这样的强制约束， 孔子则是突出礼的重要性，结合时代背景他们是从不同角度 重新认识礼的价值，这个“礼”只能是周礼。只不过应该是 一个反思，一个强化，答案只强调反思有些以偏概全。
• A.司法审判不能体现民意
C
• B.民主政治制度已趋于完善
• C.直接民主无法确保正义
一题一句：高考其实挺爱 考雅典司法的，这是第三
• D.公民法注重调解经济纠纷 次出现了。主题都是吐槽
不公正，毫无新意。算个
民法典热点话题关注吧。
解析
• A.雅典司法是陪审法庭负责，肯定能体现民意，但是不一定 体现公正。
，说明选官机制运行良好。对此能产生保证效果的只能是监 察制度完善。 • C.材料信息不涉及郡和国相关问题。 • D. 辟召并非察举制度常规流程，辟召制度也叫征辟，是专 制统治者为了特殊需要延揽人才的制度，是察举制的补充。 所以察举制的实施和辟召有效性无关。
考点：宋代文化——儒学影响（历史解释、时空观念、史料
的选项。
考点：近代经济——工业化历程（历史解释、时空观念、史
料实证）
• 30．表11931~1934年中国钢铁业情况表单位:吨
年份 铁砂产量 铁砂及生铁输出量 钢铁消费量 钢铁输入量
1931 1840279 831652
804000
557625
D
1932 1839212 758441
404000
430655
近年高考历史全国卷试题分析及启示
第五，40题主要关注对归纳、比较、分析（归因）、评价、阐述
（重新设计）、解释等技能的考核。
第六，41题的“变”与“不变”
41题的变化
1.试题内容（素材）呈现方式的变化。 2.思维视角的变化。 2010年，阐述对恩格斯所说的“历史前提”的认识 2011年，评析材料中关于西方崛起的观点” 2012年， “冲击-反应”模式 2013年, 提取汉唐间历史变迁的信息和有关中英建筑 的信息 2014年,对教材目录提出修改建议或指出不同 2015年提出“新公式” 3.作答要求和难度的变化。
世界史
25 经济史 世界近代史 世界现代史 中国古代史 中国近代史 世界现代史 中国古代史
41
12
45 46 47 48
经济史 政治史 政治史 政治史
重视中国古代史和中国近代史的复习及同时期同 类事件的类比
通史结构
古希腊、罗马 古代中国 近代世界
2012年 2013年 2014年 2015年
4分 24分 25分 4分 30分 8分 4分 29分 16分 4分 33分 16分
●推理技能 推理是指根据原理、一系列实例，去发现信息中蕴含的 规律或特征。
31．“一五”计划期间，我国实行粮食 计划供应制度，各地根据国家粮食计 划供应的相关规定，以户籍为依据确 定粮食供应的对象与数量。这一制度 的实行 A．有利于资本主义工商业改造 B．保障了工业化战略实施 C．缓解了灾害造成的粮食短缺 D．加速了国民经济的恢复
●举例说明与归类技能 该类技能要求考生用例子说明某一概念或原 理，能确定概念或原理的特征，并利用这些特 征去选择或举出例证。归类与举例说明是互补 的过程，举例说明提供概念或原理等信息，要 求考生举出实例;归类则是题干提供若干实例， 要求考生发现它们与一般概念或原理间的关系 ，将某一事物归为某一类型。
历史高考难吗
历史高考难吗?历史高考难吗？历史高考一直被认为是较为困难的科目之一。
究竟是因为历史本身难度大，还是因为考试难度大呢？从多地高考信息综合分析，我们可以得出以下结论。
一、考试难度的确较高广东省高考历史考试在2019年被评为难度最高的科目之一，而2018年全国卷一历史考试中的一道选择题更是被网友评为“史上最难历史题”。
这一点从历年高考试卷中的题目难度、阅读理解难度等方面都可以得到佐证。
二、历史的难度也不能忽略历史本身是一门知识丰富、体系完备、涉及面广的学科，需要考生具备扎实的基础和熟练的运用能力。
