阅读教学与写作教学的关系
小学语文教学中阅读与写作教学的融合
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小学语文教学中阅读与写作教学的融合小学语文教学中,阅读与写作教学是两个非常重要的环节,它们相辅相成,互相促进。
阅读能够拓展学生的视野,提高语言表达能力;而写作则是对语言知识的运用和实践,有助于提升学生的语文素养和思维能力。
小学语文教学中应该注重阅读与写作教学的融合,以实现更好的教学效果。
一、阅读与写作教学的融合有利于提高语文素养1. 小学语文教学中,阅读与写作相融合,能够帮助学生更好地理解课文内容。
在阅读课文的教师可以引导学生思考、分析、总结,然后再进行写作练习,让学生通过写作去表达自己对课文的理解和思考,从而加深对课文内容的记忆与理解。
2. 阅读与写作的融合能够培养学生的语言表达能力。
通过阅读各种不同的文章、文字,学生能够学习到丰富的词汇和语言表达方式,而写作则是对语言能力的运用和实践,能够帮助学生用好所学的语言知识。
3. 通过阅读与写作的融合,还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维。
在阅读课文的引导学生思考课文的价值观、主题思想,让学生在写作过程中通过自己的构思、创造来表达自己的思考和感受。
1. 创设良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。
教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣,通过多种形式的教学手段,激发学生的学习热情和兴趣,同时在写作教学中也要注重培养学生对写作的热情,让学生乐于表达自己的想法和感受。
2. 教师要多给予学生一些写作机会,鼓励学生多尝试、多实践。
通过设置写作任务、引导学生进行写作练习,让学生在写作中得到更多的提高和学习,并且不断鼓励学生不断完善自己的作品。
3. 教师要注重引导学生进行阅读与写作的相互交流。
在编写作业和阅读任务时,教师可以要求学生彼此交流、相互评价,从而帮助学生发现自己的不足并不断提高。
5. 注意对学生写作进行指导和帮助。
在写作过程中,学生可能会遇到各种问题和困难,教师需要给予学生及时的指导和帮助,使学生能够更好地完成写作任务,从而提高学生的写作水平和能力。
通过阅读与写作教学的融合,不仅能够帮助学生提升语文素养,同时也能够促进小学语文教学的发展,使小学语文教学更加有声有色、生动有趣。
谈阅读教学与作文教学的关系
![谈阅读教学与作文教学的关系](https://img.taocdn.com/s3/m/e693f9da5ff7ba0d4a7302768e9951e79b896964.png)
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇:谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象,要改变这种现象,应注意从阅读中入手,教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时,分析完课文后,画龙点睛般地把写作特点讲清楚,就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时,教师要引导学生抓住文章的特点,仿照例文的写作来练习,才能发挥学生的创造性,写出的文章才能会生动活泼。
总之,阅读教学与作文教学密切结合,在读中教认识、教写法、练表达,既加深了阅读教学中对文章的理解,又加强了作文教学的运用,把作文教学寓于读中,做到读中悟写,以读促写,学生写作必有长进。
提到作文教学,很多老师只注意去研究如何上好作文指导课,而不注意从阅读教学中教作文,作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出:作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础,读要为写练基本功,我们的阅读教学,既要教读,亦应教写,让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教,作文必难。
”从语言的角度来看,读是知识的积累,是提高对语言文字的理解和认识能力,写是知识的技能的运用,是阅读的继续、延伸和发展;从心理学角度来看,读是内化的吸收,写是一种外化的表达。
由此看出,读是写的基础,写是以读为前提,两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么,读中如何教作文呢?就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来,把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法,练表达,让学生在读中理解、吸收,在读中消化。
充分利用现有的教材,指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中,这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”,学生不会作文,常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低,面对文题,无物可言。
浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合
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浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合
在小学语文教学中,阅读和写作两个环节是互相关联、相辅相成的。
教师应该在教学
中注重两者的融合,将阅读教学与写作教学有机地结合起来,以提高学生的语文素养和综
合能力。
首先,在阅读教学中,教师应该注重培养学生的写作能力。
在指导学生阅读课文时,
要引导学生关注文中的语言、结构、情节等方面,提高学生对文本的理解和分析能力。
同时,教师还要鼓励学生积极思考、独立思考,尤其是在课文中遇到问题和困难时,应该引
导学生分析问题、解决问题,培养学生的创新和探究能力。
通过这些培养,学生的写作能
力也会在阅读过程中得到提高,他们会更加熟练地掌握句型、语言规则和写作技巧,为写
作打下良好的基础。
最后,在实际教学中,阅读与写作教学融合的方式有很多,教师可以根据自己的教学
经验和学生的实际情况,选择不同的方法和策略。
例如,可以在阅读教学中,利用课文中
的素材和情节让学生完成写作任务;也可以在写作教学中,让学生阅读相关的文献和资料,引导学生分析和归纳信息,辅助学生完成写作任务。
此外,教师还可以通过课外阅读和写
作擂台赛等各种活动,进一步促进阅读和写作的融合,激发学生学习语文的热情和兴趣。
实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣
