语文课标知识竞赛题型

语文课标知识竞赛题型
一填空题
1(工具性)与(人文性)的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生( 语文素养) .的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是(学生全面发展和终身发展)的基础
2语文课程标准阶段目标从(识字和写字)( 阅读)(习作)（口语交际）四个方面提出要求课程标准，还提出了(综合性学习的要求)，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学听说读写等语文能力的整体推进和协调发展
3语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目的的程度，更是为了检测和改进（学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程），从而有效地促进学生的发展。

4语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据(知识和能力)(过程和方法)(情感态度和价值观)三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融为一体，注重(语文素养)的整体提高
1语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养）,(正确把握语文教育的特点),(积极倡导自主合作探究的学习方式), (努力建设开放而有活力的语文课程).
2语文是(实践性很强) 的课程，应着重培养学生的(语文实践能力) ，而培养这种能力的主要途径也应该是(语文实践)，不宜刻意追求(语文知识的系统和完整) 3新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式
4汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）5汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）
6识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点
7口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说8口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行
9（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务
10阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程
11语文课程标准指出：写作教学应(贴近学生实际)，让学生( 易于动笔)，(乐于表达) ，应引导学生(关注现实) ，(热爱生活)，(表达真情实感)
12语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
13开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展(实践能力)和(创新能力)
14语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高(语文素养)，是培养学生(主动探究)(团结合作)(勇于创新)精神的重要途径，应积极提倡15教学目标有两种叙写方式：( 分解式目标)和(交融式目标)
16分解式目标按照( 知识与能力)(方法与过程)(情感态度与价值观)三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干(小目标)这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作
17(清晰明确)乃是教学目标叙写的灵魂
18教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的(刻画动词) ，然后要明确表述教学后学生应该达到(何种效果)，最后要注意(用词用语) 准确而有分寸这样既可体目标达成的( 层次性)和( 区分度) ，也可加强教学的(可操作性) 与教学效果的(可测度性)
二、单选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C ） A、工具性 B、人文性
C、工具性与人文性的统一
D、工具性、思想性与人文性的统一
2、第二学段在阅读中明确要学会（B ），能对课文中不理解的地方提出疑问。

A、朗读
B、默读
C、略读
D、复述
3、3---4年级课内习作每学年（A）次左右，课外阅读量不少于（A）万字。

A、16、40
B、16、5
C、8、100
4、阅读教学过程是：（D ）
A、学生与文本之间对话的过程。

B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A ）
A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中
C、在家庭生活中
D、在与社会人群交往中
1、在语文课程阶段性目标中，第一学段的认识常用字个数和会写的是（ A ）
A 1600~1800 800~1000
B 2500 2000
C 3000 2500
选择题复习指南
1、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调
和有节奏整体认识读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、语文课标要求。

1—2年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会句号与逗号的不同用法，了解冒号引号的一般用法。

4、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情
能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己,感兴趣的见闻,。

5、课标对口语交际的要求，5—6年级与人交流能尊重理解对方乐于参与讨论，敢于发表自己的意见听他人说话认真耐心，能抓住重点，并简要转述表达要有有条理，语气语调适当。

6、语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；2、结合语文学习、观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，3、热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

7、课标要求。

3—4年级的识字与写字过程中，会使用字典词典有初步独立识字能力。

8、课标要求3—4年级课内习作每年16左右，
9、课标要求，到了5—6年级要提高习作的能力，要学写读书笔记，40分钟能完成400字的习作。

简答题
1语文课程的基本理念是什么？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程
2、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

3、理解阅读是学生个性化的行为。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。

阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。

同样阅读一个句子、一段课
文，学生和教师的感受很可能迥然有别。

教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。

因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

4、列出10中以上的语文课内外资源，并谈谈教师应如何开发和利用课程资源。

例如：教科书，教学挂图，工具书，报刊，演讲会，电视，广播，网络，博物馆，电影，展览馆等。

学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，争取社会各方面的支持，给学生创设语文实践环境。

教师应高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文知识，多方面地提高学生的语文能力。

案例分析（竞赛题）
1案例：《可爱的草塘》
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。

”
师：谁能有感情地读读这一句？
生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”
师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）
师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。

难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。

如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。

因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。

所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。

2案例学烧菜这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。

但这样争也不是办法。

我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。

不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。

……
师：感谢你们的一片诚心。

那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

老师请了几位上讲台说给大家听。

）
师：刚才这几位同学都讲得不错。

听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。

但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。

这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
答题要点：
传统作文：（1）命题或半命题，内容脱离生活实际。

（2）作文要求过高，过于注重写作知识的传授，学生受到过多的束缚，处于被动接受的状态。

案例：（1）作文内容帖近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

（2）重视写作前对生活的体验，引导学生有意识地观察，为学生的自主写作提供有利的空间。

（3）倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。

评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。

所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。

在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。

长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。

从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。

教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。

到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。

因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。

从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。

可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

启示：这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。

一句话：文无定法。

论述题（竞赛题）
阅读课文《桂林山水》，请你写出本课教学目标，并在每个目标后写出制定此目标的依据。

一、教学目标
１、学会8个生字。

能正确地读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

３、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

４、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

参考依据：（自己组织语言）
第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁
第二、教学目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度（知识与技能。

过程与方法，情感态度与价值观）
第三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的。