幼儿音乐素养培养“四法”

幼儿音乐素养培养“四法”

作者：尕玛草

来源：《甘肃教育》2017年第22期

【关键词】幼儿；音乐素养；智育；歌唱；情感教学

【中图分类号】 G613.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

22—0076—01

一、注重幼儿园音乐课智育功能

音乐对促进幼儿智育发展有着不可替代的功能。一方面，音乐学习需要幼儿各器官精密协调。如：学习一首儿歌，带动幼儿眼、耳、脑及手脚舞动，而幼儿对音乐的记忆、思维到演唱出来，都是智力活动过程。因此，幼儿园音乐课也是一种智育课程。另一方面，音乐作为一门艺术表现形式，与语言文字同样具有教育功能，幼儿在学习演唱、演奏乐器技能时，感受着美的教育，愉悦身心同时，也可懂得音乐作品的内涵，相应提高的音乐能力，正是智育发展的过程。因此，作为幼儿园音乐教师，应以音乐为语言，从深刻理解音乐课的重要性方面落实好备课，领会音乐课上教导的音乐作品意境，使音乐教学过程成为智育培养的重要契机。

二、引导幼儿快乐学习创造歌唱

幼儿园音乐教育的目的，不是传授艺术技巧，而是教育方法。幼儿靠听觉感知音乐的魅力，激发兴趣，以自然形态熟悉音乐音阶，凭感觉歌唱。这一种幼儿“心灵的直接语言”，必然发出各自不同的声音。因此，对幼儿学习音乐不能苛求准确，应鼓励幼儿发声学习，快乐学习创造。一是吸引幼儿关注。利用幼儿爱唱、好跳、善模仿的特点，开展一些配有音乐的娱乐活动，如配乐游戏等，教师与幼儿一起唱唱跳跳、比比划划，引导幼儿对音乐产生兴趣而获得满足和快乐。二是注重启蒙培养。虽说一个人不具备天生的节奏感，但经节奏训练，能在音乐刺激感染下达到训练目的。充分利用幼儿园环境条件，萌发幼儿音乐兴趣至关重要。此时，要让幼儿跟唱、跟学，不计对错，迷上音乐就好。三是磨练学习意志。在幼儿能唱的基础上，尝试让幼儿独立表演，让幼儿从自身的感受、体验出发，逐步自我纠正不准的音阶，由浅入深地引导幼儿向更准确歌唱、准确演奏的更深层次渐进，在激发幼儿创造力同时，帮助幼儿掌握些简单的乐理知识，使幼儿感到音乐学习并不复杂，始终保持学习音乐的兴趣。

三、帮助幼儿理解掌握音乐元素

通过听觉、歌唱两种适应性的训练，为培养幼儿对元素性音乐的敏锐感知奠定基础。通过培养幼儿对音高、音色、节奏、力度、和声等音乐元素的感知，可激发幼儿对诸音乐元素产生兴趣。一是深化音乐在幼儿心中的体验。围绕培养幼儿对音乐的敏捷听觉，在音乐课上可设计一些音乐游戏，如让幼儿敲击琴键，学习准确发音。二是加强音乐节奏感培养。以手拍游戏活动，引导幼儿使身体动作与音乐律动和谐吻合，促进幼儿用整个身心体验音乐流动的“脉搏”，实现幼儿动作与读节奏同时进行。三是演唱歌曲做好练习。根据幼儿不同年龄的心理、生理特征，采用有效的启发和科学的训练相结合的方法培养幼儿掌握歌唱发声的音乐元素，培养幼儿支配自己声音、体验歌唱中的美的感受，进而增进乐感，让幼儿把对音乐元素的理解有乐感地歌唱出来，使音乐教育的范畴不断扩展，激发幼儿自己去找、去听、去学习演唱富有音乐节奏的乐曲。

四、用情感教学提高音乐课效果

幼儿园教师要把音乐教育作为提高幼儿素养和审美能力的最终目的，培养幼儿对“美”的追求和创造愿望，帮助幼儿提高审美能力，让幼儿在体会和联想音乐中传递感情，享受美好生活。一要用情感投入做好备课。以“最近发展区”原则，选择幼儿适宜的音乐教材。在备课时认真了解音乐作品意图，使音乐作品在传递给幼儿时，让幼儿在学习音乐作品时，同样感受到优美、明朗、健康向上的音乐，促进幼儿健康成长。二要将情感贯彻到教学过程中。教幼儿演唱和欣赏音乐时，应保证音乐思想健康活泼、旋律动听，为幼儿喜听喜唱，不能把成人歌曲教给幼儿来唱。在教唱的过程中，应集中体现音乐的节奏、旋律、和声和音色，引导幼儿在唱唱跳跳中具体形象地感受、理解音乐，其中，教师可配合音乐来指挥、促进游戏活动，与幼儿一起在音乐学习中跳动、玩耍，增进与幼儿的感情，提高音乐课教学质量。三要始终对幼儿充满热爱之情。培养幼儿音乐能力，必须引导幼儿多听、多想、多进行情感体验，多表现。教师要用激励语言和动作，激发幼儿的天真与自信，如：让幼儿模仿动感节奏时，边接节奏拍手，边鼓励幼儿随心所欲表演，使幼儿唱歌、跳舞等其他音乐能力同步发展，从而全面提高幼儿音乐素质。

编辑：王金梅