学校心理学：第七章 学校心理测量与诊断的技术
教育心理测量学学科教案学生心理测量与评估的技巧与方法
教育心理测量学学科教案学生心理测量与评估的技巧与方法教案主题：学生心理测量与评估的技巧与方法引言：学生心理测量与评估是教育心理学领域的重要内容，对于了解学生的内在特质和评估他们的学业发展具有重要意义。
本教案将介绍学生心理测量与评估的技巧与方法，以帮助教师更好地了解学生，为他们提供合适的教学支持。
第一节：学生心理测量的概念及重要性1.1 学生心理测量的定义与范畴1.2 学生心理测量的目的及意义1.3 学生心理测量在教学中的应用价值第二节：学生心理测量的基本技巧2.1 问卷设计与编制- 有效的问题设置与选项设计- 合理的问卷结构与顺序安排- 注意避免主观偏见的问题设置2.2 测验的选择与制定- 合适的测验类型与形式- 清晰的测验指导与说明- 高效的测验时间控制2.3 采访与观察技巧- 有效的采访提问技巧- 全面准确的观察记录方法- 敏锐的信息捕捉与分析能力第三节：学生心理测量的数据分析与报告3.1 数据收集与整理- 有效的数据收集方式与工具- 真实准确地数据整理与存档- 保护学生隐私与信息安全的措施3.2 数据分析与解读- 常见的数据分析方法与统计指标- 结果的解读与推断能力- 针对学生需求提供有针对性的建议3.3 报告撰写与表达技巧- 清晰准确地报告结构与格式- 利用图表等视觉化工具提升报告效果 - 报告语言的准确性与专业性第四节：学生心理评估的方法与技巧4.1 标准化评估工具的使用- 常见的学生心理评估工具介绍- 辨别评估工具的优势与局限性- 使用评估工具进行学生个别差异分析4.2 规范化评估过程的重要性- 评估前的充分准备与沟通- 评估过程的客观性与公正性- 结果的及时反馈与解释4.3 多元评估方法的综合运用- 结合多种评估方法进行综合判断- 采用不同角度的评估视角- 综合评估结果进行个别化教学设计结语：学生心理测量与评估作为教育心理学的重要分支，为教师提供了解学生内在特质和评估学业发展的重要工具和方法。
心理测量教案范文
心理测量教案范文一、教学目标1.了解心理测量的概念和意义；2.掌握心理测量的基本原则和方法；3.能够运用心理测量方法进行实际操作；4.培养学生的批判思维和科学素养。
二、教学内容1.什么是心理测量2.心理测量的意义3.心理测量的基本原则4.心理测量的方法5.心理测量的应用领域6.如何进行心理测量实验三、教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍心理测量的概念和背景，引起学生的兴趣和思考。
2.讲解心理测量的概念和意义（15分钟）通过示例和案例分析，详细介绍什么是心理测量，为什么需要进行心理测量，以及心理测量对个体和社会的重要性。
3.掌握心理测量的基本原则和方法（20分钟）分别介绍心理测量的信度和效度两个基本原则，以及常用的心理测量方法，如问卷调查、观察法等，并解释它们的优缺点。
4.心理测量的应用领域（15分钟）列举心理测量在教育、医学、社会调查等领域的具体应用，并介绍在这些领域中常用的心理测量工具和指标。
5.心理测量实验的操作方法（30分钟）详细讲解心理测量实验的设计步骤和操作方法，包括实验目的的确定、实验变量的选择和操作、被试的选择和人数的确定等。
6.案例分析和讨论（15分钟）提供一些心理测量实验的案例，让学生进行分析和讨论，培养学生的批判思维和科学素养。
7.总结和反思（10分钟）对整节课进行总结，回顾学生的学习情况和收获，提出一些反思和启示。
四、教学资源1.多媒体课件：可通过PPT或视频等形式展示心理测量的概念、方法和应用。
2.心理测量工具：提供一些常用的心理测量工具，如问卷调查表、观察记录表等，供学生进行实践操作。
五、教学评估1.课堂小测：通过选择题、填空题等形式考查学生对心理测量的基本概念和方法的掌握程度。
2.课堂讨论：通过案例分析和讨论，评价学生的分析能力和批判思维。
3.课后作业：要求学生写一篇心理测量实验报告，评价学生的实践操作和应用能力。
六、教学反思心理测量是心理学中非常重要的一个分支，对于了解和评估个体和群体的心理特征和能力具有重要意义。
《心理测量技术》课件
加强心理测量技术在实践中的应用
加强心理测量技术在实践中的应用可以提高心理测量技术的实用性和应用价值。例如，将心理测量技 术应用于教育、人力资源管理、心理咨询等领域，可以帮助人们更好地了解自己的心理状态和特点， 提高自我认知和自我管理能力。
加强心理测量技术在实践中的应用也可以促进心理测量技术的发展和完善。通过实践应用反馈的信息 和数据，可以不断改进和完善心理测量技术，提高其准确性和可靠性。
心理健康测验