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实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣小学阅读教学和写作教学是互相依存、互相促进的。
其中,阅读教学是写作教学的基础,写作教学则是阅读教学的延伸和深化。
首先,阅读教学是写作教学的基础。
只有通过阅读,小学生才能够了解语言的规则和表达的方法,积累词汇和知识,了解故事情节和人物形象,构建阅读理解能力。
在阅读中,小学生还可以学习到各种写作技巧,包括句式、段落、章节等等。
通过阅读,小学生可以深刻了解到写作的重要性和魅力,这也为写作课程的开展打下了扎实的基础。
其次,写作教学是阅读教学的延伸和深化。
写作教学让小学生在阅读理解的基础上,进一步理解和掌握如何用语言表达自己的思想和感受。
在写作教学中,小学生需要认真思考和组织文章结构,选择恰当的句子、词语和标点符号,以及理解阅读材料的深层次含义。
通过写作的过程,小学生可以更好地加深对阅读材料的理解和把握,从而更好地提升阅读理解能力。
一、选择合适的教材。
阅读和写作是互相关联的,所以在选择阅读和写作教材时,应选取互补性较强的内容,并注重阅读内容的丰富性和多样性。
同时,要注意根据小学生阅读水平和写作能力的实际情况,选择适合他们的教材。
二、辅助教具和活动。
在教学中,可以辅以一些图表、课件、实物、音频等多种形式的教具,以激发小学生的阅读和写作兴趣。
同时,可以开展多种教育活动,如朗读比赛、写作比赛、阅读分享会等,以激发小学生的创造性思维和培养小学生的交流能力。
三、多元化的评估方式。
评估是教育的精髓,在阅读和写作教育中亦然。
为了让小学生更好地掌握学习成果,教师需使用多元化的评估方式,包括测验、作文、口语表达等,以全面了解小学生的学习情况。
最后,教师需要根据小学生实际情况,结合阅读教学和写作教学的特点,制定具有针对性的教育方案,借助多种教学手段,让小学生在阅读和写作的学习中共存共荣,走向成功。
实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣
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实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣阅读和写作是语文教育中不可或缺的两个重要环节,它们相辅相成,相互促进。
小学阶段是儿童语言发展的重要阶段,如何在这个阶段实现阅读教学与写作教学的共存共荣,是当前语文教育亟待解决的问题。
本文将从阅读教学与写作教学的关系、共存共荣的路径和方法以及实践探索的意义三个方面进行探讨。
一、阅读教学与写作教学的关系阅读和写作是相辅相成的。
阅读是对外部信息的接受和理解过程,而写作则是对内部思想的整理和表达过程。
只有通过阅读不断积累知识和语言素材,才能够进行有效的写作;而通过写作,又可以巩固并深化对所读书籍的理解和吸收。
阅读教学和写作教学应该是相辅相成、相互促进的关系。
在小学阶段,培养学生良好的阅读习惯和写作能力对其整个语文素养的提升至关重要。
良好的阅读习惯不仅可以帮助学生获取知识,丰富词汇,而且可以培养学生的语感和理解能力;而写作能力则可以锻炼学生的思维逻辑和表达能力。
小学阅读教学与写作教学的融合,对学生的综合语文素养的提升至关重要。
二、共存共荣的路径和方法1. 整合课程内容小学语文课程中,可以通过整合阅读和写作的内容,使两者产生共鸣。
在教学《飞鸟集》的时候,可以通过教学鸟类的故事和诗歌进行阅读,然后引导学生写一篇关于鸟的故事或诗歌;在教学《小熊嗨——射雕英雄传》的时候,可以通过阅读小说内容,然后引导学生进行写一篇关于侠义的故事或对话。
2. 设计任务型教学设计任务型教学,让学生在阅读中获取写作的素材,在写作中巩固阅读的内容。
在教学《小熊嗨——射雕英雄传》的时候,布置任务让学生写一篇角色感悟或改编情节的文章;在教学《飞鸟集》的时候,布置任务让学生描述一只鸟的形象或写一篇孩子成长的故事。
3. 引导性评价在阅读教学中,学生理解文章的程度和能力可以通过其写作表现来展现。
在教学中可以通过引导性评价来对学生进行指导和评价,激发其写作潜能。
在阅读文章之后,给学生一些写作提示来引导学生进行写作,然后通过评价的方式来指导学生改进。
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合
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浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合随着我国教育改革的不断深入,小学语文教学也越来越受到重视。
语文阅读教学和写作教学作为小学语文教学的核心内容,如何巧妙地融合起来,不仅能够提高学生的语文素养,还能够满足学生的兴趣和需求,实现教育的双赢。
一、阅读教学和写作教学的关系语文阅读教学和写作教学是紧密关联的两个方面,它们并不是孤立的存在。
语文阅读教学要求学生在阅读中深入理解,打牢语文基础,提高写作能力。
而写作教学则是将读者转化为作者,让学生在创作中运用语言,提高语言综合能力。
阅读和写作是有机相连的。
阅读是写作的基础,是学生获取语言知识和积累内涵的重要途径。
阅读的过程中,学生不仅能够领略到优美的文字,更能够获得独特的体验和感悟,这些感受将有益于学生的写作素养和表达能力,帮助他们更好地完成写作任务。
而在写作教学中,学生需要从阅读材料中提取信息并加以创意结合,开展创意写作,这样能够充分发挥学生的想象力,提高他们的表达和思维能力,让他们的写作更加丰富和生动。
1、注重课程设计在小学语文教学中,需要注重课程设计,将语文阅读教学和写作教学融合到一起。
这样能够充分调动学生的兴趣和积极性,让他们在学习中愉快地学习,提高语文素养。
例如,针对难点和热点进行精讲,选取贴近生活的例子和情境,让学生在实践中掌握和运用知识。
2、开展活动在阅读教学和写作教学过程中,教师可以开展一些有趣的活动来激发学生的思维。
例如,设计阅读任务,让学生在阅读中探索问题,进行情境互动,激发阅读兴趣。
同时,也要让学生在课堂上多动手,写作训练中可以开展语言比赛、写作比赛等活动,让学生在活动中发挥想象力和创造力。
3、注重评价语文阅读教学和写作教学的融合需要注重学生的评价,及时发现问题并及时进行纠正,让学生在正确的方向上成长。
同时,也要鼓励学生在课堂上发言、表达和交流,让学生有机会得到老师和同学的反馈,发现自己的不足并及时改进。
三、总结语文阅读教学和写作教学相辅相成,相互关联。
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合
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浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合近年来,随着社会的快速发展和教育改革的不断深化,小学语文阅读教学与写作教学的融合趋势越来越明显。
语文是一门综合性很强的学科,阅读和写作是语文学习的两个重要方面,两者相互依存、相辅相成。
