浅谈阅读教学与写作训练的整合
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。
阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。
通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。
教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。
只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。
阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。
【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。
作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。
通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。
语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。
在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。
1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。
阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。
阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。
小学语文阅读教学与作文训练的整合分析
小学语文阅读教学与作文训练的整合分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的基础。
阅读和写作是小学语文教学的两个重要方面，阅读能力和写作能力的提高是相辅相成的。
在阅读的过程中，学生可以获取大量的语言知识和学习到不同的写作技巧，这些知识和技能可以用在写作中，加强写作能力的训练。
本文旨在探讨小学语文阅读教学与作文训练的整合分析，提出教学策略和方法，从而促进小学生阅读和写作能力的全面提高。
一、小学语文阅读教学与作文训练的融合分析1. 阅读教学与作文训练的联系性。
阅读和写作相互联系，阅读能力是写作能力的基础，良好的阅读能力可以使学生得到深入思考、批判性思维、文学修养等方面的提高,并且使他们在写作过程中更加游刃有余、更加成功地表达出自己的思想。
而写作能力的提高又可以促进阅读能力的提高，通过写作训练可以让学生更好地理解文学作品，在写作的过程中与文学作品进行对比学习，提高文学鉴赏能力和批判性思维，同时还能够让他们通过不断地反思和修改，提高语言表达能力。
2. 整合阅读教学和作文训练。
小学语文阅读教学应该以阅读为主，辅以写作训练。
阅读教学的目的是使学生能够理解、品味文本，在理解的基础上进行写作训练，同时还要培养他们的文学鉴赏和批判性思维能力。
学生在阅读过程中要注意注意文本的结构、语言特点和表达方式，了解其中的意义和内涵，这对于写作训练非常有帮助。
通过对文本内容的理解，学生可以更深入地掌握写作技巧，并将其应用到自己的写作中。
3. 教学策略和方法1）激发学生的阅读兴趣。
在教学中要让学生了解到阅读的重要性，提高他们的阅读兴趣，通过阅读来获得知识、享受阅读、体验生活。
2）启发学生对文本进行理解。
在阅读教学中，要有针对性地引导学生对文本进行理解，教师可以提出一些问题，让学生通过一步步的解析，掌握文本的语言形式、特点、主题等内容，激发学生的思考能力，从而提高他们的语文素养和阅读技能。
3）引导学生通过阅读来提高写作能力。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系随着教育教学改革的不断深化，新课程语文教学也在不断地调整和完善。
在语文教学中，阅读教学与写作训练是两个非常重要的环节，它们相辅相成，互相促进。
如何处理好阅读教学与写作训练之间的关系，对于提高学生的语文素养和语文能力具有重要意义。
本文将从阅读教学和写作训练的相互关系出发，探讨在新课程语文教学中如何处理好这两者之间的关系。
一、阅读教学和写作训练的关系阅读教学和写作训练是相辅相成的，两者之间存在着内在的联系。
阅读是写作的基础。
只有通过大量阅读，才能积累丰富的语言知识和写作素材，才能有所感悟和体会，才能有所思考和领悟。
写作是对阅读的回应。
通过写作，学生可以对所阅读的内容进行深入的思考和理解，可以将自己的情感和观点进行表达，从而巩固和增强对所学知识的理解和运用能力。
阅读教学和写作训练是互相结合的，两者缺一不可。
1. 从阅读中获取写作素材在语文教学中，我们要注重引导学生通过阅读获取写作素材。
阅读不仅可以帮助学生提高语言能力和审美情趣，更重要的是可以帮助学生获取写作所需的素材。
学生可以从阅读中获取描写环境、刻画人物、展示情感的素材，也可以从阅读中获取各种文体的写作模式和技巧。
在语文教学中，我们可以通过指定阅读任务、阅读指导和阅读分析等方式，引导学生善于从阅读中获取写作素材，为写作训练打下坚实的基础。
2. 通过写作促进阅读理解写作是对阅读的回应和理解。
通过写作，学生可以对所阅读的内容进行深入的思考和理解，可以将自己的情感和观点进行表达。