总结词
心理健康测验是一种评估个体心理健康状况的心理测量技术。
详细描述
心理健康测验通常包括一系列问题、自我报告问卷和观察评估，旨在测量个体的情绪状 态、心理适应能力、应对压力的方式等。心理健康测验在心理咨询、心理治疗和心理健
康评估等方面有广泛应用，帮助了解个体的心理健康状况并提供相应的干预措施。
现和成就。选择合适的测验工具选择准化测验考虑测验的适用范围
选择经过标准化、信度和效度经过检 验的测验工具，以确保测量结果的准 确性和可靠性。
确保所选测验适用于目标人群，避免 因年龄、性别、文化背景等因素造成 的偏差。
根据测量目的选择测验
根据测量的具体目的选择相应的测验 工具，例如能力测验、性格测验、兴 趣测验等。
测验的信度与效度问题
信度
测验的一致性，可以通过重测信度、 复本信度、分半信度等方法来评估。
效度
测验的有效性，可以分为内容效度、 结构效度、验证效度和应用效度等类
型。
信度和效度的关系
信度是效度的必要条件，但不一定是 充分条件，只有具备一定信度的测验
才有可能具备较好的效度。
测验结果的保密问题
保护被试者的隐私
制定测验计划
确定测验时间和地
点
教育心理学复习要点及练习：教学测量与评价的方法和技术
教育心理学复习要点及练习：教学测量与评价的方法和技术【复习要点】一、教学评价1、内容包括：①认知;②技能;③情感。
2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验。
情感与道德表现：非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等)。
二、标准化成就测验1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
2、特点：由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同3、优越性：(1)客观性。
在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。
(2)计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。
(3)可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试者的分数具有可比性。
4、问题：与学校课程之间关系很不协调;测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。
如果有不明白的地方，可以点击：福建教师考试备考进一步了解。
三、教师自编测验1、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
2、测验前的计划(1)确定测验的目的。
(2)确定测验要考查的学习结果。
(3)列出测验要包括的课程内容。
(4)写下考试计划或细目表。
(5)针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。
3、自编测验的类型：客观题、主观题。
4、有效自编测验的特征①信度--指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度。
②效度--测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
③区分度--测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
四、非测验的评价技术1、案卷分析案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
2、观察通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。
这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。
为了确保观察的有效性，教师应注意自然地对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。
《心理测量方法》课件
通过评估个体的人格特质、情感反应和行为模式，了解其心理健 康状况。
应激评估
通过评估个体面临的应激源和应对方式，了解其心理健康状况和 应对能力。
04
CHAPTER
心理测量的挑战与未来发展
测量准确性的提高
01
标准化和可靠性
通过制定统一的测量标准和方法 ，提高测量的一致性和可靠性， 减少误差。
心理咨询