本文将从两方面来分析小学语文阅读教学与写作教学的融合。
1. 阅读教学与写作教学相互促进。
阅读是培养写作能力的关键,阅读能增强学生的语感和语言表达能力,对于提高写作水平起到十分重要的作用。
写作是阅读的延伸,能够促进学生对于语言表达的深刻理解,增强对规范语言的认知和运用能力。
在阅读过程中,学生将遇到各种语言表述方式,如何有效地利用、摄取和转化其中的信息、知识和技能,将直接影响到写作的质量。
因此,阅读和写作在语文学习中相辅相成,必须作合理的融合。
2. 阅读教学与写作教学一体化。
在小学语文教育中,不仅要重视阅读技能的培养,还要注重阅读和写作的融合性。
例如,阅读课中可以鼓励学生进行阅读笔记、读后感、续写等阅读写作活动,通过反复的阅读和写作活动,深化学生对于文本的理解,并提高其语言表达能力。
这种阅读写作一体化的教育模式,能够促进学生语文素养的全面提高。
3. 阅读教学与写作教学有机链接。
阅读和写作之间其实存在着许多内在联系,只要找出并合理利用这些联系点,就能够让阅读教学与写作教学有机融合。
例如,学生在进行写作时需要多查阅文献资料,以便更好地表达自己的观点和想法,这就需要有良好的阅读技能和阅读理解能力。
又例如,在阅读教学中,可以通过一些阅读练习,让学生更好的理解和运用各种常见的修辞手法,以便更好地运用到写作中去。
1. 发挥教师的主导作用。
班主任是学生学习中最重要的指导者,能够综合利用各种资源,创造适合学生的学习环境。
语文老师在教学过程中,要充分利用教材、网络、图书馆等各种资源,引导学生进行多种形式的阅读活动和写作锻炼。
2. 打破学科界限,进行跨学科教育。
语文教育可以和其他学科进行交叉、融合,拓展学生的知识渠道和学习视野。
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
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浅谈语文教学中阅读与写作的关系【摘要】语文教学中,阅读和写作是密不可分的关系。
阅读能促进学生的写作能力,写作又可以加深对阅读材料的理解,二者相互促进、相辅相成。
在教学中,教师需要有效整合阅读和写作教学,重视它们在语文学习中的同等重要性。
通过合理整合,能够提高学生的语文素养水平,并激发学生学习语文的兴趣和积极性。
阅读与写作在语文教学中扮演着不可或缺的重要角色。
教师应该善于引导学生将阅读和写作结合起来,让学生在阅读中体会写作的乐趣,在写作中深入思考阅读材料。
只有通过有效的整合,才能够真正提升学生的语文能力,让他们在语文学习中取得更好的成绩和收获。
【关键词】语文教学,阅读,写作,关系,提高,理解,促进,相辅相成,重要性,整合,教师,教学,素养水平,激发,兴趣,积极性1. 引言1.1 语文教学的复杂性在语文教学中,教师常常面临着复杂多变的挑战。
语文教学不仅要传授文字知识,还要培养学生的语言表达能力、创造力和批判性思维能力。
语文教学还需要考虑学生的个体差异、学习兴趣和学习需求,使得教学内容和方式需要更加细致地设计和调整。
在教学过程中,教师需要考虑如何引导学生主动参与、如何激发学生学习的热情,以及如何帮助学生掌握语文知识和技能。
语文教学还需要关注学生的阅读和写作能力。
阅读和写作是学生语文学习的重要组成部分,但如何有效地整合阅读和写作教学,让学生在阅读中提高写作能力,通过写作加深对阅读材料的理解,是教师们需要思考的重要问题。
在这样一个复杂多元的教学环境中,如何有效地整合阅读和写作教学,成为了语文教师们需要认真思考和探讨的课题。
1.2 阅读与写作的紧密联系阅读与写作是语文教学中密不可分的两个重要环节,二者之间存在着紧密的联系和互动。
阅读是写作的基础,只有经过阅读,才能够积累丰富的知识和语言素材,激发写作的灵感和创造力。
写作也可以促进对阅读材料的更深层次理解和分析,通过将思维转化为文字,可以更好地表达自己的思想和观点,从而加深对于阅读材料的体会和领悟。
阅读教学作文教学关系论文
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阅读教学与作文教学的关系阅读教学与作文教学是语文教学的主要环节,两者之间共同以语言为依托,有着密切的联系。
新课标重视培养学生的阅读能力与写作能力,根据这一要求,本文结合对两者关系的认识,浅谈在小学语文教学中如何把阅读教学与作文教学做到相互渗透、相互影响。
一、彼此的联系1、从阅读教学与作文教学的目标上看。
《语文课程标准》在阅读目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”。
根据这一目标,我们说阅读教学中的读本在编写意图上,跟日常的阅读是有区别的。
通过阅读教学的过程,不但要学生了解文章内容,达到“世事洞明皆学问,人情练达即文章”的境界,而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么要这样写”的奥秘。
这样,也就与作文教学要解决的“写什么”、“怎么写”、“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。
提倡“自主合作探究”的语文学习方式与作文教学提倡“自由表达”也是相吻合的。
从这一点上讲,阅读教学与作文教学是相通的,存在着密切的联系。
2、从阅读教学与作文教学的过程看。
阅读教学的过程是认读、理解、想象的过程,是复杂的心智活动过程,其中也不乏对题目及要求的认识和理解,而写作过程也是复杂的智力技能运用过程。
二者只有紧密结合,学生的情感、态度、价值观的目标才能落到实处。
其实,阅读和写作是语文教学中相辅相成、缺一不可的两个有必然联系的重要环节。
这儿仅从课文单元结构来谈谈它们之间的联系。
每个单元除阅读的课文之外,后面都安排了作文训练,可见二者是紧密联系的。
这种联系体现在:首先是内容上的联系。
例如:单元的内容是有关植物的知识,这样的文章如阅读得法,自然会激发学生观察生活中的植物的兴趣,积累有关的材料,作文的训练就要求以植物为写作内容,这种书面表达训练就完成了读写的的结合,密切了阅读与写作的联系。
其次是写法上的联系,文章中的写作技巧、思路、手法都可借鉴到写作训练中,如记叙文中的记叙顺序的巧妙安排、说明文中的说明方法的灵活运用、议论文中论证的严密性等无不为写作提供借鉴。
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
![浅谈语文教学中阅读与写作的关系](https://img.taocdn.com/s3/m/d5874ce385254b35eefdc8d376eeaeaad1f316ea.png)
浅谈语文教学中阅读与写作的关系写作和阅读都是语文教学的重点,但是它们并不是孤立的,而是相互影响、相辅相成的。
阅读和写作都是语言的表达和交流方式,它们之间存在着不可分割的联系和关系。
首先,阅读是写作的基础。
只有通过阅读,学生才能获取知识和信息,拓宽视野,对事物有更清晰的认识。
阅读是写作的营养,只有吸收了足够的阅读营养,才能有更充分的素材和思路进行写作。