在语文教学中，我们可以通过设置写作题目、指导写作方法等方式，引导学生通过写作来深入理解和体会所阅读的内容。
可以组织学生进行读后感、心得体会的写作，可以组织学生进行对文学作品的再创作等，从而促进学生对文本的深入理解和思考。
阅读是培养写作能力的重要途径。
只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的语言知识和写作素材，才能有所感悟和体会，才能有所思考和领悟。
如何将阅读教学与写作教学结合起来
写作导航xie zuo dao hang在语文教学中，教师要明确阅读与写作之间的关系，将阅读教学与写作教学结合起来，让学生在阅读的过程中积累写作素材、提升写作水平，让他们在写作的过程中培养阅读能力和鉴赏能力。
下面，笔者就举例谈谈如何将阅读教学与写作教学结合起来。
一、引导学生阅读文本，让他们从中积累写作经验作为语文教师，我们要引导学生热爱祖国的语言文字，传承祖国优秀的文化遗产，继承祖国优良的革命传统，让他们富有家国情怀，关注现实生活。
在平时的教学中，我们可以引导学生阅读议论文，让他们学习说理的技巧；引导他们阅读记叙文，让他们学习写人记事的方法；引导他们阅读散文，让他们学习抒情言志的技巧……教给他们锤炼语言的方法，让他们可以熟练、灵活地使用祖国的语言文字，表达自己的情感。
例如，教师可以引导学生阅读清代学者崔述创作的散文《冉氏烹狗记》。
这是一篇文言文，作者谈的是“用兵”“用人”的大事，却从冉氏家的一条狗说起，以小见大，一下子就吸引了读者的注意力，激发了人们的阅读兴趣。
作者从多个方面入手写这只狗的可恶、可鄙。
文章的第一自然段就有三个转折：冉氏养了一条狗，可是它总是扑咬路人，惹了许多祸；虽然它常常咬伤人，但是主人没有抛弃它，每次都会出面赔偿；主人虽然烦透了这条狗，但还是不忍心杀掉它。
一波三折，给人留下了悬念。
第二自然段和第三自然段又形成了鲜明的对比：在第二自然段中，作者引用证人的说法，从侧面表现了狗的凶猛；在第三自然段中，作者则转述了冉氏的话，详细描摹了狗在面对盗贼时的怯懦。
这两个自然段又和后文中县胥、营卒“勇于残民，怯于御敌”的丑态相互映衬，表达了作者对这类人的厌恶之情。
在文章的最后两个自然段，作者点明了自己的写作意图，一个自然段写“冉氏”，另一个自然段写“烹狗”，首尾呼应，非常巧妙。
阅读了这篇文章，学生就能学习作者谋篇布局的方法，掌握以小见大、对比、映衬等写作手法。
又如，教师可以引导学生阅读散文《灯笼红》、小说《一个圣诞节的回忆》，从中积累写作经验，学会“写最平凡的小事，抒发最真实的情感”。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系随着教育教学改革的不断推进，新课程改革已经成为我国教育体制变革的重要一环，其中新课程语文教学更是备受关注。
在新课程语文教学中，处理好阅读教学与写作训练的关系是至关重要的。
阅读教学和写作训练是语文课程中的两大核心内容，它们相辅相成，相互促进，是提高学生语文素养的重要途径。
本文就围绕新课程语文教学，探讨如何处理好阅读教学与写作训练的关系。
一、加强阅读教学，提升写作素养阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，增长知识，丰富情感，提高审美素养。
良好的阅读习惯对学生的写作能力有着积极的影响。
阅读能够丰富学生的词汇量，提高语言表达能力。
在阅读中，学生不仅可以接触到各种各样的词汇，还可以通过语境来理解词义，丰富自己的词汇库，从而提高语言表达的能力。
阅读还可以培养学生的逻辑思维能力。
在阅读文章的过程中，学生需要理清文章的脉络，梳理作者的观点，这样的过程不仅能够提高学生的逻辑思维能力，还可以训练学生的思维表达能力。
阅读还可以提高学生的写作素养。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格和类型的文章，从而可以模仿和学习不同的写作风格，提高自己的写作水平。
在新课程语文教学中，加强阅读教学，有助于提升学生的写作素养。
教师可以通过布置阅读任务，引导学生阅读不同类型的文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
在课堂教学中，教师可以结合教学内容，设计相关的阅读材料，让学生通过阅读来获取知识，积累素材，激发写作灵感。
学校图书馆和教室小组阅读也是一个重要的途径，可以帮助学生更好地进行阅读，进而提升写作素养。
二、写作训练促进阅读理解写作训练是语文教学的另一个重要内容，写作是对所学知识的综合运用，是培养学生语文素养的有效手段。
写作训练既可以促进学生对所学知识的理解和运用，又可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
而写作训练对阅读理解也有着积极的促进作用。
写作训练可以促进学生对阅读材料的理解。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
浅谈阅读与写作的有效整合
在 阅读教学 中积 累语 感经验 。著名 语言学家 吕 叔湘 说 ：语 文 教学 的首 要任 务 就是 培 养学 生 的语 “ 感能 力 。” 语感 能力 的提高 对于学 生 的阅读 和写作 有着重要 的作用 。语感能力 的提高 主要体 现在阅读
的过程。如《 麻雀》 第四自然段有句话 ：突然， “ 一只
激 发学生 “ 写” “ 想 、乐写” 。只有学 生“ 乐写” 文思 泉 ，
３ ． 习作 天地 ， 拓宽 引， 自己想说 的话 ， 发 自 写 抒