历史考试不同于其他科目，需要考生有较为丰富的历史知识储备和对历史事件、人物的深刻理解。
三、跨学科性质的影响历史考试还存在跨学科性质的影响，需要考生掌握相关的哲学、社会学、政治学等知识。
这也是历史考试难度较高的原因之一。
四、应试教育的固化应试教育下，历史考试对于知识点的要求较为严格，对于考生的思辨能力与创造性的考查不足。
这也导致了历史高考的考试难度更大。
五、考生备考的不足不少考生在备考期间，对于历史考试的特殊性质和考点理解不够深入，缺乏系统性的复习规划和方法，也是导致历史高考难度大的原因之一。
建议：1、掌握历史知识，建立知识体系。
2、注重历史事件的联系和历史人物的特殊性质。
3、善于运用历史知识解决实际问题，提高应用能力。
4、跨学科知识的学习十分重要，可以通过广泛阅读来提升。
5、注重方法和规划，加强策略性复习，提高历史能力和应试能力。
在备考高考历史科目的过程中，考生可以从多个方面着手，建立起体系化的知识结构，提升自己的应试能力和历史能力，更好地应对历史高考的挑战。
全国1、2卷与北京卷对比(表格)
2019年全国Ⅰ、Ⅱ卷与北京卷的历史试题对比分析从2019年的全国卷、北京卷的历史试题看，总体可概括为以“稳”为代表的不忘初心，以“变”为表现的华丽转身。
下面我将从概述、试卷结构、知识板块及能力结构四个维度简要对比分析。
在试卷的难度及区分度上，全国卷面向900多万考生，要求试卷是要有明显区分度的，故而难度系数要相对较大。
北京卷试题没有那么强烈的竞争压力，难度相对适中，但是试题的区分度还是要强调的。
今年北京历史的难度系数为0.64，相比去年难度提高，但还是应该低于全国卷的难度。
从试题结构分析。
全国卷侧重于中国近现代史及综合性通史体例的考察，北京卷历史试题中国古代史、世界史知识考察突出。
主观题题型上有明显差异，全国卷选修知识单独设置三选一进行作答的主观题；北京卷今年出现选修知识以主观题形式考察，形式看起全国，实施考虑稳中求变。
从考察方向上，全国卷面向更广大考生的试卷强调人文学科的思想教化功能，解决好他们的世界观、人生观、价值观问题，如强调爱国精神、奋斗精神、品德修养。
北京卷强调历史学作为一门综合性学科，不仅有学科内部不同模块之间，如中国史和世界史、横向与纵向间的综合，更有不同学科间、不同能力和素养间的结合。
很多试题将历史元素与政治、地理、经济、文学、艺术、道德修养、价值理念等融为一体，从多个向度考查考生的人文素养总之，三套历史试卷在都在关注历史主干核心知识、考察学生具备的关键能力及渗透学科核心素养的出发点上是没有改变的。
同时，为了兼顾考试的选拔性目的，试卷在知识点侧重、试题呈现、解题思路、题型和难度上有明显差异。
具体情况如下表：。
[高考必看]2007年高考文综全国卷历史试题特点评析及教学启示
![[高考必看]2007年高考文综全国卷历史试题特点评析及教学启示](https://img.taocdn.com/s3/m/933ad9fa941ea76e58fa04c0.png)
2007年高考文综全国卷Ⅰ历史试题特点评析及教学启示江山中学徐水清一、2007年高考文综全国卷Ⅰ历史试题特点评析1、难。
今年高考文综全国卷Ⅰ历史试题，全体师生普遍反映较难，据浙江省考试院抽样分析，全省历史平均分为39分，尤其是主观题的得分率更低，平均分为16.84分，得分率为32.3%。
2、偏且部分试题设计存在值得商榷的地方。
较多试题考查的知识点来自教材的阅读课或小字，即所谓的“边缘知识”，如选择题第16、19、20题；还有部分题目考查的是学生的知识面，而非学生依据课本知识能生成的知识，如第12题“皇帝谥号”题考查中国古代谥号、庙号和年号的区别，此问题本身属于语文知识和历史学科的边缘知识，给人以知识考查避重就轻的感觉。
第13题中备选项A、D两项作为混淆项出现，教材没有相关涉及，出自大学教材内容。