通过阅读,学生能够学习到各种写作技巧和方法,如语言表达、写作结构、人物塑造等,这些都对写作的提高有很大的帮助。
其次,写作是阅读的升华。
阅读可以激发学生的想象力和思维能力,促使学生思考问题,表达自己的观点。
而写作则是将这些思考和想象通过文字表达出来的过程。
通过写作,学生不仅可以深入理解所阅读的内容,并且还可以创造出新的内容和想法,推动阅读的发展。
写作需要大量的阅读作为背景依托,只有在熟悉了各种文体和结构之后,才能更好的运用这些知识进行写作。
另外,阅读和写作还有互动的过程。
在阅读的过程中,学生不仅要理解作者的观点和表达,还要运用自己的知识和思维进行分析和思考。
而写作则需要学生通过表达自己的想法和思考来影响读者的态度和观点。
这种互动关系促进了学生的思考和表达能力的提高。
因此,阅读和写作是相辅相成的,而不是孤立的。
教师在语文教学中应该注重阅读和写作的有机结合,让学生在阅读的过程中学会思考,通过写作来表达学习的内容,深入理解语文知识和技能,提高阅读和写作的水平。
同时,教师也需要激发学生的写作兴趣,帮助学生建立写作的习惯。
只有在阅读和写作的相互促进下,学生才能真正拥有语言表达和交流的能力。
浅谈阅读与写作的教学关系
![浅谈阅读与写作的教学关系](https://img.taocdn.com/s3/m/0340764a561252d380eb6ecf.png)
浅谈阅读与写作的教学关系浅谈阅读与写作的教学关系中学语文教学要培养学生现代语文的阅读能力、写作能力、听说能力以及阅读浅易文言文的能力。
这里涉及的阅读和写作究竟是一种怎样的关系呢?在教学实践中应该怎样处理二者的关系呢?这既是当前中学语文教学中的亟待解决的理论问题,也是一个重要的实践问题。
一、阅读与写作的正确关系对于阅读和写作的关系,叶圣陶先生早就说过的那两句话:“阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于练习写作。
”首先,说“阅读和写作是对等的两回事”,是从它们各有各自的,又同等重要这一点来说的。
“阅读自有它的目的,主要是真正地理解所读的东西,从而得到启发,受到教育,获得间接经验,从而提高觉悟,丰富知识,使咱们得以在革命和生产中很好地贡献力量”。
“写作是怎么一回事?是表达,把脑子里的东西拿出来,让人家知道,或者用嘴说,或者用笔写。
”这样看来,阅读和写作,一个是从外到内的吸收,一个是从内到外的表达。
其次,说阅读和写作文“不是彼此不相干的两回事”,是从阅读有助于练习写作这一点来说的,因为阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的,常常有人要求出版社出版怎样作文之类的书,好象有了这类书依据这类书指导作文,写作教学就好办了。
实际上写作基于阅读。
所以阅读和写作是一贯的,阅读得其法,阅读程度提高了,写作程度才有提高的可能。
二、正确处理阅读与写作的关系要正确处理阅读与写作的关系,那就要求阅读教学在完成自身任务的同时,充分发挥有助于学生写作的作用,具体来说:1.改进字词教学。
语言是文章的建筑材料,阅读教学要提供给学生充足的构造文章的材料。
因此,教学中不仅仅是一般性地解释字义、词义、研究文法修辞,或让学生记诵文句,最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一词都不轻轻放过,务必发现它的特性。
唯有这样的阅读,才能够养成用字造词的好习惯,下笔不至于有失误。
2.加强篇章结构的教学。
篇章结构式作者思想脉络发展的外在表现,在组材成文的方法。
初中英语阅读教学与写作教学的结合
![初中英语阅读教学与写作教学的结合](https://img.taocdn.com/s3/m/5444289b5122aaea998fcc22bcd126fff6055d6a.png)
初中英语阅读教学与写作教学的结合随着教育教学改革的不断深入,越来越多的教育理论和方法被引入到课堂教学中。
阅读教学和写作教学作为英语教学的两个重要环节,也逐渐受到了教师和学生的重视。
要想让学生在阅读和写作中都取得理想的进步,单独进行阅读教学和写作教学往往难以满足学生的需求。
结合阅读教学和写作教学,成为了当前英语教学中一个重要的课题。
一、阅读教学与写作教学的联系阅读教学和写作教学在英语教学中并不是孤立的,它们之间存在着密切的联系。
阅读能够为写作提供素材。
通过阅读,学生可以接触到各种各样的文章和材料,从中获取到丰富的写作素材,这对写作能力的提高有着非常积极的影响。
阅读可以丰富学生的词汇量和语法知识,提高表达能力,这对写作能力的提高也是非常有利的。
在进行写作教学时,教师可以引导学生进行大量的阅读,让他们通过阅读积累素材和提高语言能力。
在进行阅读教学时,教师也可以引导学生进行一定的写作训练,让他们通过写作来加深对所阅读材料的理解和掌握。
1. 阅读与写作的主题结合在进行阅读教学时,教师可以通过选择一些适合学生水平的文章和材料,引导学生阅读,并通过讨论等方式帮助学生更深入地了解文中的主题和内容。
在这个过程中,学生可以将自己的理解和感悟写成文章或段落,以此来加深对所阅读内容的理解和掌握,同时也可以锻炼学生的写作能力。
2. 阅读素材的写作转化在进行写作教学时,教师可以引导学生将所阅读的文章和材料进行写作转化。
可以让学生就所阅读的文章进行摘抄和改写,或者利用所阅读的文章进行续写或对话编写等写作练习。
通过这样的方式,不仅可以让学生在阅读的基础上进行写作练习,还可以让学生更加深入地理解所阅读的内容,并且动手实践,提高写作能力。
阅读和写作都有其独特的结构特点,通过阅读教学和写作教学的结合,可以让学生更加深入地理解阅读和写作的结构特点,从而在写作过程中更加得心应手。
在阅读教学中,教师可以针对不同类型的文章和材料进行结构分析和解读,帮助学生掌握不同类型文章的结构特点。
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
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浅谈语文教学中阅读与写作的关系
在语文教学中,阅读和写作是密不可分的,两者相辅相成,相互促进。
阅读是写作的
基础,而写作则是阅读的延伸和实践。
阅读是写作的基础。
没有丰富的阅读经验和阅读素材,就很难进行有效的写作。
通过
阅读,学生能够了解不同的文体、文体、内容和观点,积累丰富的语言知识和文化背景。
阅读可以开拓学生的视野,增加知识面,培养学生的文学素养和表达能力。
对于小学生来说,阅读可以开发学生的想象力,提高语文功底;对于中学生来说,阅读可以拓展学生的
思维能力,培养学生的批判思维和创新思维。
写作是阅读的延伸和实践。
通过写作,学生可以将所读所学的知识和观点进行深入思考,加深对内容的理解,提高对语言的运用能力。
写作可以帮助学生总结归纳,理清思路,提高逻辑思维和表达能力。
通过写作,学生可以把自己的想法和观点进行表达,锻炼自己
的思考和表达能力,增强自信心,培养独立思考和创新能力。
写作是一个动手实践的过程,只有通过实际写作,才能真正巩固所学知识,提高语文素养。
阅读和写作相辅相成,既然阅读是写作的基础,那么写作也是阅读的延伸和实践。
通