己 由衷 的想 法 ， 要 勇 于创新 。诸 如《 还 亲情 如 歌》 、 《 也追“ 》《 约母亲河 》《 我 星” 、 相 、 走进 成语王 国》 等类 型 的题 目正是学 生喜 闻乐 见 ， 也是 能够展 示学 生个
浅谈阅读与写作的有效整合
一 江西省南康市第一小 学 幸建华 钟兰兵
习作是学 生练 习性 的写作 ， 学生 自己生 活 的 是
确 ， 而 积 累大量 的语 言 材料 ， 从 为学 生 的 写作 打 下
良好 的基础 。
真实反映 ， 是他们用 自己的眼睛观察身边的生活，
用 自己的头脑 思考 自己对生活 的真 实感受 、体验 、 领悟 ， 发表 自己独特 的见解 和 观点 ， 是学 生 习作 这 的本质 。只有 抓住 这一本 质 ， 我们 才能从 根本 上解 决 当前作文 教学的种种羁绊 ， 读 ” 写”以 “ 以“ 促“ ， 写” 促 “ ”促进 阅读 与作 文教学 的有 效整合 。 读 ，
个方 面着 手 ：
能潜移 默化 地丰 富和规 范学生 的语 言 ， 有助 于学生 养 成 良好 的学习 习惯 。语 文课 本有许 多文质兼美 的 课 文 ， 外 读 物 中还有 大量 的 名篇 佳 作 ， 复 朗读 课 反
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中，阅读教学和写作训练是密不可分的两个方面。
阅读是写作的前提，写作是阅读的目的。
因此，我们必须处理好阅读教学与写作训练的关系，才能真正实现语
文教学的目标。
首先，在阅读教学时，教师应该注重提高学生的阅读能力。
阅读能力包括理解能力、
分析能力、推理能力、判断能力等。
只有当学生具备了这些能力，才能够真正理解文本，
准确地表达自己的观点和感受。
教师可以通过注重教授阅读策略和技巧、逐渐提高阅读难度、引导学生分析和探讨文本等方法来提高学生的阅读能力。
其次，在写作训练中，教师应该注重培养学生的写作能力。
写作能力包括组织能力、
表达能力、创造能力、思辨能力等。
只有当学生具备了这些能力，才能够熟练地运用语言，表达自己的思想和感受。
教师可以通过短文写作、作文写作等方式来培养学生的写作能
力。
然而，阅读教学和写作训练并不是相互独立的两个方面，它们之间存在着内在的联系。
阅读不仅是写作的前提，更是写作的素材。
只有通过阅读，学生才能够积累知识、拓展视野、丰富语言，为写作提供充足的素材。
因此，在写作训练中，教师应该注重阅读的引导，让学生通过阅读拓展视野，积累素材，从而提高写作的水平。
另外，在阅读教学中，教师也应该注重引导学生进行写作实践。
学生通过写作实践，
能够更好地体会到阅读和写作的内在联系，深刻理解阅读与写作的关系，提高语文素养。
教师可以通过阅读文本后，让学生进行写作实践，结合阅读内容，发挥自己的想象和创造力，进一步提高写作能力。
以读促写,以写引读——浅议小学语文阅读与写作的有效整合
只有孩子对阅读产生了兴趣，他们才会更加积极主动地参与到阅读当中去，自主阅读，享受阅读。为了激发学生的阅读兴趣，我从选材入手，保证阅读材料主题鲜明、内容积极，对学生的人生观、价值观与世界观具有正面引导作用；革新阅读形式，信息技术视域下的阅读不再是文字唱主角，而是文字、图片、声音、影像等多媒体元素的碰撞与融合，充满好奇心的小学生在生动逼真的阅读情境中获得丰富、新奇的阅读体验，逐渐学会自主发掘多种阅读渠道与阅读形式，阅读兴趣日趋浓厚；分清学习阶段，丰富阅读内容，对于低段学生，可根据课堂教学内容进行延伸阅读，重在品味阅读乐趣所在，体会人物、景物的刻画与描写，感悟历史与社会的变迁，获得情感丰富与能力提高的双重体验。另外，我会列出课外阅读书单，涉及历史、政治、社会生活等方方面面，并附有书籍导读，帮助学生快速把握阅读方向。
2.摘抄与仿写相衔接。在阅读过程中，以把握文章的整体思路为基础，进一步深化阅读，摘抄下文章中的佳句精段，按照人物刻画、景物描写等进行分类，为写作积累素材，根据摘抄语句进行仿写，有助于体会语句的意蕴，锻炼语言组织能力，锤炼写作思维。
3.阅读与思考相融合。我引导学生在阅读中感悟人生真谛、思考生命价值，鼓励学生提出自身见解，注重启发学生思维，这样学生在写作时才能写出血肉丰满的作品。
四、读写进行有机整合
作文课上，在老师的要求下学生东拼西凑来的文章形式缺乏创新、内容空洞无物，甚至为了博得老师表扬、同学赞赏而抄袭作文书上的文章，写作动力不足，写作热情低下，没有主动利用写作来表达自我情感的意识。写作是倾吐的过程，只有素材积累得多、整合得好，才能言之有物，厚积方能薄发，写出内容丰满、情感真挚的文章。一方面，阅读是写作的灵感源泉，教师要引导学生阅读，尽量延伸阅读领域，用书籍、报刊、广播、电视、网络等来增加学生阅读体验。农村小学语文写作教学中可充分发掘自然、生活等资源，丰实学生写作内容。另一方面，可组织学生进行主题式小练笔训练、文章仿写、征文等活动。小练笔可用来刻画身边的老师、同学、家长，可用来描写花草、建筑等景物，形式灵活；文章仿写中鼓励学生大胆创新，借阅读材料之方法，塑自我创新之风格，切实提高学生写作能力；征文比赛中，学生多方收集信息，整合写作技巧，确定文章主题，展现自我风采，关键是有重在参与的积极心态，有利于保持写作热情。
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合摘要：多文本教学是近几年来语言教学中兴起的一种新形式。
这一模式可以有效地促进课内与课外的衔接，让学生在课外活动中得到“软着陆”。
“读得好，写得好。
