宾语从句教学反思

宾语从句教学反思

Reflection on the teaching of object clause

宾语从句教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比

老师教更重要。使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让

学生成为课堂的主人。

反思活动过程：

过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生

注意。我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所

以学生马上进入我所预定的学习环节。

过程2：让学生通过小组讨论，根据课本所出现的单元，复

习已有的知识宾语从句。学生都能在课本上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。我想通过这个环节来唤醒学生原有的

宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学

生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句，并且依托课本展开讨论，学生更容易回忆。

过程3：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验

并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握

程度。计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。

预计学生10分钟的时间完成5个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过

多第三环节时间拖得太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描

和中考直击）的时间不得不缩短。课后也思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，还是

继续原有的教学设计。这个也可以成为今后教学思考的问题。80%

的学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是20%学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词还不能完全了解。在设计的任

务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。在学生

的讨论中，20%的学生有80%的学生能够在练习中体现对这一部分

的理解。在宾语从句中，对一般疑问句的变法，人称的变化,时态

的变化也是学生的学习的难点。如这个句子：

“Can you tell me something about your hometown?”Lily asked Wangle.

学生的变化

1: Lily asked Wangle you can tell me something a bout your hometown.

学生的变化

2: Lily asked Wangle if he can tell her somethin

g about his hometown.

正确的答案：

Lily asked Wangle if/ whether he could tell her

something about his hometown.

过程4：本环节想通过中考试题的点拨，来让学生来了解中

考宾语从句的考试方向，使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。由于在过程3的时间过多，没有能在本节课中体现这一设计，只

好放在下一节课和学生一起了解和掌握。设计的课堂总结和测试

也因时间没有能较好地体现，降低了这节课的有效性。

总的来说，学生在本节课还是通过几个任务体验了宾语从句

的复习过程，尤其是生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这

个知识点，取得的效果更为明显。让每个学生都积极在课堂思考，讨论，应该能很好地促进学习。在教学过程的调控上，应注意教

学的有效性，设计得再好的，在实施过程中一定要考虑学生的实

际情况，多了解学生掌握宾语从句的现状，给与学生更明确的学

习指导，那学生对这个知识点就会掌握得较好。

附；教学设计

The Object Clause （宾语从句）初三复习课教学设计

xxx中学潘志宇

［教学目标］

1．掌握引导宾语从句的各种连词

2．掌握宾语从句的语序──主句+引导词+主语+谓语

3．掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。

［教学重点及难点］

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