过阅读,可以激发学生对写作的兴趣,提供写作的素材和思路;通过写作,可以帮助学生
更好地理解和运用所读内容。
在语文教学中,教师应该注重培养学生的阅读兴趣,激发他
们阅读的欲望,提供丰富的文学作品和资料,引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
教师
还应该引导学生进行写作实践,通过写作训练提高学生的表达能力和语言运用能力,激发
学生的创新思维和想象力。
小学语文阅读教学与写作教学的结合
![小学语文阅读教学与写作教学的结合](https://img.taocdn.com/s3/m/ce034707777f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9f0e.png)
小学语文阅读教学与写作教学的结合
小学语文教学中,阅读教学和写作教学是非常重要的两个方面。
它们可以相互促进,形成良好的互动关系,提高学生的语文综合素养。
首先,在阅读教学中融入写作元素可以提高学生的理解能力和表达能力。
教师可以引导学生在阅读课文的过程中,观察文本的结构、了解作者的意图,这样可以使学生更好地理解课文。
同时,教师还可以设计一些与课文相关的写作任务,要求学生以所读内容为基础进行写作练习。
通过写作,学生能够深入思考所读内容,理清思路,提高自己的表达能力。
其次,在写作教学中结合阅读可以为学生提供素材和范例。
阅读是培养学生想象力和积累知识的有效途径,通过广泛阅读,学生可以接触不同类型的文章和各种文学作品。
这些阅读素材可以激发学生的写作灵感,丰富他们的写作内容。
同时,学生也可以从优秀的作品中学习写作技巧和表达方式,提升自己的写作水平。
此外,阅读和写作的结合还可以培养学生的批判思维和创造力。
通过阅读优秀的文学作品,学生可以学习到不同的观点和思维方式,培养批判思维的能力,进而在写作中运用到自己的创作中。
同时,在写作中,学生也可以发挥自己的想象力和创造力,尝试不同的写作风格和表达方式。
综上所述,小学语文阅读教学与写作教学的结合可以促进学生的综合素养发展。
教师可以通过设计合理的教学活动,让学生在阅读中学习写作,在写作中借鉴阅读,从而提高学生的语文能力。
小学语文写作教学与阅读教学的互动关系
![小学语文写作教学与阅读教学的互动关系](https://img.taocdn.com/s3/m/465a74b80875f46527d3240c844769eae109a375.png)
### 小学语文写作与阅读教学的互动关系在小学阶段,语文写作教学和阅读教学一直被认为是密不可分的,二者之间存在着紧密的互动关系。
通过阅读,学生可以积累知识、提高语感,激发写作灵感;而通过写作,学生可以巩固阅读所学,提升表达能力和想象力。
本文将分别从阅读对写作的促进、写作对阅读的辅助和互动中的教学方法三个方面详细探讨小学语文写作与阅读教学之间的密切联系。
#### 阅读对写作的促进阅读是写作的源泉,通过广泛阅读,学生可以汲取各种文学作品中的知识、情感和思想,拓展自己的视野,丰富内心世界,从而为写作提供丰富的素材和灵感。
通过阅读优秀作品,学生可以模仿作者的写作技巧,学习如何构思文章结构、运用修辞手法、细致描写场景等,从而提高自己的写作水平。
#### 写作对阅读的辅助写作是对阅读的一种延伸和应用,通过写作,学生可以将阅读中所学到的知识和技巧运用到实践中,加深对文学作品的理解和体会。
写作可以促使学生更加仔细地阅读,因为只有深入理解了作品,才能准确表达自己的思想和情感。
同时,写作也可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力,提升文学鉴赏水平,让阅读更具意义。
#### 互动中的教学方法在语文教学中,教师可以通过设计互动性强的教学活动来促进写作与阅读的有效结合。
例如,可以组织学生进行文学作品赏析和写作讨论,引导他们在阅读的过程中思考、交流,激发写作的灵感;也可以通过课堂写作和阅读分享相结合的形式,让学生在实践中体会阅读与写作的乐趣,提高语文素养。
总的来说,小学语文写作教学与阅读教学的互动关系是十分重要的,通过阅读可以促进写作的提高,通过写作可以加深对阅读的理解,二者共同促进学生语文素养的全面提升。
教师应根据学生的实际情况,合理设计教学内容和教学方法,引导学生在写作与阅读中融会贯通,培养他们全面发展的语文能力。
阅读课与作文课和区别和联系
![阅读课与作文课和区别和联系](https://img.taocdn.com/s3/m/b380c5257fd5360cba1adb73.png)
《荔枝蜜 》不喜欢蜜蜂——喜欢蜜蜂
欲扬先抑
《我的爸爸》
吝啬——大方
二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课 得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”,而忽略了理解运用
语言文字即“工具性”的培养和训练。
在语文教学中,教师要为学生创造滋生想象的土壤,营造激发想象的语 境,并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如:《小橘灯》(阅读教程六级下二单元) 让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
(二)以写促读,深化阅读理解
1.批注式阅读 让学生在最动情之处写下自己的感受,并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力,更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣
阅读课文:《社戏》 偷豆——煮豆——吃豆
“却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文:《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”
作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材,获得写作的技巧,从而 提高写作的水平;反过来,写作是阅读的进一步深 化,是阅读的结果。
作文教学:培养学生的表达和写作能力 。
4.实际教学中各有侧重 作文课侧重于写作方法的习得。 阅读课侧重于作者情感的领悟。
《最后一课》中写景的一段文字
阅读教学和作文教学的联系
1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。
3.两者不能截然分开。
阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的 关系 。
——叶圣陶 要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合
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浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合小学语文教学中,阅读教学和写作教学是两个重要的环节。