”多文本阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，加强了他们的语文表达能力，还训练了他们的阅读能力，培养了语文综合素质，举一反三，学以致用，实现读写合一。
关键词：小学语文；多文本阅读；写作教学；引言：“读写合一”的目的在于提高学生的语言学习能力，从而使学生的核心素养得到有效的提升。
在新课程改革背景下，小学语文课堂更加注重培养学生的语言表达能力，因此，我们应该在“读写”结合的基础上，加强“多文本”阅读教学。
老师要注重课内外的有机结合，以课文文本为主，以课外材料为辅，提高学生的整体阅读量，提高他们的阅读速度，激发他们的人文情操，提高他们的阅读品味。
一、浅谈多文本阅读在小学语文教学中的重要性在课堂中，一堂课的时间是非常有限的，老师如何安排自己的教学，将会对学生的学习产生很大的影响，如果老师上课的时间太多，那么就会减少学生的实践机会，因此，学生的阅读时间就会比较少。
要在有限的课时内增加学生的阅读，必须从“教”的角度进行转变，从原来的“一篇文章”转变为“多篇文章”。
通过对课文内容的分析，培养学生的综合运用能力。
一节好的语言课，应当像一条河流一样，波澜壮阔，波涛汹涌，但绝不能将教学技术化，将教室变成一个技术展示的舞台，那样就会使学生失去读书的兴趣，缺少读书的动机。
在当今社会，我们进入了“阅读时代”，网络的日益普及，我们面临着“不连续阅读”的巨大冲击，“不连续阅读”对我们的阅读能力提出了挑战，唯有“多文本阅读”能够有效地解决这一问题。
如何将课堂阅读与生活阅读相结合，这就需要老师在课堂上减少枯燥无味的理论阅读指导，简化课堂教学的步骤，把课堂上的大多数时间都留给学生自己去读、去体会，这看起来是减少了老师的教学时间，但实际上却是对老师的教学提出了更大的挑战，在课堂上还有更多的任务等着老师和老师一起去完成。
浅谈阅读教学与写作教学的优化整合
不少名篇 佳作 ， 名 言 警 句 以及 成 语 、 歇 后 语 等 需 要 记 忆
浅谈 阅读 教 学与 写作 教 学 的优化 整 合
曲 国 义
（ 吉林 省 镇 赉 县 沿 江镇 学校 【 中图分 类 号 】 Ｇ ４ ２ 【 文献 标识 码 】 Ａ 吉 林 镇 赉 １ ３ ７ ３ ０ ０ ）
阅读 ・ 写作
课程教ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ９ 月 下们 ｊ
此， 学 生 收 看 电视 或 上 网 时 随 意 性 大 ， 没 有 正 确 的 引导 ， 缺 乏 目的 性 和 选 择 性 ， 当被 问及 ” 看 电视 对 写 作 的帮 助 时 ” ， 大部 分 学 生 都说 ” 不知道” ， 只有 ５ ％左 右 的学 生 认 为 电视 、 网络 可 以 开拓 视 野 ， 丰富生活体验 ， 为写 作 积 累 一 些 素 材 ， 对 写 作 有 一 定 的帮 助 。 四、 活动积累 从 亲身 经 历 的各 种 活 动 实 践 中体 验 生 活 的 喜 怒哀 乐 、 酸 甜苦 辣 ， 也 是 中学 生 积 累 写作 材 料 的重 要 途 径 ， 在平 时 的教 学 中。 语 文教 师也 会 有 意 识 地组 织 一 些 语 文课 外 活动 。 如 诗 歌 朗 诵、 演 讲 比赛 等 。笔 者 在 调查 中发 现 ， 学 生 们对 这些 活动 普 遍 不感兴趣 ， 参 与 热情 不 够 高 ， 活 动 中 观察 也 少 ； 活 动 完 后 也 不 做 及 时记 录 ， 印象 极 浅 ， 体 验 也很 空泛 ， 甚 至有 人说 ” 没感觉” 。
五、 练笔 积 累
叶圣陶先生说 ： ” 写作的历练在于多写 ， 应 用 从 阅读 中 得 到 的写 作 知 识 ， 认真地进行训练 ， 凡是技术 ， 没 有 不 需 要 反 复 历练的 ， 熟能生巧” 。 为养 成 写 作 的 习惯 和适 应 生 活 的需 要 ， 非 多 练 笔 不 可 。然 而 遗 憾 的是 学 生 们 对 这 一 问题 的 重 视 普 遍 不 够， 调查显示 ， 能 在 平 时 主 动 进 行 练 笔 的 仅 占 总人 数 的 １ ０ ％， 而 且 这 些 学生 的练 笔 形 式也 仅 限 于摘 抄 词 句 ，偶 尔 写 点 日记 或周记 ， 或 者 读 后感 、 观 后感 。活 动 收 获基 本 无 人 过 问 。
浅谈高中英语阅读理解与写作整合教学论文
浅谈高中英语阅读理解与写作的整合教学摘要：英语阅读和写作水平的高低决定着英语考试的成败。
然而，这两方面的综合运用能力正是我们边远山区中学普遍存在的薄弱环节。
因此，教学中应把阅读与写作课有机地整合在一起开展研究性学习，相互促进，共同提高，从而促进英语水平的整体提升。
关键词：策略与技巧整合模式促进和转化整体提升《中学英语课程标准》对中学生的阅读理解能力和书面表达能力的要求越来越高，然而，这两方面的综合运用能力正是我们边远山区中学生普遍存在的薄弱环节。
从调查问卷中了解到，超过90%以上的学生对英语阅读和写作的策略与技巧知之甚少，阅读时多数文章看不懂，遇到的障碍多是词汇、句子难以理解，更不用说理解整篇文章。
学生对英文阅读和写作充满了畏惧情绪，平时怕读怕写，考试时连猜带蒙，英语成绩普遍都不理想。
一、阅读课与写作课的整合在平时的教学中我们应该把阅读课和写作课有机地整合在一起进行。
应注重阅读，因为写作总是先从读书开始的，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。
在阅读的基础上进行各种写的练习，书面表达的能力才能得到发展和提高。