第14题八旗制度早期特点中的备选项“士兵有专门军籍，世代为兵”是中国古代士兵制度的特点，后来八旗制度演变成为士兵制。
此项作为混淆项出现，虽然在考生掌握教材知识的前提下，不构成影响，但课本根本没有提到，作为混淆项设计不妥。
第19题考查赫德路牌设立的时间的推理，教材关于赫德的人物介绍在选学内容，属于考纲明确规定不考内容。
虽然试题材料试图提供赫德人物介绍，但没有说清楚，材料本身提供的知识依托不够。
以上选择试题中题干和备选项的设计，体现了高于教材、不拘泥教材的表述，但超出了教学大纲和考试大纲范围，脱离了中学教学实际，如此能力要求，完全过高估计了考生的能力。
3、试题的材料阅读量过大。
选择试题中材料选择题有第13、15、18、19、21、23题，占整个选择题的一半，数量过多；非选择题38题材料过长，三则材料文字阅读量在800字左右，且文字表述较为晦涩。
考生在有限的时间内花大量的时间阅读材料，限制了考生思维的时间。
4、针对主干知识进行抽点考查的代表性知识平衡不够，学科内政治、经济、文化三大内容知识的考查结构分布极其不合理。
2011届高考历史全国卷1历史试题点评
2010年高考全国卷1文综历史试题点评2010年高考文综历史试题（全国卷1）在分数结构、知识点分布都较为合理，呈现“稳中有变，稳中求新”的特点。
1、历史试题整卷结构合理。
2010年历史试题考查的知识点中，属于中国古代史部分的有第12、13题和第37题（1）小题、第39题（1）（4）小题，共36分，占全卷分值的36％；属于中国近现代史部分的有第14、15、16、17题和第37题（2）小题，共28分（第37题（3）小题12分全部算入世界史），占全卷分值的28%；属于世界近现代史部分的有第18、19、20、21、22、23题和第37题（3）小题，共36分，占全卷分值的36%。
与去年相比，只是对中国古代文化发展考查减弱，对世界经济发展的考查加强。
2、遵循《考试大纲》，注重“双基”考查。
历史试题注重考查教材主干知识，涉及到中国古代政治与文化发展的关系、近代抗争与探索、近代国共关系、新中国外交、工业革命、第二次世界大战、资产阶级革命、经济全球化、中外工商业发展、中国古代城市发展等知识。
试题仍然以材料题为主要考查题型，材料类型多样，有文字、地图、表格等，以新材料为背景考查学生对教材知识的理解、运用及迁移的能力。
3、突出时代感，注重对情感、态度与价值观的培养的考查。
试题以历史材料隐性考查学生对一些重大热点问题的关注，如第二次世界大战胜利65周年（第22题）、2010年上海世博会（第39题中的（1）（4）小题）等；试题中第37题（3）小题“近代世界市场格局的主要变化对中国经济发展的影响”考查了历史教学中对学生世界意识、国际合作意识等情感意识的培养。
评析2010年高考试题对2011年高考复习备考能够提供一定的借鉴：1、教学中要突出教材主干知识的讲授，如中国古代政治、经济与文化发展及其相互关系、近代中国抗争与探索、建国后的社会主义建设道路的探索和国民经济的发展、世界工业化与政治民主化、经济全球化及体现历史发展潮流或趋势、特征的其他重要史实。
2018全国高考历史全国卷三试卷分析
2018 年高考历史试卷分析引言：今年高考文综试题整体区分度较高，利用贴近生活、贴近时事的选材，考查学科主干知识，尤其凸显学科核心素养，这个也是“新课改”的要求。
全国卷非常重视引导学生关注当下、关注社会热点，鼓励学生结合当下放眼看世界、看社会、看历史。