阅读教学主要通过学生阅读课文和阅读理解练习来提高学生的阅读能力、理解能力和语言表达能力;写作教学则是通过培养学生的语言表达能力、逻辑思考能力、综合运用能力等来提高其写作能力。
阅读和写作这两个环节之间的关系十分密切,只有在两者之间建立良好的联系与协调,才能更好地提高学生的语文素养。
一、阅读教学与写作教学的互相促进阅读教学与写作教学具有互相促进的作用。
在阅读过程中,学生会接触到各种各样的优秀文学作品,并从中学习到不同的写作技巧和写作风格。
同时,通过阅读,学生还可以积累大量的词语和语法结构,这些词汇和语法结构在写作时也会得到应用。
另一方面,在写作时,学生需要充分利用所学的阅读知识和技巧,使自己的文章更加生动、有趣、丰富。
在写作过程中,学生需要有一个明确的写作目的和读者对象,并据此进行文体、用词等方面的选择,这也需要通过不断地阅读才能够得到启迪和指导。
阅读教学与写作教学的融合需要有明确的策略和方法。
以下是几种常用的融合策略:1、通过“阅读——写作——阅读”循环来促进两者的融合。
即首先让学生进行阅读,然后进行写作练习,并让学生再次进行阅读,从而理解和发现自己写作中存在的问题。
2、在阅读教学中,教师要重视学生对文本的构思和想象能力的培养,鼓励学生通过自己的想象,发挥对文本的创造性理解,从而提高他们的写作能力。
3、教师在进行写作教学时,要引导学生习惯于根据自己的阅读背景和读者需求,选择合适的文体、用词、语句结构等,在写作中将阅读中获得的经验和技巧运用到其中。
4、在阅读和写作的教学中,教师应该同时关注学生的语言表达和思维方式,鼓励学生用自己的语言和思维去理解和感受文本,并通过写作来展示自己的思维和语言表达能力。
三、结束语阅读与写作是语文教学中的重要环节,两者之间有着密切的联系和相互促进的作用。
语文教师需要注重两者的融合,采取合理的教学策略和方法,从而使学生在阅读和写作中不断提高自己的语言文化素养,更好地学习和运用语文。
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
![浅谈语文教学中阅读与写作的关系](https://img.taocdn.com/s3/m/c50e095554270722192e453610661ed9ad51551c.png)
浅谈语文教学中阅读与写作的关系语文教学中,阅读与写作是两个重要的环节,二者之间是相辅相成、紧密联系的。
在语文教学中,阅读和写作的关系不仅是相互依存、相互促进,而且还存在着一种相互转化、相互提高的关系。
本文将从阅读与写作的关系角度进行探讨,希望能够引起对语文教学的重视和思考。
阅读是写作的基础。
学生能够写出一篇流畅、通顺、有条理的文章,离不开其对大量的阅读积累。
只有通过阅读能够获得大量的素材、知识、思维方式,才能够提升自己的写作能力。
通过阅读不同风格、不同题材的文章,学生可以学习到不同的写作技巧和表达方法,从而丰富自己的写作技能。
所以,阅读可以拓宽学生的视野,丰富学生的内心世界,提高学生的语感,培养学生的表达能力和写作积累,为写作提供了丰富的素材和知识储备。
阅读对写作具有启发作用。
通过阅读,学生可以了解不同的写作风格和思维方式,激发学生的写作激情和兴趣。
在阅读中,学生可以接触到各种类型的文章,从而了解到不同的写作技巧和特点,从而可以多方面地启发学生的创作灵感。
当学生在阅读中接触到那些丰富多彩的语言,他们往往会受到启迪,这种启迪可以转化为写作潜能,激发学生的写作灵感,从而提高学生的写作兴趣和写作能力。
通过写作学生可以更深刻地理解阅读材料。
通过写作,学生可以直接参与到自己的创作过程中,通过自己的思考和总结,来理解和吸收阅读中的信息。
通过对阅读材料的二次加工,学生不仅可以更加深刻地理解阅读材料,而且还可以提高自己的理解能力和表达能力。
在写作过程中,学生需要思考如何表达、如何组织语言,这些思考过程可以促进学生对阅读材料的理解,从而提高阅读的效果。
阅读与写作是紧密联系、相互促进的。
正确认识和处理好阅读与写作的关系,有利于提高学生的语文水平、培养学生的语文素养。
在教学实践中,教师可以通过创设丰富多样的阅读情境,激发学生的阅读兴趣,引导学生通过阅读不断积累并吸收各种语言材料和思想资源,从而提高写作能力。
教师还可以通过引导学生进行写作,促进学生对阅读的理解和消化,进一步提高学生的阅读和写作水平。
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
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浅谈语文教学中阅读与写作的关系语文教学中的阅读和写作是密不可分的,二者之间存在着相辅相成的关系。
阅读是写作的源泉,写作是阅读的延伸。
在语文教学中,阅读和写作的有机结合,将有助于学生全面提升语文素养,培养学生的语文能力。
本文将结合教学实践,浅谈语文教学中阅读与写作的关系。
阅读是写作的源泉。
没有充分的阅读,就难以有丰富的写作素材和灵感。
在课堂教学中,老师可以通过阅读课文、文学作品等方式,引导学生阅读各种材料,开阔学生的视野,丰富学生的知识储备。
只有通过广泛的阅读,学生才能深入理解文字的内涵,领悟到不同的表达方式,才能够有更多的素材进行写作实践。
阅读能够提高学生的语感和语言表达能力,从而促进写作水平的提高。
通过阅读,学生可以接触到各种不同风格、不同题材的文章,从中学习和模仿优秀的写作风格和表达方式。
在阅读中,学生可以学会如何布局文章结构、如何运用修辞手法、如何进行段落衔接等技巧,从而提高自己的语言表达能力。
良好的阅读习惯是写作的基础,只有不断地开展阅读活动,不断地积累阅读经验,学生的语感和语言表达能力才能够得到有效地提高。
写作是阅读的延伸,通过写作,学生能够将所学知识进行积累、巩固和运用,加深对所阅读内容的理解和体会。
在写作的过程中,学生需要对所要表达的内容进行深入思考和总结,这就要求学生具备一定的阅读能力,能够从所阅读的文章中获取相关的素材和启发,进行合理的表达和归纳。
通过写作,学生可以通过实践巩固所学知识,提高自己的文字表达能力,使所学的知识更加深入人心。
在语文教学中,老师可以通过设计各种写作任务和练习,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
教师可以要求学生写读后感、写作文、写读书笔记等,通过这些写作任务,学生既可以提高自己的表达能力,又可以加深对所学知识的理解,提高对文字的感悟和把握。
老师还可以通过批改学生的作文,及时对学生的写作进行指导和评价,帮助学生不断完善自己的写作技巧,提高写作水平。
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阅读教学与写作教学的关系阅读和写作,是语文教学的一体两面。
即是说,阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。
“劳于读书,逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。
叶圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训之”。
