认知弹性理论

认知弹性理论
第二组
李夏煜、祁林亭 缪斌、杨武强、白芳
什么是认知弹性理论 斯皮若等于提出的 认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）就是一种针对
结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和
方法。
认知弹性理论的焦点是复杂和结构不良领域中学习的本质问题。
Click to add title 良构领域 非良构领域
教学中,应努力使学生形成对概念的多视角Байду номын сангаас解,并要与具
体的情景联系在一起,形成背景性的知识,而不是去情景化
的,通过以不同的方式交叉浏览结构不良知识领域,使学习 者认识到知识应用的多样性,并且揭示知识的多种关联性 以及对情景的信赖性,另外重要的一点是,使学习者认识到 从不同角度考虑知识的复杂性是非常重要的。
例如,一项设计和制作,故障排除,医疗诊断等,都属
于结构不良问题。
随机通达教学
斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上提出了适合高级学习阶 段的教学方法——“随机通达教学”
该方法基本原理是,对于同一教学内容,要在不同时间、在重新 安排的情景下、带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习, 以此来达到高级知识获得的目标。
进行思考。因此，认知弹性理论的焦点是试图揭示复杂与结构
不良领域中的学习本质。
基本原理之二： 概念与案例构成的多维与非线性的 “十字交叉”形状。有理
由、有根据的正确理解会因背景的不同而存有差异。
涉及理论范畴
(一)高级学习
(二)随机通达教学
(三)认知弹性超文本
高级学习
学习分为两种:高级学习与初级学习。 初级学习是学习中低级阶段,在这一阶段,学习主要是还原倾向 的简单化学习,即只要求学生将所学的东西简单再生出来,涉及 的内容主要是结构良好领域。
斯皮罗等人感兴趣的是高级学习,他们认为高级学习不同于低
级学习,要求学生把握概念的复杂性,能运用所获取的概念去分 析、思考问题以及在新的情境中灵活运用这些概念。因此,高 级学习涉及到大量的结构不良领域的问题。
所谓结构不良的问题,就是指那些已知条件明确,目 标要求不明确,或者相反,或者两者均不明确的问题。
良构领域
所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、 规则和原理。
它们是以一定的层次结构组织在一起，即有良好的组织，
教师只要讲清它们之间的相互联系，学生就不难掌握了。
非良构领域
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景中时产
生的知识，即有关概念应用的知识。
非良构领域的知识具有以下两大特性：
（1）概念的复杂性，知识应用的每一个实例，都同时涉及到许多概念， 这些概念都有其自身的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用与影
响。
（2）实例的不规则性，每个实例所涉及概念的数量和种类不同，而且， 这些概念的地位、作用以及相互作用的方式也不尽相同。
认知弹性理论的基本原理
基本原理之一： 只有在显示多元事实时才能以最佳方式对结构不良领域的现象
认知弹性超文本
认知弹性理论的倡导者进一步地提出了体现、应用这些 原理与方法的具体技术,这就涉及到第三个范畴,即适用
于该理论的理想的学习媒介——认知弹性超文本
斯皮罗等人认为认知弹性超文本是“提高结构不良领域 的认知弹性的优秀候选人”。
具有非线性特征的超文本有助于学习者从多种观点的角度
接近概念并建构知识表征,真正改善对复杂概念的掌握,因
此,认识弹性超文本适用于需进行高级知识获得学习的结构
不良领域。认知弹性超文本力求将内容镶嵌在相关的上下
文或背景中,以克服知识的抽象性,并有助于对复杂性的理 解与掌握。在认知弹性超文本中也有预设的知识,但预设是 最低限度的,且预设的知识不是让学生被动吸收的,也不是 学生最终应该获得的结果。