一、具体分析如下：全国卷 3 考点及分值分布情况表题号知识点分布考点分值24 中国古代史·先秦（经济史）古代中国手工业的发展 4 分25 中国古代史·宋元（政治史）社会阶层流动 4 分26 中国古代史·隋唐（文化史）古代科技文化成就 4 分27 中国古代史·明清（文化史）明清文化繁荣 4 分28 中国近代史·晚晴（政治史）维新思想的理解 4 分29 中国近代史（政治史）五四运动后马克思主义中国化 4 分30 中国近代史（政治史）民主法制建设 4 分31 共和国史（经济史）改革开封后经济体制改革的成就 4 分32 世界史（政治史）雅典民主政治 4 分33 世界史（文化史）法国启蒙思想 4 分34 世界史（经济史）美国经济危机 4 分35 世界史（政治史）苏联社会主义建设 4 分41 中国近代史与世界现代史（材料题）近代中国与世界的城市发展情况25 分42 中国古代史（开放题）班固的史学思想12 分45 历史上重大改革回眸湖北保卫局的变迁15 分4620 世纪战争与和平英法对德的经济封锁15 分47 中外历史人物评说唐宪宗李纯15 分必做题部分（85 分）。
中国史占58 分左右，世界史占27 分左右，与2017 全国卷三相比，中国史比重上升，不容忽视；从模块角度来讲，必修 1 和必修2 仍为考试重点。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
二、试卷总体能够发挥高考引领作用。
①注重基础与课本知识，更加注意考查主干知识，这就需要考生基础知识一定过硬。
②考查学生史学素养，即42 题，所以在学习中，注意培养史学基本功与基本能力。
高考历史新课标全国卷与分省卷的比较
高考历史新课标全国卷与分省卷的比较作者：韩建峰袁兆桐来源：《历史教学·中学版》2013年第10期关键词新课标高考，全国卷，分省卷中图分类号G63 文献标识码B 文章编号？演0457-6241（2013）19-0012-04目前，我国高考历史呈现多元并存的局面，各类试卷的命题导向、试卷结构、试题设计、试题难度等方面均存有明显差异。
考试中心命制的试卷发挥着示范引领作用，各省市的试卷也各领千秋，各类试卷相互借鉴和映衬，其趋向是在保持各自试题特色的基础上，努力向全国卷靠拢。
下面对各类历史试题作简要比较，以期能对提高高考试题命制质量和备考有所助益。
一、多种试卷并存，试题呈现多元2013年历史学科的新课程高考试卷保持多种形式，在13套试卷中，由国家考试中心命制的有三套，其中河南、河北等7省使用I卷；贵州、甘肃、西藏等11省区使用II卷，海南使用单科卷。
实行分省命制文综卷的有山东、广东、天津、浙江、福建、安徽、北京、四川、重庆等9省市，江苏采用历史单科试卷。
高考试题的多元化还体现在《考试说明》中，不少省市利用独自研发《考试说明》之机，对考试大纲进行了大胆改造和取舍，如江苏、福建等省市，将考纲的考点细化为三级目标，每年都对考点有所调整，四川的“说明”，对命题指导思想特别是考核目标和要求进行了细化及阐释。
不少省市还对选修模块的考查做了大胆调整，有的减少了选修模块考查的数量，有的采用必修、选修混编的考查方式，取消了选做题。
从目前的试卷类型来看，可分三大类：第一类是北京的传统文科综合卷；第二类是海南、江苏的单科卷；第三类是其余24个省市，文综名义下的政、史、地三科学科试题，三科的目标考查和能力要求按学科单列，不再强调学科间的联系和综合，并取消了跨学科试题，其中天津是三科独立成卷。
目前这种多元化的局面，是我国高考命题改革探索的产物，符合分省命题的实际。
各省市对课标和考纲的调整和改造，是对其自身缺陷的补救和改正，考纲和课标的权威性也受到一定撼动。
2023年全国卷乙卷历史试题评价
2023年全国卷乙卷历史试题评价
2023年全国卷乙卷历史试题整体上体现了《中国高考评价体系》在考查内
容方面的基本要求，具体来说，有以下特点：
1. 强调基础知识的考查。
试题注重对基础知识的考查，如对春秋战国时期社会经济发展状况、唐朝中后期江南经济发展、雅典民主制度确立过程的考查等。
这些题目要求学生熟练掌握基础知识，才能正确作答。
2. 侧重基本能力的考查。
