小学美术课堂教学策略

小学美术课堂教学策略

通常意义上，人们将课堂教学策略理解为在不同的教学中，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学策略是教育理论与教育实践紧密结合的产物，以理论指导实践，又以实践经验来丰富理论。小学美术课堂教学策略的研究是根据美术课程的学习目标和内容来完成的。

因此，首先共同回顾

美术课程的总目标

学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应也就有了四个教学策略：“造型•表现”策略、“设计•应用”策略、“欣赏•评述”策略和“综合•探索”策略。

（一）“造型•表现”学习领域

内容解读

“造型•表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。

造型•表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要

贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法；不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。

操作策略

1、确立选定题材

用资料提示或语言叙述说明题材内容，通过重温经验、观察对象和有关资料的探讨来深化内容。

2、欣赏感悟畅想

欣赏。有针对性地适量欣赏名家大师和身边的师生作品，创设情境，营造氛围，激发兴趣，陶冶情操，搭建起良好的课堂教学平台。当然，欣赏应该从学生的角度考虑，用学生乐于接受易于理解的方式进行。

感悟。在教学中，经常有计划地通过讲述分析、组织学生查阅资料等形式，使学生感受作品纯粹含蓄的表现形式。

畅想。让学生自由畅谈由所观赏的画面所想到的以及联想到的？得到了什么启示？以此激发学生的想象力，开阔学生的创作空间。

案例1二年级上《大树的故事》教师为培养学生发散思维，鼓励学生创新，采用了如下的设计：（师生共同欣赏小朋友的作品）师：这儿有许多小朋友画的作品（课件展示包括大树上生活的小动物；树根下生活的小动物；树下小朋友的游戏、聊天的人们等情形），你们能说说他们画的是什么故事吗？（生思考，回答）

师：你们是通过哪些形象看出来的？

师：同学们可以分成小组研究老师提出的问题，每组同学可重点讨论1—2幅作品。等一会，老师请每小组选一个代表，向全班同学介绍分组讨论的故事。

小组同学之间一起讨论，共同构思，由代表表达自己小组的构思，表现自己的所想所思，为创作做下铺垫。哪一组说的好，学生自由评价，互赠纪念品。（提倡合作学习）

2、体验表现创新

（1）、营造文化氛围和情境。案例2一年级《下雨了》一课

引生初步感受下雨的情景（师播放雨天的VCR）

师：雨天行人会带上哪些雨具呢？（生答：伞、雨衣、穿雨鞋）师：我们有没有在下雨天忘记带雨具的经历？

师：那你们会怎么办呢？（生：到商店里躲雨、快快跑、用手抱着头、用书包顶着头……）

师：这个办法真特别，你能不能来表演一下？（学生上台表演）师：你们表演的真好！雨越下越大，谁来表演一下在大雨中撑伞的情景？

学生上台表演顶风撑伞的情景（教师模拟一些下雨的场景）

师：小朋友的表演真棒！雨中人物的动态非常丰富，这个时候你在雨中看到了没带雨具的人你应该怎么办？（生答）。来你上台表演一下。（一个、两个、三个，一把雨伞，你帮助了这么多个同学，这真是一幅最美的雨中画卷）……

（2）、教师示范。

关键在于抓住重点，突破难点之点睛之笔，做启发性引领性的示范，而不是处处示范。教师还应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、赏评等一系列活动得到学生的信任与尊重。

（3）、指导创作。

对于学生来说，我们不能要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的专业问题。在创作过程中，学生是否真的创造出了什么并不重要，关键是通过对表现过程的探究以及培养创新意识和能力的方法。学生形成开放式发散式创新思维，成功地表现自己的心灵的过程就是我们追求的结果。在教学活动中，根据学生不同年龄阶段的身心发展与实际水平，引导学生主动寻找和尝试运用不同的材料、探索各种造型方法。

A、观察、收集素材、展开想象。

我们要引导学生有目的地观察和记忆，积累自己的创作所需的各种形象，可以通过画速写和记忆画或者通过查阅书本材料、观看电视、录像、电影等途径来收集素材。有时观察到的具体景物不一定理想，可以进行艺术加工改造，把无生命力的东西变为有生命的形象，还可以通过夸张变形的手法进行加工，大胆表达自己的想法。

B、精心设计、反复推敲、构成画面。

布置构图，就像布置房间一样，一个房间总不能把家具塞满就了事。应该是想一想哪些家具摆在什么地方最合适？做到既实用又美观。所以下笔前让学生想一想，把画面的内容分布在什么地方最能表

达出自己的想法和感受。哪些地方画主要的东西（主体），哪些地方画次要的东西，如何处理背景？并不是物体画得越多东西越好。哪里应该留出空白，为什么？大胆用笔、大胆用色。如果作画拘谨、放不开，就不能出奇制胜。教师在教学中起主导作用，不能使学生积极参与是教师最大的过失。但更重要的是，学生在课上学到了什么方法，受到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。

3、展示、交流、评价

展示作品、相互交流、欣赏评价，是课堂教学中不可缺少的重要环节。在这个过程中，学生可以享受到收获的喜悦，进一步巩固学习兴趣，可以欣赏到优秀的作品，进一步得到艺术的陶冶，还可以通过多层次的交流，进一步培养鉴赏能力、审美能力、交往能力和评价能力。

（1）、展示学生作品

既要展示学生的优秀作品，更要展示学生有创意的作品，特别要展示经过努力又有进步的学生的作品。评价时，适度激励是必须一贯坚持的重要原则。

（2）、多层面交流

学生之间的交流。在创作的预备阶段、创作过程中以及创作后的评价中，教师应根据情况和实际需要适当给学生合作交流的机会，促使其横向比较、鉴别与发展。

师生交流。教师要以平等友好的心态，很直率地与之交流，谈自己的想法，也了解学生的思想动向。