心理测量可以帮助咨询师了解来访者 的心理特质、需求和问题，为制定合 适的咨询方案提供依据。
人力资源管理
企业可以使用心理测量选拔人才、评 估员工绩效和培训需求，提高人力资 源管理的科学性和有效性。
02
CHAPTER
心理测量工具
问卷法
总结词
问卷法是一种常用的心理测量 方法，通过设计一系列问题来评估个体的心理特征和行为。
发展阶段
随着心理测验的普及和应用，各种测 验不断涌现，涉及领域也日益广泛， 如人格测验、能力测验、兴趣测验等 。
心理测量的应用领域
心理学研究
心理测量是心理学研究的重要方法之一 ，用于探讨心理现象的规律和特点。
教育领域
教师和教育机构可以使用心理测量评 估学生的能力、性格特点、兴趣爱好
等，为个性化教育提供支持。
心理健康评估案例
要点一
总结词
通过心理测量方法评估心理健康状况
要点二
详细描述
心理健康评估是心理测量的重要内容之一，旨在评估个体 的心理状态和情绪状况。例如，使用焦虑量表、抑郁量表 和心理健康问卷等工具，可以对个体的情绪状态、心理适 应能力和心理健康状况进行评估。这些评估结果可以为心 理咨询和治疗提供参考依据，帮助个体识别和解决心理问 题，促进心理健康发展。
心理测量学知识ppt课件
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
医学心理学第7章 心理评估
的知识也忘得一干二净
0123
23．考试时，我会紧张得手发僵或发抖，
写字不流畅
0123
27．我担心如果我考了坏分数，
家长或教师会严厉指责我的
0123
评分
将各问题评分相加得总分。 根据总分高低判断有无考试焦虑及其程度。 总分的意义： l 24分：不焦虑； l 25-49分：轻度焦虑（正常）； l 50-74分：中度焦虑（有一定不良影响）； l 75-99分：重度焦虑，有考试焦虑症。 l 对分数在50分者，有必要采取防治措施。
2．测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理 和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。
3．测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。
图片排列分测验
其它智力或能力测验
斯坦福—比奈智力量表
1904年，法国教育部委派许多教育家、医学 家和其他科学家组成一个委员会，专门研究 公立学校中智力落后儿童的教育方法。作为 委员之一心理学家比内（A.Binet）极力主张 用一种测验的方法去辨别和发现智力落后的 儿童。 1905年发表
第二部分 心理测验
一、什么是心理测验
无处不在的心理测验
2000多年的科举考试制度 IQ测验，兴趣测验，态度测验等 画人，画树，墨迹测验
网络上心理测试
规范？不规范？
心理测验的概念
心理测验是心理评估的主要方法之一：
——是一种依据心理学原理和技术，以 客观的，标准化了的程序对人的心理现 象或行为进行数量化的测量和确定，以 判定个体差异的工具。
或有罪恶妄想； （4）罪恶妄想伴有指责或威协性幻觉。
问题（症状） 评分 无 轻 中 重 很重
1、自杀 0 1 2 3 4
评分标准：
（0）无 （1）觉得活着没意思； （2）希望自己已经死去，或常想到与死有关 的事； （3）消极观念（自杀念头）； （4）有严重自杀行为。
心理测量与评估概述
心理测量与评估概述学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。
当学生出现各种心理问题时，如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等，通过心理评估，学校心理学家可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制定干预方案,帮助学生解决问题。
在干预方案实施过程中或之后，心理评估可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。
对一般学生和超常学生的心理评估，可以为因材施教，实施发展性指导提供依据.心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展,因此心理评估必须是科学的、客观的。
不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生，甚至会贻害终生.鉴于心理评估的科学性和严肃性,掌握心理测量和评估的知识，接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。