试题注重对学生基本能力的考查，如阅读理解能力、分析归纳能力、文字表达能力等。
这些题目要求学生具备一定的基本能力，能够运用所学知识解决实际问题。
3. 强调学科素养的考查。
试题注重对学生学科素养的考查，如历史意识、历史思维、历史情感等。
这些题目要求学生具备一定的学科素养，能够在历史学科的学习中得到全面发展。
4. 侧重考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
5. 题干材料的字数少且易理解，不会出现文字障碍问题。
总之，2023年全国卷乙卷历史试题注重考查学生的基础知识、基本能力以
及学科素养，对于学生的全面发展有积极作用。
同时，试题的难度和形式也比较合理，能够较为准确地评价学生的历史学科水平。
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失衡与危言——评高考历史全国卷的难度袁兆桐马自玲纵观近几年历史高考试题的难度，已大大超过了公认的指标。
失衡的难度，对当下中学历史教学产生了强烈的反拨作用，对正在改革中的历史高考，更具有重要的潜影响。
业内对居高不下的试题难度虽啧有烦言，但受各种因素制约，对历年的试题难度缺乏明晰的透析，也鲜有专文论及此事。
我们对此作了专题探讨，以期引起相关方面的关注，对中学历史教学和高考命题有所助益。
一难度是衡量试题难易程度的统计指标，通常情况下，难度=平均分∕满分值。
高考试题的难度设计，既要符合高校选拔人才的要求，也要考虑对中学教学的导向作用，还应考虑与相关学科的平衡。
难度具有敏感性，很容易被师生体察到。
但受各种客观条件限制，考试主管部门并未及时公布相关数据，这对我们把握难度造成了一定困难。
我们依据考试中心公开出版的历年高考试题分析、代表性省份公布的高考试题分析，将有关数据整理如下。
表一近年新高考历史试题难度年份2010年2011年2012年2013年2014年难度0.460.460.480.390.38说明：该表主要是依据使用全国课标Ⅰ卷基础教育较好的省区（2013年之前不分Ⅰ、Ⅱ卷），包括河北、河南、山西、陕西、湖北、湖南、江西等。
按照考试理论和考试测量学，高考难度值的确立原则应与录取率一致，“从理论上讲，难度值在0.5时分数的变异表现的最明显，其分布也趋于正态。
”【1】在上世纪九十年代，高考难度大都稳定在0.5左右。
但是，当下我国高考早已跨入大众化阶段，多数省市的录取率达到90%，高考试题的难度理应调低。
但考虑到高考竞争的现状，业内专家认为现在的试题难度应控制在0.55至0.65。
但是以上数据表明，近几年的历史高考试题，不仅未降，反而越来越高，多数在0.4上下，大大低于上世纪录取率在20%时的难度。
表二河北省政治、地理、历史优秀率统计（2012—2014年）年份2012年2013年2014年分数段80-85分85分以上80-85分85分以上80-85分85分以上政治 4.220.75 1.900.32 2.100.35地理10.09 4.487.78 3.14 1.120.23历史0.140.010.010.000.030.00河北省毗邻北京、天津，经济文化水平居我国中上游，教育资源优厚，基础教育相对比较发达。
该省自2012年启动新高考，省考试院每年都公布翔实的考试统计数据，其数据较有说服力，能整体代表我国历史高考水平。
以上数据表明，历史高考的难度高于政治、地理，与两科是不平衡的，优秀率大大低于两科。
历史在高考录取中的权重过低，属于薄弱学科。
之所以如此，可能有历史教学的自身原因，但更与攀高的历史难度有关。
河北如此，其他省份亦然。