同时，发展和提高了书面表达能力又能促进阅读能力，因为写东西时我们必须努力准确地使用词汇，设法了解表达方面的问题。
而阅读的过程实际上也是熟悉、体会、分辨词形、词义、词类和词的用法的过程。
所以，读与写两者之间相互联系、相互促进、相互转化，构成了读与写的关系。
只有通过大量的、有效的、积极的阅读，培养一定的语感，积累一定的思想感受和大量的语言素材，写的时候才会言之有物。
同时，对学生的阅读和写作策略与技巧进行有效、系统的指导和训练，才能尽快提高学生的阅读和写作能力。
因此，在提高阅读能力的同时，也能促进写作水平的提高。
二、培养读写能力的三个阶段1.初级阶段。
该阶段属于入门打基础阶段，不宜一来就读太长太难的文章，过分强调阅读速度训练，或让学生写太长、太难的文章。
此阶段由于学生的语言基础较差，语法和词汇能力都有限，难以独立看懂阅读材料和写出整篇文理通顺的文章，所以应以打好语言基本功为重点，注重基础知识的积累，增大学生的信息储备量。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系随着新课程改革的不断推进，阅读教学和写作训练已经成为了现代语文教学中极为重要的组成部分。
在新的语文教育中，阅读教学和写作训练相辅相成，相互渗透，是学生获得语言思维、文化修养和美育素质的重要途径之一。
本文将探讨如何在新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练的关系。
一、加强阅读教学阅读是语文教育的基础。
通过阅读，学生可以了解很多知识和信息，拓宽视野，提高思考能力。
现代语文教育应当侧重阅读理解和阅读修养。
教师应该根据不同年级和学生的实际情况，采用不同的教学方式，为他们提供丰富、多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解每个阅读材料中所蕴含的思想和文化内涵。
教师还要注重培养学生的阅读态度，使他们养成阅读的习惯和爱好，从而逐步提高阅读水平。
二、加强写作训练写作是语文教育的核心。
通过写作，学生有机会表达自己的思想和感受，锻炼语言表达能力，增强自信心和自我价值感。
写作训练应强调“感性认识与理性认识并重”的原则，既要注重感性认识的诗意，又要注重理性认识的严谨性。
教师要从学生的实际生活出发，引导学生进行主题思考，并在教学过程中创造出丰富的情境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、合理结合阅读教学与写作训练在现代语文教学中，阅读教学和写作训练不应该是相互独立的内容，而应该是相互渗透的。
教师可以通过几种方式，来合理结合阅读教学与写作训练。
（1）引导学生在阅读中注重语言表达教师可以在阅读教学中，引导学生注重语言表达，让学生关注句式的变化、词语的搭配、修辞手法的使用等，探究阅读材料中的语言美学。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地理解文本，还有助于学生在写作中运用这些语言技巧，提高写作水平。
（2）以阅读启发写作教师可以以阅读为基础，以写作为目的，启发学生产生写作的灵感。
例如，在阅读《在延安文艺座谈会上的讲话》时，教师可以引导学生思考毛泽东为什么要号召文艺工作者“为人民服务”，这样既可以理解阅读材料的深刻内涵，又可以启发学生产生写作灵感，写一篇为人民服务的文章。
初中语文阅读教学与写作教学整合策略
浅谈初中语文阅读教学与写作教学的整合策略读和写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归宿，其重要性不言而喻。
“劳于读书，逸于作文”，即阐明了阅读和写作的密切关系。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
因此，我们要重视阅读与写作教学的有机整合，将“阅读教学”长期植根于“写作教学”的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于其写作水平的不断提高。
笔者有幸被确认为宁化县适合教育课题研究子课题“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”的负责人，深感于肩上的重担，夙夜忧思，不敢有丝毫懈怠。
下面笔者结合自己的课题研究实际，来谈谈“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”这个课题研究所取得的初步成效。
一、现状分析阅读与写作教学是语文教学过程中的两个重要环节，即阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。
但在实际的语文教学过程中表现出来的，常常是将二者割舍开来：为阅读而阅读、为作文而作文，各自呈现单边性和功利性。
这样导致无论是作文教学，还是阅读教学，在初中语文教学中都成为了薄弱环节，课内阅读成为学生很茫然的一件事，写作文成为学生很痛苦的一件事，长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈。
如何破解这个目前初中语文教学遇到的长期客观存在的怪圈呢？笔者认为，初中语文教学的当务之急是教师必须勇敢地冲破樊篱，将阅读和写作教学这二者大刀阔斧地进行整合，这样才能更有效地提高学生的阅读和写作水平。
二、整合策略叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。