一、心理测量的特性与种类心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值.心理测量是心理评估的重要方法之一。
关于心理测验有许多定义。
美国心理学家布朗（F.G。
Brown)认为,测验是测量一个行为样本的系统程序；阿纳斯塔西(A。
Anastasi）认为,心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定；克龙巴赫（L。
T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。
这些定义表述尽管不尽相同，但共同点在于都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具.由此决定了心理测量的特殊性质。
1。
心理测量的特性人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质,而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。
人的行为比较没有绝对标准,心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言,如聪明、愚钝；内向、外向等，因此心理测量具有相对性.测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。
学校psy
学校psy学校心理学概述本章重点❖心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念❖学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发胀心理学、学习心理学、认知心理学的关系❖学校心理学的几种主要的研究方法概念❖学校心理学：它是综合了教育心理学、发展心理学、临床心理学等相关的知识，对学生、教师、家长进行适当的心理援助和咨询。
其实质为一门关于学校教育领域中如何开张心理辅导和咨询的学问。
❖心理辅导：心理辅导者对心理求助者在自我成长、人格、适应等问题上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。
❖学校心理辅导：以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询二、学校心理学的发展历史与展望❖1896年，维特曼创立了学校心理学❖1910年，斯滕提出了“学校心理辅导教师”的术语❖1915年，盖塞尔确定了“学校心理辅导教师”的术语❖对学校心理学影响最大的学术研究为：心理测量、特殊教育、临床心理学国际上学校心理学发展的三个水平阶段：❖心理测量的水平❖心理咨询和教育辅导活动的水平❖综合的学校心理辅导水平即：对象扩展的教师和家长三、我国学校心理学的现状（一）中国学校心理学发展中的问题及“误区”1.对其意义和作用认识不够明确2.辅导的对象存在偏差性3.学校心理的辅导者知识经验有待提高4.更新不够5.没有完整的体系理论6.学校内部不够重视（二）、学校心理工作的着手点1.培养一批具有高学历的学校心理辅导者2.提高现有的学校心理辅导者的各方面的素质3.注重与其它咨询领域和治疗领域的合作4.发展教师和家长的作用四、学校心理学与其它心理学科的关系❖与教育心理学的关系P10❖与临床心理学、咨询心理学的关系P11 表格❖与发展咨询心理学的关系P12 表格❖与学习心理学、认知心理学的关系五、学校心理学的研究方法（一）观察法1.自然观察法：❖不进行人工操作，只进行观察记录❖包括：记录法、对照、核查法、评定法2、实验观察法❖以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行的观察。
学校心理测量
③T分数：经过常态化的标准分数,其平均数为50,
标准差为10,T=10z+50。如MMPI中的比较分数。
④百分位数，百分比%
5、信度(reliability)： 可靠性，稳定性，受随机误差 影响（如环境），并成反比， 。 ①重测信度 ②复本信度 ③分半信度 ④同质性信度
•
D AB
D
A
B A AC
C BLeabharlann A AC CB
A B
实际操作练习
谢谢聆听！
评估与诊断