读写是语文教学永恒的主题,是语文教学的归依,其重要性不言而喻。
但在实际的语文教学中,常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻?在语文教学过程中表现出来的是,常常是为阅读而阅读,为作文而作文,将二者割裂开来,各自呈现单边性,结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力,效果均不佳。
在语文教学中,虽然二者所承担的教学任务不同,各有侧重,阅读教学侧重于培养学生的理解能力,作文教学侧重于培养学生的表达能力,但二者是相互促进、相互依存的。
从阅读中可以学习到作文的方法,通过作文又可以促进阅读能力的提高。
因此,在教学中,必须把二者紧密结合起来。
一、荡阅读之舟,涤写作之愁作文难写,怕写作文,是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。
而“肚中无货,无米可炊”是这一问题的关键。
没有东西可写,自然没有兴趣可言;搜肠刮肚,自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈,有效的途径之一就是引导学生多读,多积累。
“读书破万卷,下笔如有神”是我们都熟知的道理;宋代大学士苏轼的“博观而约取,厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广,积累的材料要充分而丰富;叶圣陶先生说的“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系,强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面。
增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
这是语文课程的新策略,也是语文教育思想的正本清源。
少做题是“手段”,多读书是“目的”,把更多的时间让学生多读几本好书,多背诵名家名篇,多积累诗词佳句,多扎扎实实的积累。
“少做题,多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法,是存其精华,古为今用。
新课标更是强调了语文课外阅读的重要性,并做出了具体的规定:初中学生“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读2--3部名著”。
并对学生课外阅读提出了建设性意见。
这一重要的改革,切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。
把课堂内外、书本内外结合起来,充分体现了“得法于课内,得益于课外”的基本规律,为学生学好语文,提高读写能力指明了方向。
因此,在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣,通过多读书、多积累来开阔眼界,引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材,帮助学生广积写作的“粮草”,这也是解决学生作文“有米可炊”,不为作文而愁的一条有效途径。
二、在读中悟写,读中练写“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧(叶圣陶)”。
教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。
尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章,其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。
在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练,来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。
例如如何抓住人和事物物的特征进行描写,怎样有条理的说明事物,怎样进行作文的选材剪裁,怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例,在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。
如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练,来训练学生的语言表达能力;利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力;对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力,如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》,学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等,学生一般都能够摹写出较好的作文来;在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。
通过寻找和把握这些契机,适时进行写作训练,使读写有机结合。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想(立意)的厚度。
语言的厚度就是思想的厚度,语言的美丽就是智慧的美丽。
学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象,要使作文的思想有厚度非一日之功。
在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露,形成科学的人文价值观;通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力;通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读,能历练和丰富学生的思想。
只有在阅读教学中,引导学生“操千曲,观千剑”,在读中悟写,巧持阅读的彩练,学生作文时才能上演作文的精彩。
三、以写促读,畅流开源以写促读,即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不。
”形象的说明了生活是“源”,写作是“流”,“源”开则“流畅”,“源”塞则“流”竭。
阅读是理解别人对生活的反映,是间接地认识生活,是吸收;写作是直接表达自己对生活的认识,是表达。
通过让学生勤写勤动笔,明白“书到用时方恨少”的道理。
学生在写作中遇到困惑,会进一步激发强烈的阅读和求知欲,不断的获取新知识,进而弥补知识和能力的不足;在作文教学中恰当的方法指导,技巧点拨和语言的锤炼,对阅读无不起促进作用,写作能力的提高自然促进阅读能力的提高;通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。