从中可以窥见，教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把“金钥匙”。
尤其是时下的人教版初中语文教材不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。
如果能在阅读教学中相机进行作文指导和作文训练，即把阅读教学与作文教学有机整合起来，那么学生写作水平和技能的提高，亦指日可待了。
笔者将结合自己在语文教学过程中的一些做法，探讨一下以读促写、以写促读、以写激趣、以趣促读对于解决该问题的策略。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系阅读教学和写作训练在语文教学中都是十分重要的环节，二者相辅相成，缺一不可。
在新课程语文教学中，处理好阅读教学与写作训练关系的问题，不仅是提高学生语文素养的重要手段，也是教师教学水平的重要体现。
一、阅读教学是写作训练的基础阅读是语文教学中最基本的能力之一，阅读可以培养学生的语感、提高阅读理解能力、拓宽知识视野等。
而阅读是写作训练的基础，只有通过阅读的过程，才能更好地学习各种写作技能和表达方式。
阅读能让学生更好地掌握语言，在学习和创作中获得灵感，继而进行写作实践。
在阅读中，学生可以学习文字和语言的规律，扩大词汇量，掌握一定的篇章结构、修辞手法和语言表达方式。
同时，阅读还能激发学生写作的兴趣，不仅可以开拓学生的知识面，还可以为学生提供优秀的范文，引导学生模仿，从而更好地提高写作能力。
二、写作训练促进阅读能力的提高写作训练的过程中，学生需要逐步形成自己的思路和表达方式，同时需要大量地使用语言，并不断地反复修改和完善作品。
这样的过程，不仅能够让学生更好地掌握语言，还可以拓宽学生的知识面和思维能力，增强学生的阅读能力。
写作训练需要学生具备一定的语言表达和组织的能力，因此在写作训练中，教师需要引导学生阅读范文，借鉴和学习好的表达方式和写作技巧。
正是从阅读中获取了素材和范例，才能够更好地开展写作训练，提高学生的写作水平。
为了更好地处理好阅读教学与写作训练关系，可采取以下几个措施：1、定期引导学生阅读优秀范文，提高阅读素养；2、在写作训练中，让学生借鉴和模仿好的表达方式和写作技巧；3、将阅读和写作训练有机地结合起来，教师可根据学生的不同需求，开展不同的阅读和写作实践活动；4、教师可以适当地给学生提供写作的主题和方向，引导学生在阅读过程中积累内容和素材。
总之，处理好阅读教学与写作训练关系的问题，需要教师不断地进行探索和实践。
只有让阅读和写作相互促进、相互支持，才能更好地提高学生的语文素养和写作能力。
全面实现读写整合 有效促进良性互动——浅谈新课程初中语文阅读与写作训练教学
始积累 。二是 通过对 教材 内容 的感 受 ， 让学生 在与作 品
的“ 对话 ” 中获得潜移 默化 的熏 陶， 中逐步完 成世界 观 从
的 自我塑造 和审美 体 验 的沉 淀 过程 。如 吴 晗在 《 骨 谈
气》 中强 调的“ 中国人 骨 气” 余 光 中在《 ， 乡愁 》 中谈及 的 “ 思乡爱 国情 感” 《 律 长征 》 中洋溢 着 的“ ，七 之 气势 磅礴
时， 注重 历练学 生 阅读 创新 的能力 和素养 ， 并逐 步将之 与写作 迁移链 接 ， 而实现厚积薄 发 、 从 学用结 合 的 目标 。 是注重对教材内容 的阅读 感悟 ， 大词汇量 的吸纳储 扩 存， 提升 学生遣 词造句 的学 用能力 ， 以此完 成知识 的原
一
的要求 ， 于阅读 的 内容是 什么 以及如何 阅读 ， 至 却很 少 进行过深入 的探 究 ； 写作 训练亦 是 如此 。其 实 ， 真正 的 阅读整合并不仅是语 文读本 内容前后 顺序 的调整 ， 并 也
丛花， 为什 么有人视 而不见 ， 而有些 人却能 心生波澜 、
浮想 联 翩 呢 ？ 为什 么久 违 中 举 与 真 正 中举 ， 吴 敬 梓 笔 对
下的范进都是 同样 的不 幸？诸如此类 ， 这些 由阅读 思维
而有助于学生的写作 实践训练 。还有 ， 教材所 安排 的单 元习作 教学 ， 无论 从训 练 的量上来 说 ， 还是 从训 练 内容 上来说 ， 是实 在不 足取 的。笔者从 实践 中总结 认 为 ， 都 实行“ 随学而 读 、 随读而 写” 的读写 链接 ， 能取得 活学 既 活用 、 一举 两得 的学 习效果 ， 又能 有效 实现 “ 以读 悟写 、
二 、 于 阅读 写作 整 合 训 练 的途 径 和 方 法 关
简析小学语文阅读教学与作文训练整合措施
简析小学语文阅读教学与作文训练整合措施【摘要】：在小学语文教学中，阅读教学和作文训练占据着十分重要的地位，做好这两项教学工作，提高学生的阅读质量和作文写作水平是语文教师着力研究的课题。
就目前来看，学生在阅读和作文训练中的学习效果并不理想，还存在着很多问题需要解决。
阅读教学和作文训练两者存在一定的关联性，语文教师可将两者整合在一起开展教学活动，这样不仅可以提高学生的阅读质量和理解能力，还有助于学生掌握作文的写作技巧、建立清晰的写作框架、流露出真情实感。
【关键词】：小学语文；阅读教学；作文训练在小学阶段，由于学生的阅历不足，不能在生活和阅读中获取更多的知识。
学生只有养成良好的阅读习惯，在课余生活中，自觉阅读各种类型的文章，为作文写作积累更多的素材，开阔眼界，丰富思想感情，才能在不断学习和积累中提高自身的语文文化内涵。
因此，教师应将阅读教学和作文训练结合起来，有助于提高阅读和写作的教学效率。
一、小学语文阅读教学与作文训练存在的问题（一）学生阅读量不够，缺乏写作素材学生对阅读教学和作文训练不够重视，没有积累太多的阅读经验，阅读一遍后，便不再翻阅，很快就忘记了阅读的内容。