• 临床主要表现： (1)焦虑、烦躁、担心以后的升学考试 (2)注意力不集中、学习效率下降 (3)入睡困难、食欲下降 • 诊断依据： （1）根据区分心理正常与异常的三原则：求助者知情意统 一，主客观一致，对自己的心理问题有自知力，有主动求 医行为。没有幻觉、妄想等精神病性症状，可以排除精神 病性障碍。求助者病程一个月，排除严重心理问题和神经 症。 （2）求助者的心理问题： 求助者心理问题是由明显的现实原因引起的，对照症 状学标准，该求助者表现出焦虑、烦躁、睡眠障碍等症状。 从严重程度标准看，该求助者的反应强度不甚强烈，反应 也只局限在面对考试成绩时，没有影响逻辑思维等，无回 避和泛化，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看， 病程只有1个多月。 • 根据以上依据诊断为一般心理问题。
二、心理测量的种类（编排目的）
数字评定（SCL-90：1-5）
描述评定（顺序性的文字描述）
标准评定
检选评定（特征挑选）和强迫选择评定
心理测量的种类（性质）
自评量表(SDS\SAS)
他评量表（WISC）
《心理测量技术》课件
一、心理测量技术概述1.1 定义1.2 发展历史1.3 应用领域1.4 心理测量技术的意义与价值二、心理测量原理2.1 心理测量基本概念2.2 心理测量属性2.3 心理测量方法2.4 心理测量指标三、心理测量工具3.1 常用心理测量工具介绍3.2 心理测量工具的选择与评价3.3 心理测量工具的使用与施测3.4 心理测量工具的编制与修订四、心理测量误差与控制4.1 心理测量误差概述4.2 系统误差与随机误差的控制4.3 心理测量中的其他误差及其控制4.4 提高心理测量可靠性与有效性的方法五、心理测量应用案例分析5.1 企业招聘心理测量案例5.2 心理咨询与评估案例5.3 教育领域心理测量案例5.4 临床心理测量案例六、心理测量中的统计分析方法6.1 描述性统计分析6.2 推断性统计分析6.3 相关与回归分析6.4 因子分析与结构方程模型七、心理测量数据的处理与分析7.1 心理测量数据预处理7.2 心理测量数据分析方法选择7.3 心理测量结果的解释与报告7.4 心理测量数据处理软件应用八、心理测量伦理与法律问题8.1 心理测量伦理原则8.2 心理测量中的隐私与保密问题8.3 心理测量法律规范与标准8.4 心理测量纠纷与法律责任九、心理测量技术的未来发展9.1 心理测量技术发展趋势9.2 心理测量技术的创新与变革9.3 心理测量技术在新技术应用中的挑战与机遇9.4 心理测量技术在跨文化研究中的应用十、心理测量技术实践与应用案例讨论10.1 心理测量技术在企业人力资源管理中的应用10.2 心理测量技术在心理健康评估与干预中的应用10.3 心理测量技术在教育领域中的应用与实践10.4 心理测量技术在临床心理学中的应用案例讨论重点和难点解析本课件《心理测量技术》共包含十个章节，全面介绍了心理测量技术的基本概念、原理、工具、误差控制、统计分析方法、数据处理与分析、伦理与法律问题以及未来发展趋势等内容。
每个章节都包含了大量的知识点，下面是对每个章节重点和难点的解析：一、心理测量技术概述：重点是心理测量的定义、发展历史、应用领域以及其意义与价值。
《心理测量学》课件
引入人工智能等新技术，进行更为智能、精准的测量，推动测量新模式、新机理。
3 发展互联网应用
通过互联网和移动端的应用，创新心理测量的方式和手段。
心理测量的分类
智力测量
评估个体在思维能力、学习能力、问题解决 等方面的表现。
人格测量
评估个体的人格特质、兴趣爱好、价值观念 等方面的表现。
心理病理测量
评估个体心理健康状态变化及其带来的影响。
行为测量
评估个体行为的反应、倾向及发展趋势等。
心理测量的标准化
1
效度
2
测量结果应当反映所要测量特质的真
实状态。
3
可靠性
测量结果应当具有一致性和重复性， 避免误差。
标准化
使测量结果具有普遍性、可比性和解 释性，加强心理测量的可靠度和效度。
心理测量的误差
标准差误差
由于个体差异、试题设计等原 因，测量数据出现偏差。
反应偏误
测量误差
由于受试者对试题的个人喜好、 态度、心理因素等的影响而引 起的偏误。
由于测量工具、环境、测量人 员等原因，测量数据出现误差。
心理测量的应用
领域 军事 教育 临床 社会
主要应用 选拔军人、评估战斗员能力、分析战场信息等。
学生成绩评估、选材、选专业、升学考试、招 生等方面。 诊断、评估、治疗、康复的辅助手段。 评估社会人员各类能力、洞察社会现象变化等。
心理测量的未来发展趋势
1 发展数据挖掘
以大数据、云计算为基础，实现信息多源整合，更好地挖掘隐含知识。
《心理测量学》PPT课件
心理测量学是一门研究将心理可观测特性转化为数值形式并进行量化分析的 学科。
心理测量的历史
1
学校心理学
一.名词1.学校心理学（美国心理学会，2000）学校心理学是★一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。
