细节,成就精彩

细节，成就精彩

在学完《燕子专列》这篇课文后，我对学生说：“贝蒂为了救护燕子，自己的脸被冻得通红，小手也被冻僵了，但她却一点儿也不在乎。读到这里，你想对贝蒂说什么呢？”

学生想了一会儿说：“贝蒂，我被你这样的精神感动了。”

有的说：“贝蒂，以后我应该向你学习，要保护动物。”

听到这样的回答，我心里很失望，这是多么敷衍，多么客套，多么形式化的回答呀！然而，这似乎又是意料之中的事。现在的孩子，大多都是在“温室”里长大的，他们怎会理解人与动物之间的感情呢？又如何理解人们博大的爱心呢？他们的思想仍停留在一个旁观者的角度上。那么我该如何引导，才能让学生更深刻地理解文章所要表达的情感呢？

不经意间，我向窗外看了一眼，那时正是春寒的时候，外面淅淅沥沥地下着小雨，给这寒冷的初春更增加了一层寒意。我突然灵机一动，在脑子里迅速重新组织和整理了一番，将原先的设计做了如此改动：我调整情绪，面色凝重地对学生说：“同学们，你们看，现在窗外正下着雨。这样的天气，要是让你几天几夜地待在外面，你会有什么感觉呢？”

有的说：“那会全身湿透，我当然会觉得非常冷！”

有的说：“那太难受了，我又冷又饿，还会感到很孤独。”

听到这些话语，我再进一步说：“这还是下雨，你待在外面都感觉这么冷了，那如果是下着雪让你待在外面这么久呢？”

顿时，学生们情不自禁地“啊”了一声，似乎觉得那是非常不可思议的事情。有的说：“那我肯定要被冻死了。？”

还有的说：“我想马上回家，躲到温暖的被窝里。”

……

我趁热打铁，缓缓地说：“可就在这样的茫茫大雪中，在这样的冰天雪地里，小小的燕子又冷又饿，跌落在雪地中，跌落在冰冷的山间岩缝里。如果你就是那只快要冻僵的燕子，如果你还有一点知觉，你会想什么呢？”

教室里顿时安静了下来，学生们认真地思考着。过了一会儿，一只只小手举起来了。

“如果我是那只快要冻僵的燕子，我会感到很痛苦。因为我又冷又饿，却没有地方可以躲藏，也没有一点吃的东西，我很绝望，觉得自己快要死了。

“我一想到自己将会被冻死在这个冰冷的岩缝里，心里就非常难受。我再也见不到我的爸爸妈妈和我的朋友们了，也不能在这个美丽的世界上玩耍了，我真舍不得呀！”

“我多么希望这时候有一个人能将我救出去呀！”

……

这动情的回答，感染了在座的每一位同学。教室里，每位同学的脸上都表情凝重，他们的神思仿佛都陷入了那个冰天雪地的世界里，在为燕子的不幸遭遇深深地哀伤着。

我没想到大家会这么投入地体会着，思考着，自己也不禁被他们的话感动了。

我继续说道：“就在你们感到悲观绝望的时候，突然有个小小的身影出现在你的面前。啊，那是一个小女孩，她的脸已经被冻得通红了。她发现了躲在岩缝里的你，轻轻地将你捧了起来。你感觉到了什么？”

马上有人举手说：“她的小手好冷啊！她一定被冻坏了！”

“她将你捧在手心里，轻轻地向你呵着暖气，又将你藏在了她的胸膛上，她温暖的怀抱终于将你从死亡的边缘拉了回来。她的名字叫贝蒂，小燕子，你想对贝蒂说些什么吗？”

“谢谢你，贝蒂，在我生命垂危的时候，你用你温暖的怀抱拯救了我，我永远都不会忘记你的恩情。”

“贝蒂，你为了救我，自己的手都被冻僵了，你不冷吗？”

“贝蒂，我以前一直以为人类只会伤害我们，但是你让我知道，原来世界上还有这么多的好心人。”

“贝蒂，你真好。要是世界上的人都像你一们爱护动物，该多好啊！”

……

我知道，此时此刻，孩子们的心已与燕子、贝蒂紧紧地联系在一起了，贝蒂的行动成了他们眼里的一道曙光。我说：“千言万语表达不尽我们的感激，现在让我们再来读一读课文，把你们此刻的心情都表现出来，好吗？”

孩子们早已跃跃欲试了，他们动情地读着，从他们的脸上，我看到了燕子的

痛苦，绝望，也看到了对贝蒂的心疼、感激……

见此情景，我又顺水推舟：“当小燕子们乘着温暖舒适的列车，渐渐离去，想想那给了它们第二次生命的人们，它们会有多少话想说呀！现在就请你们帮小燕子给贝蒂或者其他的人写一封信，好吗？把你们想说的话都写下来。”

水到渠成，无须更多的语言，孩子们热情洋溢，铺开作业本，只听见沙沙的写字声。字里行间，真情自然流露：

“亲爱的贝蒂，列车启动了，但是我真舍不得离开这个充满爱心的地方。你是我见过的最善良的人，我愿意和你做永远的朋友。”

“小贝蒂，你是我心中爱的使者，是我生命的阳光。当我生命垂危的时候，你用你的温暖唤醒了我，我真不知道该怎样感激你呀！”

“再见了，我的救命恩人们，我会把你们永远记在心里……”

[反思]

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”然而，在课堂中，我们常常会遇到许多学生无法体会的情感。那么遇到这样的问题该如何解决呢？我认为以下几点值得借鉴：

一、创设情境，直观感受

心理学家认为：情感的培养需要一定的情境。作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境就是创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，目的是让学生更好地进入情境，找到身临其境的感觉，从而唤起情感体验，力求达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作品在情感上的和谐共振。在此案例中，我既利用了现实情境，联系学生自己对冰雪天气的切身体会，刺激他们的感官，又创设了想像情境——把自己想象成燕子，跌落在冰天雪地中。在这样的情境下，学生的感官顿时被调动起来，情感也得到了激发。

二、换位思考，体验情感

在教学中，如果学生对文章中人物的情感理解有困难，则可偿试采用换位体验的方式。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验，让学生入情入境，将心比心，从而对人物的情感有更深入的理解。在新闻记者教学中采用换位体验方式，可促成其有如亲身感受的体验，增强学生对广西的理解，促进对文章情感的领会。例如本案例中，让学生想像自己就是那被冻僵的燕子，学生就联系自己的生活经验、切身体会等来感悟，从而更好地感受到燕子的痛苦以及对人类的感激。

三、品味语言，升华情感

教师在课堂上进行多种渠道的感情渲染，让学生置身于“情感场”中之后，学生的感情已初步与主人翁的感情、作者的感情相通。但这时学生的体验往往还是内在的、感性的，他们找不到情感的支撑点，就无法将这种体验依据课文的语言文字进行训练，挖掘其内涵，学生的情感体验才能得以升华。在本案例中，教师就在学生充分体验的基础上引导学生再次朗读课文，通过对课文的朗读，学生对文本又有了更深刻的理解，同时情感也得到了升华。这样再让学生用语言表达内心的感受，才会收到事半功倍的效果。

老子曾提出：“天下难事，必做与易；天下大事，必做于细。”一堂课中，有时一个细节处理的恰当与否，会关系到整堂课的成功与否。在这堂课上，我觉得我很庆幸，没有因学生的敷衍回答而草率收场，才有了后面的精彩体验。所以，在教学中，如若很好地把握了课堂上细节方面的问题，我们的课堂必定高效、精彩！