这样让学生“读了再写,写了再读”(茅盾),以写促读,反哺阅读,能让学生的阅读之兴更久,阅读之趣更浓。
总之,阅读与写作,休憩相关,阅读教学与写作教学更是密不可分,在教学实践中,要找到二者的契合点,结合点,舞好两柄利剑,双剑合壁,就能让学生读起来情趣盎然,写起来笔底生花。
阅读教学思考自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来,诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦,几乎逢教研必讲,逢培训必讲。
“个性化阅读”这一阅读方式,充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本,这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底,肢解文本一套标准到底,不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用,作为学习主体的学生逐渐活跃,他们在课堂上充满了欢乐,也充满了机智与智慧,不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机,让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知,他们有时比教师还懂得多、钻得深,甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防,不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开,语文课便枝繁叶茂,学生的语文素养便有地生根了。
但是,任何一种教学方式也好,学习方式也罢,都不可能是万能的,尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下,其功效恐怕只能是“有效但有限”了。
“个性化阅读”也一样,我们在为它一路高歌的同时,也应该对它进行一些冷思考。
原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说,就是平常的课堂,不少教师为了“做到”平等对话,“体现”尊重学生差异,常常使整堂整堂的课堂教学流于形式,轰轰烈烈,热闹非凡,结果学生一无所获,教师也一头雾水,将“尊重”简单化、庸俗化,其课堂教学效果还不如原来的一讲到底,学生还可多少被动吸收点知识,故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了,甚至对新课程改革也持否定态度。
究其原因可能是多方面的,笔者认为主要有二。
第一,不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。
什么叫“个性化阅读”呢?个性在心理学上指一个人的各种心理特征(包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等)的综合,是一个人在生理素质的基础上,在一定社会历史条件下,通过社会实践活动而形成和发展,同时,每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征,也包括许多与众不同的心理特征。
由此,我认为“个性化阅读”是指在一定情境中,因个性发展需要而根据教学实际,培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯,从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平,不同学生的阅读个性既有共同之处,也有独特的心理特征。
但是在实际教学中,不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”,由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”,于是学生便挖空心思去找这种“独特”,提出一些肤浅甚至不可理喻的问题,或哗众取宠、或游离主题、或断章取义,诸如“为什么炮弹就是炸不到育乞西呢?”(《蜡烛》)“韩麦尔是一个不务正业,对学生不负责任的老师。
”(《最后一课》)“父亲是因为失业了,怕儿子不赡养他,所以才爱他的儿子”(《背影》)“美国伞兵是一个怕死鬼,因为他的自私害死了法国一对善良无辜的农村夫妇。
”(《勇气》)等等,如果教师不注意引导,一堂课只要有这么一个问题,七嘴八舌争个不休,这堂课就算玩完了。
第二,教师对新课程改革的理念未能全面吃透,片面地将“个性化”作孤立的理解,导致引导、参与、纠正不力,民主有余,集中不够,放得有余,收得不够,讨论有余,总结不够,改革有余,继承不够,有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者,这个观点也称赞,那个观点也表扬,一味“捧杀”,在这样的理解下,课堂或许是活跃了,但走了偏锋,在“张扬”学生个性的同时,久而久之,我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来,这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的,与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解,搞好“个性化阅读”教学,笔者认为,首先必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下,尤其是要重“过程与方法,情感态度与价值观”,以提高学生语文综合素养为核心,逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣,提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣,形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。
对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。
其次,教师课前教学设计要充分,课堂教学引导要得力。
课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上,要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度,学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外,绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中,或难点、或重点、或疑点、或关键点,总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行,绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。