”2.学校心理学家（国际学校心理学会，1996）学校心理学家★一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
3.心理评估:★应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。
4.学校心理评估:运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。
心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。
5.动态智力测量法. 首先对个体现有的能力水平进行评估，然后给予个体同等的学习机会，由施测者提供标准的干预，即采用标准次数或标准形式的提示，再进行测量，考察受测者经提示、训练之后成绩的进步。
6.投射性人格测验:是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。
7.适应性行为:一般泛指一个人有效地处理社会要求和期望，顺应社会生活的行为。
8.问题行为:一般是指较严重的、持续时间超过相应年龄所允许的异常行为。
9.内化性行为问题:指自我内在的冲突与行为过度控制的问题，如退缩、孤单等。
10.外化性行为问题:指行为控制不足的问题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。
11.学校心理辅导活动课:运用心理辅导和团体动力学的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，促进全班学生心理成长而开展的活动。
12.学校间接咨询:是指通过对教师和家长的咨询来解决学生的问题，是学校心理学家针对学生的行为问题或心理问题与学生的教育者或家长一道进行商讨、探究，通过双方共同参与与合作来解决问题的过程。
(0792)《学校心理学》网上作业题及答案
[0792]《学校心理学》第一批[论述题]简述学校心理学的研究任务的六个要点。
参考答案：[论述题]横断研究和纵向研究的概念及其区别参考答案：[论述题]论述学校心理咨询中三大常见咨询理论的代表人物、主要观点。
参考答案：[论述题]简述学习障碍儿童的主要特征。
参考答案：第二批[论述题]试论述针对学习障碍学生的认知策略训练的基本程序。
参考答案：[论述题]代币制使用的步骤是什么？参考答案：[论述题]问卷法有哪些注意事项。
参考答案：[论述题]测验的信度和效度是什么？参考答案：2010年秋第一次作业[单选题]指个体行为中本已具有的刺激－反应联结（UCS-UCR），经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激－反应的联结（CS-CR），这也就是A：经典性条件反射B：操作性行为C：操作性条件反射D：无条件刺激参考答案：A[判断题]在经典性条件反射建立之后，条件性反射是由条件刺激所引起的。
参考答案：正确[多选题]下列选项中，属于学校心理学的研究任务有A：心理预防与心理卫生B：心理咨询C：诊断性评价D：学习指导E：职业指导参考答案：ABCDE[判断题]心理咨询属于临床心理学的研究范畴，而不是学校心理学的研究任务。
参考答案：错误[判断题]横断研究是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。
参考答案：正确[多选题]心理测量的特性是A：间接性B：相对性C：代表性D：客观性E：直接性参考答案：ABCD[单选题]精神分析的创始人是A：荣格B：弗洛伊德C：罗杰斯D：华生参考答案：B[判断题]精神动力论强调的是"自我与经验的不一致”。
参考答案：错误[论述题]什么是诊断性评价？参考答案：诊断性评价：是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。
2010年秋第二次作业[论述题]行为矫正的一般程序是什么？参考答案：简述行为矫正的一般程序。
学校心理健康的方法(一)——心理诊断
当资料收集的工作告一段落后，就需要对其进行 综合分析。首先，要对资料的真实性进行评估。 只有保证资料尽可能的真实，才可避免在其他环 节中出现不必要的失误。分析和综合过程没有固 定的模式，但应遵循两个原则：一是整体性原则， 即把当事入放到其生活环境中考察，从多方面因 素人手，在整体上把握和探讨其心理问题的形成 原因。二是具体化原则，即在分析综合过程中要 找到外显的表层问题和内隐的深层问题，尽可能 地从质和量两方面作具体分析，为干预目标的建 立和干预技术的选择提供基础。对被测者的综合 评估，既要重视个人因素，又要重视职业因素， 本着客观性、整体性、发展性的原则，使当事人 自己或相关人员得到全面客观评价意见，同时避 免绝对化。