而在作文训练方面，作文素材是需要学生结合阅读和生活中的一些体验来慢慢积累的，学生缺少积累阅读素材的意识，就会导致在写作时不知从何下笔，只能依靠范文中出现的例子进行仿写。
（二）阅读缺乏有效性，作文缺乏真情实感大部分教师在开展阅读教学时，不会涉及作文写作方面的内容；而在开展作文教学时，又不会在其中渗透阅读教学。
两者之间缺少关联性，这完全违背了阅读教学和作文训练的初衷，导致课文阅读和作文教学存在严重的脱节现象，学生无法在学习活动中为两者建立关联性，降低学习的难度。
在阅读过程中，学生只是为了完成阅读任务而进行阅读，忽视了阅读的有效性，久而久之，没有建立起适合自己的阅读方法，反而将阅读变成了自己的一个负担，逐渐丧失了对阅读的兴趣。
而在作文训练中，学生并没有将在阅读中得到的一些经验和体会渗透到作文写作中，不注重作文内容的真实性和感情表达的生动性，其作文也不具有可读性。
阅读教学与作文训练整合浅谈
阅读教学与作文训练整合浅谈阅读是学习的重要途径，作文是表达思想的重要方式。
阅读教学和作文训练是语文教学中不可或缺的部分，二者是相辅相成、互相促进的关系。
通过整合阅读教学和作文训练，可以有效提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力和写作能力，促进学生全面发展。
本文将就阅读教学与作文训练整合进行深入探讨。
1.促进语文素养的全面提升2.促进学生思维的发展阅读教学注重学生对文本的理解和思考能力，而作文训练则要求学生独立思考、审辨、归纳等能力。
通过整合阅读教学和作文训练，可以促进学生的思维发展。
学生通过阅读，积累知识，拓展视野，通过作文，加深对所读内容的理解，提高自己的思辨能力，培养批判性思维和创新能力。
3.促进学生情感态度的培养优秀的文学作品往往能引发人的共鸣，激发人的情感，而作文则是学生表达情感和观点的一个途径。
通过整合阅读教学和作文训练，可以帮助学生深入理解文学作品中的情感、情节，培养学生审美情感和情感表达能力，使学生更好地沉浸于文学的海洋中，从而提高学生的情感态度水平。
二、阅读教学与作文训练整合的方式1.选择适合学生阅读水平的文本在整合阅读教学与作文训练时，首先要选择适合学生阅读水平的文本。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些生动、有趣、引人入胜的课文或文学作品，让学生在阅读中感受语言的魅力，激发学生的阅读兴趣。
2.开展多种形式的阅读活动为了提高学生的阅读能力和理解能力，可以适当设置一些阅读任务和引导学生进行深入思考的问题。
教师可以组织学生进行阅读交流、小组讨论、分析和解读等形式的活动，让学生在交流中不断深化对文本的理解，促进学生对文学作品的全面把握。
在整合阅读教学与作文训练的过程中，教师们也需要开展多种形式的作文训练活动。
可以引导学生进行情感抒发、观点表达、材料作文、写景描写、人物描写等多种形式的作文训练。
通过这些形式的训练，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
4.引导学生进行文学鉴赏和创作在整合阅读教学与作文训练的过程中，教师可以适时引导学生进行文学鉴赏和创作。
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略1. 阅读教学与习作的目标统一：将阅读教学和习作教学作为整体来考虑，统一教学目标。
阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，习作教学的目标是培养学生的写作能力和表达能力。
通过将阅读和习作紧密结合，让学生在阅读中培养写作素材，通过写作来加深对阅读内容的理解和消化。
2. 教学内容的串联：在进行阅读教学的同时，将教材内容与习作内容进行串联。
比如，在学习一篇课文时，可以引导学生通过阅读教材中的优秀篇章，学习其中的写作技巧和表达方式，并在习作中运用所学的知识。
3. 阅读与写作的互补性活动：在阅读课堂中，可以设置一些与写作相关的活动，如集体写作、小组讨论、书信交流等，让学生在实际的交流中将阅读中获得的知识和观点进行表达，进一步加深对阅读材料的理解和运用。
4. 应用多种教学策略：结合不同的教学策略来进行阅读与习作的整合。
例如，进行主题式阅读，通过一系列的阅读材料来培养学生的主题思维和写作思维；采用角色扮演的方式进行习作练习，让学生根据角色和情境进行写作；组织学生进行作文展览，鼓励学生将阅读中的感悟和思考转化为写作作品，并进行互相评价和讨论。
5. 综合评价与反馈：在阅读与习作整合的教学中，要注意综合评价和提供及时的反馈。
评价的重点不仅要关注学生的阅读理解和写作能力，还要注重其在整合中的能力运用和创造力的发挥。
同时，及时给予学生具体的评价和建议，帮助他们改进写作表达的技巧和方法。
通过有效整合阅读教学和习作教学，可以提高学生的语文素养和写作能力，培养他们的阅读和表达能力。
同时，也能培养学生的创造思维和批判思维，提高他们的综合素质和思维能力。
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浅谈阅读教学与写作训练的整合
凉州区西苑实验小学赵春林
“阅读是吸取，写作是倾吐。
”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。
阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，在语文教学中，阅读教学与写作训练应该是紧密联系在一起的。