表三历年新高考历史高难度试题统计（ⅰ卷）2010年2011年2012年2013年2014年题号难度题号难度题号难度题号难度题号难度250.13240.26270.20240.21250.24290.39250.16310.33280.16260.23400.35280.28330.34300.22270.19340.39310.32400.30350.35400.34410.23410.27根据考试学理论，难度在0.3以下的题目为难题，0.7以上为易题，0.4至0.6之间为中档题。
作为四选一的选择题，其概率是0.25，选择题的难度值通常大于0.25，试题难度值低于0.25，其区分度不高，多为淘汰题。
按以上标准衡量，每年难度高的题几乎占到总量的1/4，其中每年都有应被淘汰的废题。
如湖南省2013年的试题中，24题的难度是0.20,28题是0.12,30题是0.21；有的老师在考后曾对学校做过调查，在湖南一所生源中游的学校，一些平时各科学习好的考生，历史选择题竟有5、6道出错【2】。
河北省在2014年也有3道题低于0.25。
在选择题中每年几乎有1/4的题目属于高难度的淘汰题。
主观题的难度受人为阅卷影响大，在得分率较低的情况下往往会有放松标准的情况，尽管如此，40、41题的难度仍是很大的。
如2010年41题13分的第三问“恩格斯历史前提”题，吉林省有26%的考生得0分；2013年41题，河北省有21.19%的考生的得0分，30.07%的考生得3分；2014年该题得0分者占32.5%，平均得分4.16分。
每年历史高考试题中有如此多的高难度题和淘汰题，真是令人触目惊心。
历史高考试题难度的拔高是伴随着能力要求的加强而出现的，不可否认，这几年的历史高考试题，突出了能力和素养考查，改变了面上的教学理念；特别是颠覆了人们认为学习历史就是背记，通过硬性背记就能应对高考的成见。
但应看到，“在高考这样高利害考试条件下，一项好的考试技术并不意味着产生好的影响。
”【3】眼下历史已成了高考中最难的学科，试题脱离了高考实际。
矫枉不能过正，超出了正常的度，事物就会走向反面。
人类历史上诸如此类的事与愿违、有悖初衷的事情是屡见不鲜的。
因此，我们必须重视试题难度过高所引发的负面作用。
第一、对考试公平性的影响。
公平性应是高考命题追求的目标，畸高的难度势必影响到考试的公平性。
“高考试卷难度、学科之间难度匹配、选择题难度等值设计不好，对高考公平性也会产生显著影响。
”【4】由于难度过高，降低了历史学科在高考录取中的权重，这对历史学习优势的考生显然有失公平。
根据面上反映，由于试题设计刁怪，往往导致思维活跃的考生误入歧途，造成失分。
相反，平时学习投入小、思维单纯的考生，仅凭感觉答题则往往懵对。
一些投入不足的艺考生和体育特长生与一般文科生没有差别。
很多考生反映，决定历史选择题得分的关键是答题技巧，排除法成了应答选择题的诀窍。
全国的文科考生，经过三年苦读，整体得分率往往不到0.4，他们因历史学科成绩低而影响了录取。
这些情况表明，历史高考难度不当，对高考公平性影响是巨大的。
第二、不利于历史学科的发展。
业内有识之士早就指出，服务于历史学科的发展应该成为历史高考命题的基本出发点，“只有历史学科的健康发展才使历史学科考试、选拔历史人材才有意义。
”【5】通过历史高考应吸引学生喜爱历史，提升学习历史的兴趣。
与其相反，众多考生是以历史学习失败者身份进入高校的，他们学习历史的积极性受到挫伤，这是不利于历史学科整体发展的。
过高的难度，学生的投入和得分成反比，大大挫伤了学生学习历史的积极性，这也是历史成为学生最不喜欢学科的重要原因。
由于高考试题与新课改设计相抵牾，对面上历史教学也造成负影响，增加了历史课业负担，导致了师生厌教厌学情绪。
与命题者主观愿望相反，命题者加大难度、矫枉过正的做法，是不利于历史学科整体发展的。
第三、对未来高考的影响。
目前，使用全国卷的省份有扩大之势，来年将有25个省份使用全国卷，过高难度的负面影响将进一步扩大，这迫使我们更要正视全国卷的难度问题。