第七章 学校心理健康的方法（一）
——心理诊断
第一节 心理诊断概述
心理诊断的定义很多，不同学者从不同角度分 析了心理诊断的实质。一般认为，心理诊断是以 心理学的方法和工具为主，对个体或群体的心理 状态、行为偏移或障碍进行描述、分类、鉴别与 评估的过程。在对存在心理问题的人进行干预时， 心理诊断也被当作为心理问题评估，指的是干预 者通过访谈、测验、观察、个案、问卷等方法来 收集当事人的信息，并运用分析、推论、假设等 手段对其心理问题的基本性质加以判定的过程。 一般而言，充分地收集信息并有效地加以分类， 进而确定影响求助者心理健康的若干重要变量， 是评估问题的主要目的。所以，评估问题既影响 着心理干预目标的最终确立，也影响着干预策略 的选择与实施。
心理诊断的特点
相对性
全体性
全面性
系统性
多维性
心理诊断的过程
（1）确定目的 （2）收集资料 （3）综合资料 （4）分析问题
心理诊断的方法
观察法 会谈法
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注意缺陷—多动性障碍 (Attention — Deficit Hyperactivity Disorder)是幼儿 及儿童期较常见的一种心理障 碍，主要表现为注意力难以集 中,在学习或游戏中缺乏一定 的精神注意力和持续力，容易 受外界的刺激或干扰，产生多 动或冲动的行为，一般在学校 教育中被视为“问题儿童”。
以确定。 特点：间接性、相对性
测量水平：属于等级量表,但可以通过转换当作等距量表
处理。 心理测量与心理测验、心理诊断虽有重合，但之间的区
别和适用范围的不同也很明显。
学校心理测量与诊断的基础知识
版权条 件
经济性
效度
计分的 容易性
如何选择 心理测量 量表
信度
实用性 客观性
难度与 鉴别力
学校心理测量与诊断的基础知识
把 握 心 理 测 量 的 基 本 技 术
测量方法
消除紧张 反复练习
测量时间
上午为宜
测量准备工作
预告测量 主试自身
注意休息
测量材料
测量环境
学校心理测量的技术与分类
学 习 、 学 业 问 题 的 心 理 测 量
在学校心理辅导与咨询的日常工作中,碰到的大量教育问题是儿 童青少年的学习状况问题。与学习心理辅导有关的心理测量类 型主要有以下几个方面:
标准分(T分)=10(X-M)/SD+50
百分等级(Percentile Rank)PR=100-(100R-50)/N心理测Fra bibliotek的用途与基本功能
了解个别差异、 增进自我了解
心理和教育科 研的辅助手段
诊断、预测和 评价
为心理辅导和心 理咨询服务
甄选、分类和安 臵
学校心理咨询中的临床诊断
学校心理诊断要抓住以下五大因素:身体因素,智 力因素,人格、情绪因素,环境因素,体质因素。
可早期发现,及时进行心理辅导 或咨询
学校心理测量的技术与分类
技学 术校 知心 识理 测 量 的 基 本
学校心理测量是一门理论运用和技术色彩都很强的学问，因此,学校心 理辅导教师对自身的心理测量技术要时时钻研,以提高自己心理测量的 实践能力。
心理测验结果的专用术语 CA(Chronological Age)—实足年龄 MA(Mental Age)—心理年龄 EA(Educational Age)—教育年龄 IQ(Intelligence Quotient)—智商 EQ(Emotional Quotient)—情绪智商 AQ(Accomplishment Quotient)—成就商数 VQ(Version Quotient)—性格倾向商数 ISS(Intelligence Standard Score)—智力标准分 ASS(Achievement Standard Score)—学习能力 标准分 心理测量的常用计算公式 智商IQ=(MA)/(CA)×100 教育智力EAQ=(EA)/(CA)×100 成就指数AQ=(EAQ)/(IQ)×100或 AQ=(EA)/(MA)×100 智力标准分(T分)和学习能力标准分(T分)
诊断以人格理解为核心
诊断以疾病分类为中心
学校心理咨询中的临床诊断
的学 诊校 断压
学校教育过程中,儿童、青少年由于精神、身体、行为 等方面的不适应,容易陷入“学校压力症”(又称为儿童 期、青春期学习压力症)之中。
力 症 （ 恐 怖 症 ）
学校心理咨询中的临床诊断
弱智又称为智力、精神发育迟滞(Mental Retardation),一