如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力永远得不到提高；同样，写作指导与训练如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。
所以语文教学应该把阅读与写作有机地结合在一起，在阅读教学中渗透写作训练，我有如下几种尝试与探讨。
一、仿写
现行义务教育课程标准实验教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
促进学生语言表达能力的提高。
1．找准典型句式，进行随文练笔。
如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。
课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。
学生就仿写了：
“春雨真凉啊，凉得让你感到丝丝寒意；春雨真细啊，细得像牛毛一样；春雨真贵啊，贵得千金难买。
”
2．发现典型构段方式进行随文练笔。
如学习了《海底世界》一文，可以让学生模仿课文“总—分—总”的结构来安排内容。
3．学习写作方法进行随文练笔，如学习了描写《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落后，可相机出示其它鸟的图片，将这种描写方法迁移练习，掌握基本的描写顺序和技巧。
二、补白
1．用课文中的省略号开展“小练笔”。
很多文章作者在写作时用上的省略号，是留给读者的想象空间，这也正是老师引发学生思维的火花，发展学生语言表达能力的最佳平台。
所以老师应该经常有意识地从省略号中找练笔的机会，为课文补白。
这样以小见大，也同样能培养学生遣词造句，谋篇布局的写作能力。
如《秦兵马俑》这一课，文中写到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。
”抓住这个省略号的空白，让孩子们想象还有哪些神态各异的兵马俑，学生说：“有的手持利剑，好像随时准备上战场，和别人拼个你死我活。
”也有的说：“有的仰望天空，好象在思念家中貌美如花的娘子。
”“有的舔着嘴
唇，好像在回味母亲做的美味的中秋月饼。
”“有的喜出望外，好像在想着秦国统一大业时人民安居乐业的幸福生活。
”“有的满面笑容，好象刚刚打了一场胜仗，正等着将军的奖赏呢”……
2．抓文本关键词开展“小练笔”。
学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
比如，学习了《田忌赛马》后，让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来，写出课文的主要内容，或者用它们描写一个比赛场景。
3．发现文本关键语句后开展“小练笔”。
小学课文中有许多句子读起来意犹未尽，留下了许多想像空间，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
如：一位老师在教学《荷花》一文时引导学生：“白荷花到底有哪些优美的姿势，作者并没有写出来。
叶圣陶爷爷也许是想让我们通过想象去感受荷花的千姿百态，或许是故意要考考小朋友们，看你们能不能写得比他还要好。
有信心写好吗？”学生的思绪被打开了，写出了：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
你看，这边有两朵紧紧地依偎在一起，像亲密的小姐妹在窃窃私语；你看，那边几片大圆盘间，有一朵荷花悄悄地露出了小半边脸，正含羞地向我们张望呢！练笔非常成功，既细化了作者的描写，又丰富了
文本的意境，且与原文气脉相通，相得益彰。
三、改写
即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”如学习《鸟的天堂》的描写鸟群纷飞时段落时，让学生给的“鸟的天堂”写一篇导游稿。
学习了《只有一个地球》后，让学生写一份倡导大家保护地球的倡议书等。
这种“写”，学生可以借鉴课文的相关语句，灵活变通，既有利于加深对课文的学习理解，也训练了学生提高了写作表达能力。
四、续写
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。
课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。
如在教学完《穷人》一课后,我让学生为文章续写结尾。
其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下,七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。
”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好,倾注了自己全部的爱,而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时,渔夫打捞到一箱珠宝,变卖成钱,从此全家人过上了幸福的生活。
”由此可见,学生的创造性是不可估测的,在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。
在阅读教学中渗透写训练，宜统筹安排、优化组合，找准结合点。
精选精练，减轻学生“写”的负担；变换途径，灵活训练，激发学生写的兴趣；要因文而异，把握时机，不能机械呆板。