我国即将实行的新高考方案，将采取统考和选考的方式，除语数外，考生在其他学科中选取三门参加学业水平测试和高考。
可以试想一下，在目前历史高难度试题的影响下，学生能选择这种高付出低回报的历史学科吗？由于仅应对学业水平测试，在高二即会过早结束历史教学，大批教师将会退出高考指导行列，这会对广大历史教师产生怎样的影响呢？这身关广大历史教师切身利益的后果，理应引起我们的深思。
第四、对分省试题的示范效应。
考试中心掌控着分省命题的评价权，考试中心的命题者还担负着对分省命题者的培训责任。
在此情况下，全国卷对分省命题有着极强的示范作用。
上行下效，分省命题的历史试卷难度也不断拔高，同样成为各学科中难度最高的学科。
这几年的高考历史试题难度过高，与相邻学科悬殊大，高难度和废题量比例大，试题设计难度与公认的标准差距大，可以说试题难度设计是失衡的，其负面影响也是巨大的。
二导致历史高考试题难度过高的因素是多方面的，既受到诸多客观因素的制约，更与命题专家的命题思路、设计思想相关。
1、命题专家的组成方面。
国家考试命题中心的历史命题队伍由高校和科研等部门的学科专家组成。
由于我国高校从事历史课程研究的薄弱，从事教学法的老师，不仅鲜有人参与命题，也“没能在高校层面代表中学历史教师发出足够的声音。
”【6】教研部门人员和中学教师更是难以涉足。
目前高校历史学科和中学体系的背离，造成了命题专家与中学教学体系的相对隔绝，种种客观环境也限制了他们对中学教学实际的了解。
在这种情况下，命题专家多是从高校历史学科体系、自身学术素养和命题技术等层面来从事命题的。
尽管其学术素养深厚、命题技术娴熟，但对中学历史教学的认知却是缺位的。
命题不是一般的学术活动，不是仅局限于学术圈内的，需要洞察中学历史教学的实际，需要知悉与相邻学科的关系。
因为命题不仅凭借学术素养和命题技巧，还要符合学情、教材和考情。
正如有人指出的：“命题就如同我们在摄制运动中的物体，质量的好坏既取决于摄影机的质量（命题技术），也取决于我们能否与运动的物质（学情）同步。
”【7】命题组成人员的局限性，致使其对课标和中学实际的认可度低，导致了命题与教学的脱节。
2、评价监督机制方面。
高考与考生的命运前程、教师的社会地位、基础教育的发展息息相关，理应由完备而健全的评价监督机制。
“高考作为一种教育服务，其命题服务质量应由服务对象进行评价，但目前的评价属于内部评价而缺少服务对象的评价，是不完整的，因而难以回应社会的质疑。
”【8】但由于高考命题过分强调其机密性和封闭性，忽视了开放性和服务性。
过分强调考试的安全，断绝了命题者与服务对象的交流沟通，忽视了广大服务对象的反应和声音。
每年的高考试题评价会，事关对该年试题的评价和来年命题的部署，是倾听基层反映、质询的良好时机。
但评价会都是在高度机密下召开，参加者和主导者是命题组的核心成员，所指定参加的极个别中学教师代表，多居从属地位，且更换频繁。
在评价会上，命题专家是“官方的化身，是游戏规则的制定者”。
同时他们不仅把持评价的话语权，还扮演着裁判的角色，并按照自己制定的规则来评判试卷。
本来作为服务对象的“考生、中学、高校代表可以对高考命题提出质询，命题者也应及时对服务对象的质询进行答疑”。
【9】但服务对象却丧失了与命题者对话和质询的资格。
在这种不健全的机制下，命题者不仅认识不到自身的缺陷和不足，还孤芳自赏，自我评价，并且掌控着对分省试题的评价权。
每年的评价报告，也不向社会公布，服务对象没有知情权。
命题专家对媒体、基层的反映采取漠视态度，不理睬社会的反映，社会的反映不能上达，更形不成对命题者的监督。
在这种机制下，还缺乏必要的问责，每年不断淘汰题题目的出现表明未形成纠错机制，在内部的评价报告中，对自身失误缺乏明确表达。
现行的机制，与上世纪较通畅的对话机制相比是种倒退，与台湾地区每年召开探讨试题得失的研讨会相比，更是相差甚远。