学校心理咨询中的临床诊断
不 良 行 为 的 诊 断
儿童、青少年的不良行为主要是由情绪障碍或不适应 问题所引起的,在心理上常常表现为欲求不满、人际关 系不良、易冲动、具有神经质倾向。
学校心理咨询中的临床诊断
精 神 障 碍 的 诊 断
临床心理学中,从神经症到精神病都是“精神障碍”。 精神障碍出现前,有四个方面的症状要加以观察和注意 ：语言、表情、情绪表现得异常；身体、感觉表现得 异常；思考、想象、观念表达的异常；活动、行为的 表现异常。
的弱 诊智 断或 智 力 发 展 迟 缓
般是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平,并 同时伴有适应行为的障碍,且发生在18岁以前。
学校心理咨询中的临床诊断
的弱 诊智 断或 智 力 发 展 迟 缓
学习困难,又叫学习障碍或学习能力障碍。即儿童的学习 活动不能达到与其实足年龄相应的教育水准,学习成绩、 技能、知识的发展受到明显的损害,称为学习困难,国际上 简称“LD儿童”学习困难与弱智两种障碍重复交叉式可 能的。
第七章 学校心理测量与诊断的技术
1
2
• 学校心理测量与诊断的基础知识 • 学校心理测量的技术与分类
3
4 5
• 心理测量的用途与基本功能
• 学校心理咨询中的临床诊断
• 学校心理测验的编制和使用
学校心理测量与诊断的基础知识
什 么 是 心 理 测 量
定义：心理测量是根据一定的法则,依据一定的心理学理
论,使用一定的操作程序,用数字对人的行为和心理属性加
学校心理咨询中的临床诊断
儿 童 排 泄 障 碍 的 诊 断
排泄障碍(Elimination Disorders)是幼儿期较常见的由于心因性 原因而引起的便秘或排泄失禁的生理障碍，3岁至学前儿童中 较为频发。 依据佛洛依德的精神分析理论，儿童排泄障碍是肛门期的自 我感情及自律性受损害或失调等所造成的心理不适应问题。
学校心理测验的编制和使用
测 验 编 制 的 一 般 程 序
确定测验 目的 测验的 标准化
鉴定测 验的基 本特征
分析测 量目标
产生测 题
编写测验 指导书
学校心理测验的编制和使用
测验的选择 符合测量目的 符合心理测量学的要求 指导语和时限 测验的实施 主试与被试的关系 心理测验的管理 保密性 科学性 测验是心理学研究的一种重要方法和决 策的辅助工具 对测验的正确态度 测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善 记分及解释
发现部分有心理障碍或学习困 难、厌学、学业不良的儿童 发现智力因素和非智力因素的 关系,确定其非智力因素 调查学生人格各个侧面的表现 掌握学生的心理健康状况 发现学校、家庭环境对学生的 情绪、社会生活、身体状况的 影响
智力测量
性格测量 适应性测量 发展性测量
判断有无发展性问题,即正常 的或异常的发展以及发展停 止或发展退化等
儿童、青少年的成长、发展问题的心理测量大致可以分为两类。 一种是身体方面的测量;另一种是精神机能、认知机能方面的测量 国外学校心理测量常用种类表
类 别 学习能力测量 目 的 特 点 例 子 ITRA K ABC 迷津测验 Y G、MMPI CMI、CAS、 TAT PEP 通过测量发现经由学校教育、 学生自己获得的知识技术如 何 发现智力与学习能力的关系 以及智力和其他学习技能、 适应等方面的关系 调查学业不良的原因,发现有 无自卑感或神经质及不安倾 向等 对其问题行为产生的原因进 行诊断
智力测量 基础学力测量 学习能力测量
学习不适应的心理测量
性格测量
学校心理测量的技术与分类
适 应 问 题 的 心 理 测 量
性格的适应、欲求测量 亲子关系、家庭环境的测量 不安倾向、人际关系的测量 行为问题的预测性测量 发展性测量
表7 2 国外学校心理测量常用种类表
学校心理测量的技术与分类
发 展 问 题 的 心 理 测 量
测 验 的 使 用
学校心理咨询中的临床诊断
语 言 发 展 障 碍 的 诊 断
语言发展障碍属于社会生活和
人际关系交往中意思交流的障
碍(Communication Disorder)。 它的类型有：语言输入机制方
面的障碍；语言输出机制方面
的障碍；语言学习机能方面的 障碍等。
学校心理咨询中的临床诊断
碍注 的意 诊缺 断陷
心理诊断 着眼于问题或行为的异常 诊断是心理治疗的一部分 诊断是发展的、动态的、不固定 的 诊断者与被诊断者之间需要建立 相互信赖关系 诊断从整个人格入手 医学诊断 着眼于身体或精神的疾患 诊断与治疗明确区分 诊断有一定的基准,具有持续性和 不可变性 诊断者与被诊断者之间是权威的、 专业的关系 诊断从身心的一部分入手